电磁感应教学设计

时间：2022-01-04 20:35:55 教学设计我要投稿

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电磁感应教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的电磁感应教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

电磁感应教学设计

电磁感应教学设计1

　　教学目的：

　　1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算．

　　2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件．

　　3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．

　　教学重点：

　　感应电流的产生条件

　　教学难点：

　　正确理解感应电流的产生条件．

　　教学仪器：

　　电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等．

　　教学过程：

　　一、教学引入：

　　在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．

　　电磁感应现象：

　　二、教学内容

　　1、磁通量（）

　　复习：磁感应强度的概念

　　引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示．如果一个面积为的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的．我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量．

　　（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示．

　　（2）公式：

　　（3）单位：韦伯（Wb） 1Wb=1T·2

　　磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．

　　注意强调：

　　①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影．）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少．在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小．如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场．

　　②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出．

　　2、电磁感应现象：

　　内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

　　3、实验演示

　　实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

　　观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．

　　学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．

　　现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流．回忆磁通量定义（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流．

　　设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

　　实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

　　观察提问：

　　A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．

　　B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．

　　现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，而未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流．

　　实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

　　实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转．当A中电流稳定时，电流表指针不偏转．

　　现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的'磁通变，故B中产生感应电流．当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流．

　　教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生．

　　结论：

　　无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流．

　　电磁感应现象中的能量转化：

　　引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．

　　3、例题讲解

　　4、教师总结：

　　能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象．电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移．

　　5、布置作业

电磁感应教学设计2

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　奥斯特的发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入高中学习电磁感应定律奠定了基础。

　　教学重点：对科学探究过程的体验和科学研究方法的领会。

　　教学难点：引导学生通过科学探究自己分析感应电流的条件，分析实验现象、得出结论。

　　2、教学目标

　　（一）知识目标

　　1. 知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。

　　2. 知道感应电流的方向跟哪些因素有关。

　　3. 知道发电机的原理。

　　（二）能力目标

　　1. 通过多媒体画面培养学生观察问题、思考问题的能力。

　　2. 通过探究磁生电的条件进一步了解电和磁之间的相互联系。

　　（三）情感目标

　　1. 培养学生实事求是的科学态度及探索的科学精神及高尚的道德品质。

　　2. 认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥秘的科学方法。

　　二、说教法

　　1.采用实验教学及多媒体辅助教学，采用启发式教学方法，让学生多思考总结规律；

　　2.介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。

　　三、说学法

　　通过猜想、讨论、答疑、设计试验方案，培养学生积极思维，激发学习兴趣，提高自信心，培养顽强意志，建立良好的学习习惯

　　四、说教学过程

　　1、设疑引学

　　前面我们学习了“奥斯特的发现”它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不可分割的，那么我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？让学生猜想。在学生猜想的基础上，教师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？

　　2、讲授新课

　　电磁感应现象

　　【活动一】观察“磁生电”现象

　　由微型电风扇的插头处接一个发光二极管，用手旋转叶片，学生观察实验现象得出电磁感应现象，并且激发了学生的学习兴趣。

　　感应电流产生的条件

　　【活动二】探究感应电流产生的条件

　　引导学生设计实验并观察实验并利用多媒体帮助学生分析导体切割磁感线的情况，最后引导学生通过实验事实，归纳概括出结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。

　　感应电流的方向

　　学生猜想并进行实验得出实验结论：改变磁场方向和改变切割磁感线的`方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与磁场的方向和切割磁感线的方向有关。

　　发电机

　　1.发电机的原理：电磁感应

　　【活动三】观察手摇发电机发电

　　学生观察分析发电机的工作原理，再结合多媒体教学演示发电机的工作原理。

　　2.能量转化

　　3、小结

　　4、巩固练习（见课件）

　　5、布置作业

　　五、说课后反思

　　本节课在教学过程中能注重知识的衔接，让学生深刻体会到了电和磁之间的紧密结合，注重学生逆向思维的培养，教学中能运用大量的图片和教学视频激发学生的求知欲，并且突破教学难点，以便于学生理解，课堂中以实验为基础，注重培养了学生在实验过程中科学素养的养成，在整个实验过程中，学生能够小组合作探究进行归纳总结感应电流产生的条件及感应电流的方向，进一步在学到电磁感应的应用——发电机，学生在实验过程中将物理学活学透，深刻理解知识的生成，不断培养学生的物理核心素养。

电磁感应教学设计3

　　（一）教学目的

　　1．知道电磁感应现象及其产生的条件。

　　2．知道感应电流的方向与哪些因素有关。

　　3．培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

　　（二）教具

　　蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

　　（三）教学过程

　　1．由实验引入新课

　　重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

　　此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？

　　（奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场）

　　进一步启发引入新课：

　　奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

　　2．进行新课

　　(1)通过实验研究电磁感应现象

　　板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉

　　提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？

　　师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。

　　教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。

　　进一步提问：如何做实验？其步骤又怎样呢？

　　我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

　　用小黑板或幻灯出示观察演示实验的.记录表格。

　　教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

　　实验完毕，提出下列问题让学生思考：

　　上述实验说明磁能生电吗？（能）

　　在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）

　　为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？

　　（师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。）

　　通过此实验可以得出什么结论？

　　学生归纳、概括后，教师板书：

　　〈实验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。〉

　　教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。

　　板书课题：〈第一节电磁感应〉

　　讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

　　(2)研究感应电流的方向

　　提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们观察下面的实验。

　　演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

　　提问：同学们观察到了什么现象？

　　（磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。

　　通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？

　　学生归纳、概括后，老师板书：

　　〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉

　　(3)研究电磁感应现象中能的转化

　　教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

　　在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）

　　它消耗了什么能？（机械能）

　　得到了什么能？（电能）

　　在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）

　　板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉

　　3．小结

　　在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？

　　4．布置作业课本上的练习1、2题。

　　（四）说明

　　1．这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

　　2．要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

电磁感应教学设计4

　　一、新课引入：

　　师：同学们老师这里有一个拆开的电风扇，同学们观察一下里面有什么？

　　学生观察：

　　师：我们可以发现，它主要是由两部分构成，一部分是磁体，一部分是线圈。

　　师：下面同学们两个指头夹住插头的两根金属片，另一位同学转动电风扇。

　　学生活动：（估计所有同学都体验过后）

　　师：有什么感觉？

　　生齐答：触电、有电、麻人……

　　师：这就是我们今天需要探究的课题——电磁感应

　　揭示课题：电磁感应发电机

　　师：请同学们看屏幕。

　　介绍物理学史：奥斯特，法拉第。（幻灯片：自从丹麦物理学家奥斯特在1820年首先发现了电磁感应现象，后来许多人就提出了这样的疑问：电流能产生磁场，那么磁场能不能产生电流呢？1822年英国物理学家法拉第开始了“磁生电”的研究，经过10年的不懈努力，终于在1831年发现了磁生电的规律。

　　师：什么叫电磁感应？什么叫感应电流？

　　板书：一、电磁感应感应电流

　　二：探究感应电流产生的条件

　　师：怎样才能产生电流呢？下面我们就一起来探讨感应电流产生的条件。

　　师：怎样进行实验？各小组讨论一下，

　　板书：探究感应电流产生的条件

　　学生讨论：

　　信息快递：（幻灯片：小量程电流表：小量程电流表俗称灵敏电流计，借助于小量程电流表可以检测出非常微小的电流，并且它的“0”刻度线在中间可以左右偏转显示电流的方向，由于在本实验中产生的.感应电流很小，所以借助于该表可以使我们观察到比较明显的现象。

　　切割磁感线运动：实验中我们可以把磁场中的线圈想象成一把刀，如果它运动过程中与磁感线相交，则为切割磁感线。否则为不切割磁感线。

　　师演示：垂直、斜向切割，上下运动。（直接用线圈演示）

　　师：同学们，能不能按步骤完成实验。

　　学生演示：一学生操作，一学生配合，其他同学观察纪录。

　　展示纪录结果：

　　师：讨论一下，感应电流产生的条件是什么？

　　学生讨论小结：

　　幻灯片：实验结论１：

　　闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流

　　师：电流是有方向的，那么感应电流的方向与哪些因素有关呢？各小组讨论提出猜想。

　　学生讨论：

　　生答：猜想：可能与磁场的方向、线圈的运动方向有关

　　师：怎样来验证刚才的猜想呢？讨论一下！

　　学生讨论：

　　师：你能说出实验的方法吗？

　　师：实验中观察什么现象？

　　生答：观察指针的偏转方向。

　　学生实验：一学生操作，一学生配合，其他同学观察纪录。

　　展示纪录结果：

　　师：通过实验能得到什么结论？大家讨论一下。

　　学生讨论：

　　生答：

　　幻灯片：实验结论2：改变磁场方向或改变线圈运动方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与磁场方向和线圈运动方向有关。

　　三：观察手摇发电机

　　师：法拉第发现了电磁感应现象后，使大规模用电成为了可能。我们生活中的用电大多数都来自于发电站的大型发电机，同学们你知道在我们国家有那些大规模的发电站吗？

　　生答：（举例）

　　幻灯片：出示几张发电站的图片

　　师：大型的发电机我们没见过，老师今天带了一台小型发电机过来。（出示发电机）

　　请哪位同学上来摇一下，看看有什么现象。

　　学生实验、学生观察

　　师：看到什么现象？

　　生答：灯亮。

　　师：说明电路中产生了什么？

　　生答：电流

　　演示：把小量程电流表接入电路。摇动发电机。

　　师：看到了什么现象？

　　师：哪位同学能用手臂来模仿一下指针的偏转情况？

　　学生动作演示：

　　师：这说明了什么？

　　生：电流的方向在发生变化。

　　师：我们把这种电流叫交变电流。阅读课本第54页，思考下列问题？

　　幻灯片：1、什么叫交变电流？

　　2、发电机的工作原理是什么？

　　3、发电机工作过程中的能量转化情况如何？

　　4、我国交流电的频率是多少？

　　生答：（略）

电磁感应教学设计5

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算．

　　2、知道什么是电磁感应现象．

　　3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”．

　　4、知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象．

　　能力目标

　　1、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．

　　情感目标

　　1、学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点．

　　教学建议

　　关于电磁感应现象的教学分析

　　1．电磁感应现象

　　利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。

　　2．产生感应电流的条件

　　①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。

　　②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流．

　　③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中产生了感应电流．

　　其实上述①、②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生．

　　3．电磁感应现象中的能量守恒

　　电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，电磁感应现象遵循能量守恒定律．

　　教法建议

　　1、课本中得出结论后的思考与讨论，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思考，全面认识电磁感应现象的题目，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论．

　　2、本节课文的最后分析了两种情况下电磁感应现象中的.能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义．有条件的，可以由教师引导学生自行分析，以培养学生运用所学知识独立分析问题的能力．

　　教学重点和教学难点

　　教学重点：

　　感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点．由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，如果条件允许可以让学生自己动手实验，并在教师引导下进行分组讨论，教师可以通过问题的设计来引导实验的进行，例如：对实验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件．正确理解感应电流产生的条件．