《如梦令》教学设计

时间：2022-06-25 11:37:52 教学设计我要投稿

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《如梦令》教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《如梦令》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《如梦令》教学设计

《如梦令》教学设计1

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，倾听文字的声音。

　　2.理解词意，想象画面，揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。

　　3.了解李清照的词风与人生际遇有关，领悟文字的真情。

　　【教学重难点】

　　1.想象词境，并能用语言描绘出来。

　　2.把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。

　　【教学准备】

　　学生查阅一些有关李清照的资料；多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入，引发学生的兴致

　　师：老师这里有一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”这副对联说的是谁呢？（李清照）你对李清照还有哪些了解呢?(学生交流后师补充介绍)

　　师：今天，我们就一起来解读李清照的一首词——《如梦令》。（板书课题，齐读课题）

　　二、例中学

　　（一）初读，倾听文字的声音

　　1.师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同？（句式有长有短，形式活泼，又叫长短句）

　　2.师：下面对子同学再来读一读这首词，试着画出这首词的节奏。

　　3.师：古人都是“吟诗作赋”，吟诵是情感最丰富的表现，如果你是李清照，会怎样吟这首词呢？（找学生读）

　　4.师：我们来合作读，老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的韵律美吧！

　　（二）悟读，绘出文字的画面

　　1.师：好词不厌百回读，熟读深思子自知。这首词的意思你读懂了吗？请同学们拿出学案，借助注释，在小组内说说你对这首词的理解。

　　2.师：哪个小组说一说你们的`理解？能够读懂一个词、一句话，都是一种了不起的收获！（学生自由谈）

　　师：还有不理解的吗？（师生共同解疑）词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢？（喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋）

　　师：如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少个字？是的，33个字就勾勒出了一幅水乡日暮醉归图，你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。咱们读一读整首词，观察每句的最后一个字你发现了什么？

　　2.师：古代的词不仅可以当做画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧！（播放蔡琴独唱，师生跟着浅吟低唱）

　　（三）赏读，品出文字的味道

　　1.师：学习古诗词还得有另一种本领，就是把整首词读成一个字，这个字就是“词眼”，你认为，这首词中哪个字最能表达李清照的心情？写在黑板上。（“醉”）李清照为什么醉了呢？（生答）

　　2.师：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一个不到二十岁的少年作家，给我们描绘出了一幅情趣盎然的画面，让一千年后的我们了解到了在宋代社会，一个少女所享受到的快乐的生活时光。让我们带着这份了解，再读这首词。

　　二、实践悟，群词阅读

　　1.师：同学们少女时代的李清照对大自然充满了向往、喜爱之情，你们看（出示《如梦令·昨夜雨疏风骤》）

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。

　　李清照的父亲是著名文学家、学者李格非，她的母亲也是饱读诗书。在这样宽松的家庭环境中，李清照经常投身于大自然的怀抱，游山玩水，看，一次秋游后，她写下了这首词：

　　湖上风来波浩渺。秋已暮、红稀香少。水光山色与人亲，说不尽、无穷好。莲子已成荷叶老。青露洗、萍花汀草。眠沙鸥鹭不回头，似也恨、人归早。——《怨王孙》

　　师：连眠卧在沙滩的鸥鹭也埋怨词人抛下这无穷好的美丽景色，早早归去。多么快乐的一次郊游啊！谁来快乐地读一读这首词？（生读）

　　2.师：李清照少女时代的生活就是这样充满了生机，充满了乐趣，充满了色彩。18岁时，她嫁给了金石学家赵明诚，二人互相切磋诗词文章，研习钟鼎碑石，志趣相投。看，在这首《减字木兰花》中她写道：

　　怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。

　　师：把花儿别在发间，让一旁的丈夫比比看，到底是人美还是花儿美？这是何等的幸福！此时李清照会向丈夫讲述自己曾经的快乐：“常记溪亭日暮——”（生诵）

　　3.婚后不久，赵明诚就出远门求学，感情丰富的李清照不忍离别，找了一块手帕，写下了这样的词句，让丈夫带在身边：

　　花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，又上心头。——《一剪梅》

　　“每逢佳节倍思亲”，在重阳节的时候，李清照寄给丈夫一首——《醉花阴》，里面有这样的词句：

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——《醉花阴》

　　因为思念丈夫，人比黄花都瘦了。假如这时她想起那首如梦令，她会无限伤感地吟诵道：“常记溪亭日暮——”（生诵）

　　4.到李清照43岁这一年，金兵大举入侵，当时的宋朝政府软弱无能，一味退缩。李清照夫妇只好流亡在外。行至乌江镇，在当年项羽兵败自刎之处，李清照奋笔写下了那首豪迈、激昂的《夏日绝句》，（生诵：生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东）

　　5.北宋灭亡，沿途的风霜劳顿，使丈夫赵明诚旧病复发，病死于南京。此时李清照已经四十五岁了，她孤苦伶仃一个人，流落到江南。元宵节，李清照的朋友接她去观灯。可她拒绝了，她说，

　　如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。——《永遇乐》

　　容颜憔悴，害怕见人。倒不如偷偷地，从帘子底下，静听人家欢歌笑语。此时的李清照，如果想到了那首《如梦令》，只能带着怀念之情吟诵道“常记溪亭日暮——”

　　6.由于四处漂泊，李清照病倒了。这时一个叫张汝舟的人，大献殷勤，后来他们就结婚了。张汝舟是个势利小人，他娶李清照是为了侵吞她的财产和文物，财产到手，便对李清照拳脚相加，百般虐待。李清照只好向官府申诉，好不容易才离婚。在这首《声声慢》中我们可以读出她的悲伤：

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

　　7.是的，李清照的国愁、家愁，情愁，怎一个愁字了得！

　　国破家亡，丈夫早逝，文物丧失，再婚受辱，李清照的后半生遭遇了数不清的劫难。但李清照“虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，继续编修《金石录》，一直活到了72岁！

　　8.那朵朵蹁跹的荷花仿若摇曳了千年的记忆，让我们不禁遥想，温婉多情的济南才女李清照寄予水中的该是怎样一断缠绵的情缘，溪水叮咚，柳河相向，似在低吟浅唱，那久远的牵挂，那穿越千年的佳句经典。让我们永远常记那美丽善良的、和谐安详的传世之作——《如梦令》。

《如梦令》教学设计2

　　教学目标：

　　1、引导学生品读李清照的《如梦令——常记溪亭日暮》，读懂词意，想象词境，感受词中美好意境，体会词人对生活、对大自然的热爱之情。

　　2、初步学习词的知识。

　　3、品读词眼“暮、兴、醉、惊、记”，体会词人炼字功夫。

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情的诵读课文，背诵课文。

　　2、通过学习，想象词所描绘的情境、感悟词人的快乐心情及对大自然美好生活的热爱。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、借助工具书或注释自主学词，解读文句，理解词的意思。

　　教学难点：

　　对词中描写的意境展开想象，体会作者的思想感情。

　　学习任务：

　　一、初读课文、理解词意

　　二、反复吟诵、感悟意境

　　三、找出词眼、品读全词

　　四、了解词人、深入体会

　　教学过程：

　　激情导课

　　1、导入课题、

　　“江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的女词人----李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令

　　学生齐读课题。

　　2、明确目标

　　学习这首词的时候，我们要开动所有的感官，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。

　　3、预期效果

　　那么理解词意、感悟意境对于大家来说就不成问题了。对自己有信心吗？

　　民主导学

　　任务一：读中渲染，理解词意

　　任务呈现

　　（师先配乐朗诵）师：这首词听起来具有舒缓委婉的'音韵美，一是因为本词的押韵；二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。下面就请大家自由朗读这首词，注意读准字音、读出节奏，并且试着读懂它。同桌可以互帮共享。

　　自主学习

　　1、学生自由读词，把字音读准，把词读正确、流利。

　　2、学生借助注释自己学词，理解词的意思。

　　3、小组内交流能理解的词句的意思及自己不懂的地方，教师巡视。

　　展示交流：

　　1、指名读读出词语的味道来。（“兴”是多音字，在这里应读成“ｘìｎｇ”。同桌之间讨论一下为什么？

　　学生交流讨论。（“兴”在词中的意思为“兴致,情趣”，所以应读成“ｘìｎｇ”）全班齐读。

　　2、指名说说这首词的意思。

　　任务二：反复吟诵，感悟意境

　　任务呈现：刚才我们读懂了这首词的意思。但学习诗词，光读懂还不够，我们还要把这首词读美了、读活了、读出味道来。怎么读就有味道了？细细地读每一个词每一句话，然后静静地想其中的含义，边读边想，你就会走进诗词中，慢慢地有了自己的感受，就会品出味道来。

　　古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，看看，你能从这首词中读出哪些画面？（板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭）

　　自主学习

　　细细地读，静静地想

　　展示交流：

　　板书三个画面1、画面一：“溪亭日暮”

　　（1）指名读第一、二句。

　　（2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面？（课件出示黄昏情景）

　　学生用自己的话说说想象的画面。指名读这两句。

　　（3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么呢？

　　（4）这首词是词人当天写的吗?（生：从“常记”可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(生：这件事非常有趣，值得回味。)（板书：常记）

　　小结：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪边的亭子里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。请再次深情朗读第一、二句。

　　2、画面二：“藕花深处”

　　（1）说说你对“藕花深处”的理解？

　　从“藕花深处”可以判定是词中描写的是春末夏初时节，荷叶茂密，荷花绽放，香气四溢的景色。（师引导学生想象）

　　（2）讨论：为什么词人和同伴们会“误入藕花深处”？（因为“沉醉”）还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。)

　　（3）深情诵读第三、四句。

　　3、画面三：“一滩鸥鹭”

　　（1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？既然误入，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。)

　　（2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。

　　4、请同学们用自己的话说说这件让词人觉得非常有趣，值得回味的事

　　任务三、找出词眼，品读全词。

　　任务呈现：

　　同学们真不简单，把三十三个字读成了一个个美丽的画面，读成了一幅流动的画，此外，还学会了文包诗的一种写法。但，这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

　　自主学习：小声地读一读，品一品。

　　展示交流

　　1、生读词，思考。读后交流，明确：这首词是围绕“醉”来写的，“醉”是这首词的“词眼”。

　　2、再读这首词。词人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美丽的意外中，她陶醉在美丽的生活中，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？

　　四、了解词人，深入体会

　　1、说说你对李清照的了解。

　　指名说。（课件出示李清照的生平资料）

　　师：这首《如梦令》是她的早期作品，格调清新而又明快，从中可以看出女词人早年曾经有过的幸福的生活。可是，到她43岁这一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南开封市)，她逃难到了江南；不久，丈夫赵明诚又病故。随着生活境遇的变化，她的词也显得悲凄起来。

　　2、课件出示李清照《如梦令》的另外一首：

　　如梦令

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。“知否？知否？应是绿肥红瘦。”

　　这两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好的青春时光。（板书：美好的青春时光）

　　学生对比朗读，读出感情。

　　板书：

　　如梦令

　　宋[李清照]

　　溪亭日暮

　　常记藕花深处美好的青春时光

　　一滩鸥鹭

《如梦令》教学设计3

　　【教学目标】：

　　1、正确认读“藕、兴”两个字。

　　2、理解词的意思，品味词的意境。

　　3、正确、流利有感情地朗读本词并背诵课文。

　　【教学重难点】：

　　1、理解词的意思，想象作者当年溪游醉归的欢乐情景。

　　2、朗读并背诵

　　【教学准备】：课件、李清照的生平资料

　　【教案说明】：教案中红色的字为课件出示部分：绿色的字为板书部分。

　　【教学过程】：

　　一、创设情境，导入课题：

　　（播放课件古筝曲）

　　1、同学们，伴着悠悠的古筝乐曲，今天我们再一次走进古典文学的园地，走进唐诗宋词营造的`艺术氛围，一起来学习宋朝女词人李清照的词《如梦令》。

　　2、板书课题：如梦令

　　二、了解有关词的基本知识

　　1、你们学过哪些词？（《清平乐·村居》、《忆江南》、《水调歌头》）

　　2、你能说说词和诗有什么不一样么？

　　点击：基础知识

　　（诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。）

　　3、出示《如梦令》。

　　出示课件《如梦令》

　　这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

　　三、初读课文，领悟大意

　　现在，让我们眼到、口到、心到，去吟诵、去欣赏、去想像，来学习李清照的《如梦令》。

　　1、自读，读通读顺

　　要求：

　　读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；读对停顿。

　　2、检查朗读情况

　　指名读；齐读（各种形式朗读）（随机纠正错音）

　　3、咱们把词读顺了，一首词就是一幅美丽的画面，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面。

　　4、交流自学

　　学生开始交流自己的所想，老师相机进行评价补充。

　　四、精读品味体验沉“醉”

　　1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，也就是我们来看看这首词是围绕哪一个字来写的，这个字就是我们常说的“词眼”。

　　2、来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，细细地品一品。（随机板书学生的答案）

　　3、围绕“醉”来感悟

　　4、板书：醉……

　　这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？

　　再读。

　　①、出示课件１、２句

　　a、读１、２句，从哪里读出“醉”字了？

　　b、交流：“不知”（为何会“不知”？）

　　“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）

　　过渡：词人和好友品尝着美酒，欣赏着美景，如此诗情画意，日子过得好生惬意，那真叫“酒不醉人人自醉”啊！

　　②出示课件3、4句

　　a、诗人醉后有何表现呢？继续交流：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”

　　b、理解“兴尽”“藕花”：兴尽想告诉我们什么？由藕花我们联想到诗人在哪？

　　那又是怎样的一片荷塘啊？我给大家一幅图请同学们用学过的诗填一填

　　过渡：如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。

　　当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是开始——“争渡，争渡”

　　③出示课件5、6句

　　a、听——嘻嘻哈，哗啦啦……你听到了什么？

　　b、生答：（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）

　　c、仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？如果诗人杜甫在《绝句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上青天”了。

《如梦令》教学设计4

　　一、复习回顾，激趣导入

　　1.唱《西江月.夜行黄沙道中》，回顾词的特点。

　　2.今天，咱们再来学一首词，这首词是宋代著名的女诗人、被誉为中国古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》看看她此生最难忘的一次少年经历是什么?(板书:如梦令)

　　这首词的词牌名是(如梦令)题目呢?很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目，所以这首词的题目也可以叫(常记溪亭日暮)。

　　二、通读全词，理解大意

　　1.下面就请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，读出节奏。

　　2.指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉

　　①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——(荷花)

　　②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

　　③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。

　　④把词读正确并不难，如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的?(指导停顿) 比如说，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。 (生读全词) 节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。

　　3.读好了节奏，我们还要读懂它。李清照借这首词回忆了自己少年时期的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，结合注释同桌之间相互说说你对它的理解。(师巡视)

　　4.好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。现在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢?默默地看，静静地思考，然后举手告诉大家。(结合学生回答，屏幕出示，指读)

　　景：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭

　　人：沉醉误入争渡

　　5.细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊!人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画!让我们再次走进画面，读一读这首词吧!

　　三、美读全词，想象画面

　　同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“词中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。

　　板书：展开想象(齐读)}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感，仔仔细细地读一读这首词，把这些词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面?

　　一)画面1：溪亭日暮

　　①咱们先来读一读一二句，齐读。

　　②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感?(开火车，指三人答)

　　③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么?(板书:溪亭日暮)展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面?

　　[对景的想象]预设：

　　a、学生回答比较简单(亭子、小溪、夕阳)师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体?让这些景物活起来，让这幅画美起来!

　　b、若学生说得比较好。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

　　c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现!说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

　　d、是啊，黄昏时分，夕阳渐渐落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀!让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

　　[对醉的理解]

　　a、好一个良辰美景!好一个溪亭日暮!难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢?是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙!一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有 “李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

　　b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢?有道是：酒逢知己千杯少啊!诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢?(赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天)品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊!这可是一种全身心地享受啊!咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意!(指名读)她是这样读的，你也来读一读吧(再指名读) 师深情朗读，大伙一起来读读吧。(生齐读)老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。(再齐读)

　　二)画面2：藕花深处

　　①是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的?(高兴、愉快)，就请你读出这份高兴，这份愉快!另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊!此时，诗人的心情又会是怎样的?(留恋，舍不得离开)那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

　　②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。(分小组把这个词读两遍。)藕花—深处，(板书:藕花深处)这个深处是指哪?对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。你看到了吗?(满池都是、下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。)你想起怎样的句子来了?咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。(这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。)你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。还想到哪些诗句?(接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。)

　　又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读——

　　③在这两句中，你觉得哪一个字最能说明词人又一次醉了?(误)误入，在这里是怎样的入?能换一个词代替这个误吗?(不知不觉)是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊!我们再来读这两句，一定会读得更好。

　　三)画面3：一滩鸥鹭

　　①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢?(一滩鸥鹭)分男女生读。

　　②读着这个词你又仿佛看到了什么?(一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊!)一齐读(一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读)

　　③范读，在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，你的.耳边还听到了什么?(鸥鹭拍动翅膀的声音，鸣叫的声音(响)、划桨声、溪水流动声、欢笑声、水声)，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么?(看到诗人和好友们在争着划桨)

　　师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊!这样的情景她平时能看到吗?那可真是大自然的奇观啊!谁来读一读这两句?(指名读)这样划船能把欧鹭惊起来吗?(再读)划得再有劲一些，你再来试试。(再指名读)你想此时此刻，词人的心情是多么的……(指名说：多么开心。)是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。(惊喜。)这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。用得多妙啊。再来读一读，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜!(指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力)

　　四)一幅流动的画

　　刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏 “溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。(读全词)。听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗?(师深情朗读)来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。(师生齐读)

　　四、瘦读全词、品味语言

　　同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读(板书：瘦)你能不能读着读着把这首词读成一个字?看看，这首词是围绕哪一个字来写的?小声地读一读，品一品。 ( 醉、记、暮、兴)

　　同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，(师连线)。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字)。

　　是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗?再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　五、对照比读，延伸课外

　　请同学们再读一首词。(如梦令宋李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。)

　　老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方?

　　(题目一样，作者也一样;字数一模一样，都是33个字;句式一样;格式都一样;数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(665646)?所有的如梦令，都是这样的结构。)

　　最后一个韵母都是“U”;都写到了醉……

　　李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。

　　同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。以后还有机会可以细细地品味。

　　上节课我们演唱了《西江月》，你们想不想听听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的?(放音乐)有味道吗?课下有兴趣可以自己给这首词配上自己喜欢的曲子试试。

《如梦令》教学设计5

　　一、教学目的：

　　1、了解李清照的生平。

　　2、品读李清照的诗词。

　　3、培养学生鉴赏古诗词的能力。

　　二、教学重点：

　　1、了解作者的写作背景。

　　2、体验到这首词的意境。

　　三、教学难点：

　　1、对诗词的理解。

　　2、把握诗词情感。

　　四、教学过程：

　　（一）激情导入：

　　教师激情谈话：我们有幸，出生在这泱泱中华，历史悠久，源远流长；

　　我们有福，沐浴在这五千年的华夏文明之中。唐诗、宋词、元曲、明清小说，无一不是老祖先们留给我们的精神食粮、民族荣光。

　　“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南养育了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的`温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。

　　本学期，我们已经学习过一首李清照的词，是哪一首呢？学生齐说：《如梦令》。出示词文

　　如梦令宋李清照常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，

　　误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。

　　学生齐读，师生诵读。

　　师问：同学们都知道这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，对于她，大家还了解些什么呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。

　　（二）介绍李清照生平

　　李清照（1084—约1155）宋代著名女词人，号易安居士。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之称。

　　其父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。

　　（老师：其实我们前面学过的这一首只是其中之一，今天老师要带大家一起来学习《如梦令》其二。）

　　（三）词作初印象

　　如梦令（宋）李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

　　1、出示这首词，让同学们先自己读一读这首词。再请二位学生诵读，教师指导。

　　2、强调并出示诵读词的节奏：

　　如梦令宋李清照昨夜∕雨疏∕风骤，浓睡∕不消∕残酒。试问∕卷帘人，

　　却道∕海棠∕依旧。知否？知否？应是∕绿肥∕红瘦。

　　3、理解词中重点词语的意思，雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。残酒：尚未消散的醉意。卷帘人：指侍女。

　　绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。

　　4、了解词的创作背景及大意

　　师：写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形，感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。

　　5、多种形式的诵读练习。

　　同时播放轻音乐。

　　（四）词赏析

　　1、（师：大家熟读了这首词之后，也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）

　　“试问”的结果如何呢？——“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。

　　“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

　　2、抒情方式：以景衬情。写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失。词人为花而喜，为花而悲、为花而醉，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。

　　3、（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们看一段小视频。）播放视频，请同学们跟着读几遍。

　　4、（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）

　　（五）、延伸词

　　如梦令

　　宋李清照

　　谁伴明窗独坐，我共影儿俩个。灯尽欲眠时，影也把人抛躲。无那，无那，好个凄凉的我。

　　（六）、总结今天所学的内容，懂得诗词的表达情感。

　　（七）、板书设计

　　如梦令

　　（宋）李清照

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

　　试问卷帘人，伤春惜春，青春易逝却道海棠依旧。应是绿肥红瘦。

《如梦令》教学设计6

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、了解掌握词的有关知识。

　　2、理解句子里的关键词语，能用自己的话说通每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。（重点）

　　3、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。

　　4、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　过程与方法：

　　1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首词所描写的情景

　　2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重点词句的情味。(难点)情感态度与价值观目标：

　　理解领悟本首词的内容和意境，通过了解李清照的一生，感悟词人不同时期作品的不同风格，从而感悟立体的李清照。（难点）

　　课前准备：

　　1、搜集当时的背景资料及李清照的《声声慢》。

　　2、曲子《渔舟唱晚》

　　教学课时：1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　师：今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭上眼睛用心去倾听。

　　师：看你们的神态就知道它太好听了。知道吗？古典乐曲是我们中华所独有的`，它堪称国粹。当然，堪称国粹的还有很多例如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生，我们早就接触过，那么宋词你们知道多少呢？你们学过哪些词？（指名背）

　　1、谁能说说词和诗有什么不一样么？

　　（诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词有的分上下阕。：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。

　　2、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？（如梦令忆江南）

　　师：古时候的词都是配着乐曲演唱的，所以词有节奏感和韵律美，多读还能体会出词的韵味，所以在读词时要有自己的感觉和味道。

　　二、初读古诗，读准读通。

　　1、师配乐范读

　　2、生自由读，要求轻声朗读课文，并读准字音读通句子。

　　3、全班交流。

　　（1）指名读课文，正音：兴（xìng）、藕；齐读。

　　（2）自由读。

　　（3）指名读，师生评述是否正确、流利。

　　4、今天我们就来一起学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。

　　三、读中想，读中悟，读中品

　　1、默读课文，边读边想，这首词哪些地方给你留下的印象深，为什么？

　　2、全班交流。

　　预设

　　★溪亭日暮

　　⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。

　　⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？

　　⑶朗读：读出浓浓的醉意。

　　★藕花深处

　　⑴想象“藕花深处”的画面。

　　⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。

　　⑶朗读。

　　★一滩鸥鹭

　　⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。

　　⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。

　　⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。

　　3、品味吟读，入境背诵。

　　①理解了词的意思后，让学生能够入情入境地想象词人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美有感情朗读这首词，（指导学生读出作者郊游以后无限愉悦的心境，也表现了作者对大自然，对生活的热爱。）教师板书

　　②尝试背诵，指名背。齐背。

　　五、拓展〈声声慢〉，感受晚年的李清照的词的意境。

　　1、听配乐朗诵。

　　2、学生边读边交流交流资料。

　　预设：⑴、生交流背景资料：当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

　　⑵、刚才我们学的《如梦令》和这首《声声慢》在情感上有什么不同？

　　（《如梦令》读的时候语气比较欢快，而《声声慢》的语气则比较低沉）

　　⑶自读自悟

　　生自由读对比两首词的不同。（相机指导朗读）

　　六、作业

　　李清照是位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可以说是独树一帜。，我相信经过今天的学习，李清照的泪水和欢笑和她一生的经历会深深地印在你们的脑海里，你一定能成为她跨越时空的好朋友，有兴趣的同学下去后还可以继续搜集有李清照的词及相关资料，可以制一期手抄报，来缅怀我们这位女中文豪。

《如梦令》教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解学习古词的方法。迁移运用，提升语言文字运用能力。

　　4、学习古诗词兴趣，培养古诗词热爱激发学生

　　二、教学重点：

　　品读字词，想象词境，并能试着用优美的语言把它表达出来，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　三、教学难点：

　　1、引导学生想象词描绘的意境，领会词人“沉醉”的心情。

　　2、了解古词的学习方法，迁移运用。

　　四、教具准备：课文、课件

　　五、教学过程：

　　一、课前谈话：创设情境，营造学诗歌的氛围，激发学生对诗歌的热爱

　　1、师：同学们，春天到来,又是郊外踏青的好时节。你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?你去了哪里？景色如何？心情怎样？在这春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首词？（点名）（课件，音乐）

　　1、忆江南

　　师：掌声送给她！

　　2、晓出净慈寺送林子方

　　夏天，我们来到美丽的西子湖畔，诗人苏轼留下了这样的诗篇：

　　3、山行

　　秋天，人们喜欢登高远游，这满山的红叶，我们又想到了

　　4、梅花

　　冬天，我们一起去郊外踏雪寻梅，墙角数枝梅——

　　师:多美的诗句啊！同学们，中国是一个诗歌的国度，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作，难怪有作家说道——（课件出示于丹与叶延滨的话）看了这两段话，你们有什么想说的？同学们，做好上课的准备了吗？上课！

　　二、正式上课：

　　师：我们今天来学一首关于郊游的古词（板书：古词）——如梦令（板书：如梦令）通过预习你们知道了什么？

　　预设：作者是（板书：【宋】李清照）如梦令是词牌名，是用来吟唱的，又叫曲子词，每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。??她是一位著名的女词人。有“词国女皇”之称。

　　三、多重诵读，感知词之味道

　　（一）自主学习，读“通”本词

　　师：现在请大家自由地读读这首词，读准字音，读通句子。

　　（学生自由诵读）

　　评价：字正腔圆！你把生字“藕”和多音字“兴”读准了，（出示课件：藕花和多音字兴）老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声？（高兴、兴致）（课件）是的，兴表示“兴致”的意思所以读第四声。哪位同学再来读读？

　　（二）师生合作读

　　1、小结：同学们，古词是用来吟唱的，（板书：吟）除了读准音，还要注意好词句的节奏和停顿，这样就能读出词的味道，我们一起来合作吟一吟。(师读前两个字)

　　3、小组赛读：同学们吟得真好，带着这样的节奏，我们小组来赛一赛，大家可以任意选择一种吟诵方式，看看哪个小组吟得好。

　　4、展示。

　　四、读懂词的大意，抓住关键字瘦读全词。

　　1. 同学们，光读通读顺还不够，咱们还要读懂它，大家可以在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思，找一找最能表达作者心理感受的那个字，在组里和同学讨论讨论。（随机板书学生的.答案）

　　生：醉、梦、记、暮、兴。

　　2、各组代表分别说出自己的理由。

　　3、总结：刚才大家通过学习，找到了自己认为最能表达词意的关键字，来帮助我们理解古词的内容，这是古词学习的第二步：把整首词凝成一个字或词。（板书：凝）但是，哪个字最能表达作者的心境呢？让我们走进这首词，走进李清照的内心世界。

　　五、想象画面，感悟词之意境

　　师：请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪几幅画面？（师配乐朗读，学生闭目想象）

　　1、哪一幅画面让你的印象最深？（请三个同学）谁也喜欢这样的画面，再来说一说？还有谁也喜欢这样的画面？

　　2、出示溪亭日暮图

　　①这就是美丽的溪亭日暮图，你能读一读这美丽的画面吗？

　　评价：说的好，读的美，还有哪位同学喜欢这样的画面？你来读一读。 ②同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。（板书：品） ③再读“溪亭日暮”：好一个溪亭日暮，夕阳晚霞，物我两忘，难怪作者“沉醉——不知归路”。让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。

　　3、还有谁想到了不同的画面？（哦，你看到了藕花深处的迷人风景）李清照，你看到了什么？听到了什么？李清照，你还看到了什么？你闻一闻，闻到了——

　　①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界，谁来读一读这样的美景？（指名读）

　　②难怪词人迷醉其中呢?你再来读一读。同学们，让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读——

　　③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）能用一个词来代替这个“误”字吗？(不知不觉、情不自禁)

　　真是景不醉人——人自醉。带着这份醉意，再来读读这一句。

　　4、还有怎样的画面呢？（惊起鸥鹭）（出示图） A怎么划船？（争着、用力）

　　师：关于“争渡”的注解历来有两种观点：

　　（1）以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“奋力划啊，抢着划啊”

　　（2）以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“怎么划啊，怎么划啊”

　　师：再读读这两句，考虑一下，你认为是哪一种意思呢？或者你有更新的想法吗？

　　生1：她着急回家，就抢着划；(你抢着划一划)

　　②小组“争渡”读出抢着划的感觉。（做动作）

　　师：此时此刻，老师也有了作诗的雅兴，真是“一群诗人争船渡，一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊！谁来读一读。

　　③此时此刻，词人的心情是多么的??（指名说）开心、激动。（激动地读一读）

　　④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么划了??(你把那种不知道怎么办的感觉读出来) 迷迷糊糊中，呼啦啦鸥鹭飞起，你会有什么感受(惊讶、惊喜) （惊喜地读一读）这个“惊”字，既惊飞了鸥鹭，又惊喜了词人。写得多好啊。同学们，带着惊喜与兴奋，读一读这两句吧！

　　师：同学们的理解都很有道理，难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。不管是“抢着划”还是“怎么划”，李清照的心情都是——快乐（快乐地读一读）

　　5、面对如此良辰美景，假如你是李清照，你会和朋友们干些什么？（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）

　　6、总结：

　　学到这儿，谁来说说最能表达词意的是哪个字呢？（醉）（擦掉别的字）李清照，你沉醉的仅仅只是酒吗？(说到了酒)还有什么？沉醉于景吗？沉醉的还有什么？——心（快乐美好的心情）（板书：酒、景、心）在这份美好的醉意当中，老师也写下了这一首如梦令，伴随着音乐，我们一起沉醉地读一读。（音乐起，再读全词）

　　六、回归整体，熟读成诵。

　　就让我们沉醉在这幅流动的画里，一起背诵这首词吧！每个小组自由选择，待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作，甚至可以唱一唱。开始吧！（还有不一样的形式吗？）

　　六、拓展读词，感悟词之情韵

　　1、大家诵得韵味十足，谁来说说你怎样学习这首古词？让我们用同样的方法，再学一首同样词牌名，同一位作者的词。（先吟、再凝、最后品一品）

　　2、要吟出词的节奏，读懂意思，把整首词凝成一个字或词，品出李清照怎样的心境？

　　3、小组展示自学成果。

《如梦令》教学设计8

　　教学内容：五年级上册第六单元《词二首·如梦令》。

　　教学目标：

　　1．正确认读生字“藕”，注意“暮”“沉”等易错字的写法。

　　2．在诵读中感受词的节奏和韵味，体会词中所描绘的意境美，情趣美。

　　3．通过李清照生活经历的介绍，引导学生对李清照早期与晚期不同词风有所了解，从而感受“一切景语皆情语”，品词如品人。

　　教学设计

　　教学环节

　　设计意图

　　一、 对联引入

　　由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。

　　大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处

　　漱玉集中金石录里文采有后主遗风

　　二、 初读阶段。

　　1．了解学生对作品的预习情况。

　　（如预习不够，直接引导读书，熟悉所学内容；如多数学生已熟读，可安排学生默写。）

　　2．了解词的有关知识。

　　3．检查自读情况，了解是否读通畅，读流利。

　　4．通过质疑了解学生自读后对词的理解状况。

　　三、理解阶段

　　1．说说你读懂了什么，还有哪些不懂的问题。

　　此时教师应关注学生是否了解了词的大体意思；对于词的意境了解有多深；能否体会出词人的.心情等。

　　（教师可以随机将学生的回答梳理后板书出来。）

　　2．引导学生理解词的意境，体会作者的心情。

　　通过“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“藕花深处”“惊起”等词语的解读，在朗读中体会。

　　3．引入李清照生平资料，引导学生了解不同时期李清照诗词的不同风格。

　　①了解李清照青年时代的生活经历。加深对《如梦令》的理解。

　　②了解李清照中年时期的生活转折，进一步感受李清照的诗品与人品。

　　（引导回忆《夏日绝句》）

　　生当作人杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤独凄凉的心境与凄婉的词风。印证“风采有后主遗风”。

　　声声慢

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

　　4．再次回读《如梦令》，丰富理解，加深认识。

　　对联的引入，直接由文及人。让学生在学作品之前对词人有一个大略的印象。

　　通过学生的默写，了解生字掌握情况，增加生字学习的有效性。

　　通过对诗词知识的了解增加学生的学习兴趣。

　　一方面培养学生的质疑能力；另一方面确定后续教学重难点。

　　了解把握学生的学习状态，为下文的学习做好铺垫。

　　此部分为教学的重点所在，要通过教师的引导，学生的互助加深对词的理解。

　　由单纯的“读词”自然转入“读人”。

　　对于五年级的学生，单纯地就词学词，不能够有效激发学生的学习兴趣，将李清照的生平资料与诗词的了解学习串连起来，由词及人，由人及词，不仅有助于学生对《如梦令》的把握，更有助于学生了解一种重要的诗歌学习的方法，提高自主学习的能力。

　　联系以往知识，加深理解。体会李清照作为文弱女子在民族大义面前的浩然正气。

　　此时的读，应该是融入对词作、词人的更多认识后的一种心灵的感悟与升华。

《如梦令》教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。

　　2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。

　　二、教学重点：

　　在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　三、教学难点：

　　尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。

　　四、教法学法：

　　诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。

　　五、教学过程：

　　一、话题引入，初读感知。

　　课件出示图片。师：咱们先来欣赏张图片，感觉怎么样？她是中国古代的一位才女，你知道她是谁吗？她最擅长作词。你们知道词吗？

　　古诗、词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？

　　生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。

　　师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。

　　师：还有什么不一样吗？

　　师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。

　　同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。

　　生：放开声音读

　　师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。

　　师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示什么意思？（兴致、兴趣。）什么时候读第一声？

　　生：大兴安岭、兴奋。

　　师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。

　　生（男）读词：

　　师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？

　　生：没有问题！

　　师：咱们连起来读一读。

　　生：好！

　　生齐读词。

　　二、“胖”读全词，古文今译。

　　1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。开始吧！

　　2、师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。你站起来说给大伙听听。

　　3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　4、师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果我们把刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？

　　师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。

　　生：33个字。

　　师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。

　　生：（读全词）

　　三、美读全词，想象画面。

　　师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　生：“溪亭日暮”。

　　师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？

　　师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。生朗读。

　　师：你们看啊！

　　（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

　　师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

　　师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

　　师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

　　师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

　　师：使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

　　师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　2、陶醉在美丽的意外中。

　　师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　师：从哪个词语中听出来的？

　　师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

　　师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的'心情？

　　师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”

　　师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

　　师：再读。

　　3、陶醉在美好的生活中。

　　师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

　　生：（学生读李清照早期生活的资料。）

　　师：为什么这么开心？

　　生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

　　师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

　　咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

　　师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？

　　师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？

　　师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。

　　师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

　　4、一幅流动的画

　　师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

　　生：（读全诗）。

　　师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）

　　师：来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。

　　（师生齐读）

　　四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　师：刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。

　　师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

　　学生说字眼，说理由，并板书。

　　师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

　　师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？

　　师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　生：（读、背全词。）

　　五、对照比读，延伸课外。

　　师：请同学们再读一首词。

　　生：《如梦令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”

　　师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

　　师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

　　师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）

　　师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。

《如梦令》教学设计10

　　一、教学目标：

　　（1）知识与技能：正确认读“藕”，有感情读词，读出词的节奏和韵味。背诵这首词，能品味词的意境。

　　（2）过程与方法：通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读，通过一个“醉”体会诗词意境。

　　（3）情感态度与价值观：通过品味诗词，感受古诗词的凝练、含蓄。从而热爱中国传统文学。

　　二、教学重难点：

　　品味诗词意境，感受李清照无忧无虑的生活，溪游醉归的欢乐。

　　三、教学流程：

　　一、了解有关词的基本知识

　　1.你们学过哪些词？

　　你能说说词和诗有什么不一样么？

　　诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。

　　2、出示《如梦令》。

　　李清照介绍：李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。

　　这首词的题目是？

　　“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

　　二、初读课文，领悟大意

　　1、自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

　　2、检查朗读情况

　　指名读；指导“兴”（评价：读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。节奏感很好，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）

　　读词时要能把词读到脸上，范读。老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。配乐读（可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的眼中、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。）

　　3、同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！

　　4、交流自学

　　学生开始交流自己的所学，老师相机进行评价补充。

　　重点指导“一滩”、“兴尽”等词语的理解。

　　“醉”什么意思？在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法，百年三万六千日，一日须倾三百杯。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。

　　三、品读悟情

　　1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少字？是的，三十三个字就把这次郊游的.经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

　　到底是怎样的美景让诗人陶醉呢？古诗词有时候一个词语就是一幅画，大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　2、组织交流。

　　（一）画面1：“溪亭日暮”

　　1、“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？说说湖边的景色。---读句

　　2、图画，师描述： “黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。

　　3、在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？用“我看到了……听到了……闻到……”的句式说一说。

　　眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！这真是“酒不醉人人自醉”啊，咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。

　　（二）画面2：藕花深处

　　除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？

　　那又是怎样的一片荷塘啊？（诗句）

　　这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。

　　（三）画面3：争渡图

　　你听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）

　　仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？声音响不响？（惊、一滩）这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！谁来读一读这两句？

　　惊、除了写鸥鹭受到惊吓，它还向我们传递了词人当时怎样的心情？（惊喜）师指导朗读。

　　（四）一幅流动的画

　　刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

　　词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。（学生读李清照早期生活的资料。）

　　让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆。所以这首词一开篇就说“常记”。

　　词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

《如梦令》教学设计11

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

　　2、理解这首词的词意，体会作者的思想感情。

　　3、了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重、难点及关键点：

　　重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

　　2、理解词意。

　　难点：

　　了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

　　教学过程：

　　一．作者简介：

　　李清照，宋代女词人，号易安居士。齐州章丘人（今山东），父亲李格非，是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。宋钦宗靖康二年（1127），李清照与丈夫为逃避战乱来到江南，不久丈夫病逝，词人展转于杭州，越州（今绍兴），金华一带，在孤苦生活中度过了晚年，但她一直关心国家大事，也从未停止过文学创作。

　　李清照擅长写词，前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。

　　李清照是南北宋之交的词作大家。其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围，但在南渡后，她的词更多的表现出对国家，人民和个人的深沉伤感，她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘，于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛，给词坛带来清高的意趣，淡远的情怀，空》，已散佚，后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》

　　二．词文赏析：

　　1．“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”，侧重于“狂”字。

　　2．结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，说说女主人公昨夜饮酒过量（睡醒了还有残酒），到底是为什么？

　　昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

　　3．尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的.第一件事是什么？院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。

　　4．女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？

　　女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。

　　5．本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

　　6．“知否、知否？应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？

　　你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

　　7．“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称：“此语甚新。”《草堂诗余别录》评：“结句尤为委曲精工，含蓄无穷意焉。”

　　8．词人为什么这么惜花？

　　惜花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

　　三．板书设计：

　　雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。

《如梦令》教学设计12

　　一、导入

　　1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照

　　记忆课下文学常识

　　2、介绍李清照的生平

　　南渡前多写悠闲生活，韵调优美

　　南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤

　　二、理解意涵

　　1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

　　人物：主仆两人

　　场景：春雨后的屋中

　　对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

　　2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

　　不忍见花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何

　　4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

　　很关切，又不敢于、忍心面对

　　5、从“却道”的`“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

　　她心中早已知晓海棠花的境况

　　对侍女粗心的不悦

　　6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

　　对侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境无人理解的无奈

　　7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

　　写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

　　用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

　　8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

　　惜青春时光的短暂易逝

　　三、朗读与总结

　　1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？

　　2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

　　3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

《如梦令》教学设计13

　　【教材分析】：

　　《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

　　【教材处理】：引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。

　　【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　2、了解词的学习方法。

　　3、通过品味诗词的境界，融情于景，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　【教学重、难点】：

　　1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

　　2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

　　【教学策略】：

　　（一）、说教法：

　　1、指导朗读：引导学生读中感悟，想象中品读。

　　2、情境创设：置身诗境，以景入情。

　　（二）、说学法：

　　1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

　　2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。

　　【学情分析】：

　　1、学生在前面的学习中，已经接触过“词”。对于“词”并不陌生，也积累了一些学习方法。因此，本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟，在想象中去品读，想想词中所描绘的美好意境。

　　2、学生具有一定的自主学习能力，能通过合作学习完成学习任务。

　　【教学准备】：课件、搜集李清照的资料。

　　【教学课时】：一课时

　　【教学过程】：

　　一、导入新课，初步读文

　　引言：老师问大家一个问题，好吗？同学们喜欢画画吗？（学生回答：喜欢，因为我觉得呀，画画能陶冶情操，画出来的画能给我带来美的享受）。你说得真好，我今天来特意带来了一

　　幅美丽的画。想不想看？（问学生）想看，眼睛睁大喽！（问一个学生）美吗？什么美？（人）就人美吗？还有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀？想知道吗？（板书：宋李清照）

　　1、简介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女词人。她写的词独具一格，称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。李清照一生经历了很多事情，有喜有悲，有笑有泪，唯独有一件事情，会偶尔令她开怀大笑。想听吗？

　　2、教师简介这首词的写作背景：那是一次十分愉快的郊游，她玩的兴致太高了，所以很晚才划着船往回走，划呀划，划呀划，迷迷糊糊地就走错了，不知不觉闯入了荷花丛中，结果更有趣的事情发生了。那一次经历，令她记忆犹新。于是她便把这件事写了下来，给起名为《如梦令》。（板书：如梦令）

　　今天，我将带着大家一起来欣赏这首词，好不好？

　　3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中，把读书的方法概括的非常精确。他说：从朱熹的话“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

　　4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确，读得流畅。要求读准字音，读顺句子。（生读）

　　5、检查学生的朗读。

　　采用多种形式读：个人读——个人读——集体读（评价）

　　6、提高要求：注意停顿，就会更有诗词的节奏和味道。教师先范读，学生再读。我也想读一读，教师跟着学生一起读，激发学生读书的欲望，渲染课堂气氛。让学生再读这首词。一生读。（评价）——个人读——师生集体读

　　【设计意图：了解李清照的生平，让学生认识李清照，对这个人物产生好感。明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】

　　二、批文悟情，理清情线

　　1、怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）

　　2、接下来，你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧！小组合作学习，用刚才交流的方法，看能不能把这首词的大概意思读明白。

　　3、师问：谁读懂了这首词？（生汇报）

　　4、在这首词中哪几个词语表达了作者心情的变化。生汇报：沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美，指导学生有感情地朗读，体会作者愉悦的心情。板书：沉醉————兴尽————争渡

　　5、齐读这首词。

　　【设计意图：学生通过合作学习，自主感悟诗词所描绘的画面美，体会作者愉悦的心情。】

　　三、想象画面，以图悟文。

　　1、再读这首词，你能从中找到几幅“画”吗，“画”的名字分别是什么？（学生自由表达，教师引导）你喜欢哪一幅画呢？读一读。

　　第一幅画：“溪亭日暮”

　　用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美，情感之“醉”。

　　指导朗读。

　　第二幅画面：“藕花深处”

　　你看到了什么？你闻到了什么？

　　品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。

　　指导朗读：读得“美”一点，“香”一点。

　　第三幅画面：“一滩鸥鹭”

　　在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？

　　生描述画面，教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。

　　指导朗读，带着这种惊喜读这句话。

　　总结：教师把整个画面连贯起来，再次把学生带入美轮美奂的意境之中。我们把这三幅画面写下来，它们之间有什么联系吗？

　　板书：溪亭日暮——（误入）藕花深处——（惊起）一滩鸥鹭

　　2、倾听教师朗读，闭目想象画面。（想象画面之美）教师引导学生诵读。

　　3、播放画面教师诵读，把学生带入画的意境。（感受画面之美）

　　引导学生朗读。谁想读？（个人读——师生集体读）

　　景色美吗？你沉醉了吗？还有谁醉了？读得真好！再次有感情地读文，读出美，读出沉醉。

　　4、小结本文：她是多么热爱这美丽的大自然，热爱这美好的生活呀！所以她醉了！读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　5、谁想背一背呢？教师引导学生背诵，感悟浓浓的.醉意。（个人背诵——个人背诵——集体背诵）

　　【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】

　　四、欣赏吟唱，适度拓展

　　词不仅可以当成画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴，希望同学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。

　　【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】

　　五、作业布置：李清照还有一首同名词——《如梦令昨夜雨疏风骤》，下去之后，有兴趣的同学，可以用我们这节课的学习方法去学习。

　　板书设计：

　　如梦令

　　沉醉————兴尽————争渡

　　溪亭日暮—（误入）藕花深处—（惊起）一滩鸥鹭

《如梦令》教学设计14

　　教学目标

　　1、了解掌握《如梦令》的有关知识。

　　2、理解领悟《如梦令》的内容和意境，并当堂背诵。

　　3、通过《如梦令》的学习，培养学生积极、乐观的生活态度。

　　教具准备

　　李清照的图片及人物介绍的幻灯片。

　　教学过程

　　一、导入课文，激发学生的学习兴趣

　　1、同学们，谁能说说这节课要学的“词”的是什么?

　　2、有人说：“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代也是这样。这节课，我们就来看看古人怎样用歌词来表达情感的。

　　二、了解掌握《如梦令》的有关知识

　　《如梦令》和我们以前学过的古诗有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢?这就是我们今天要学习的第一个内容。

　　关于词的知识，我们来看一下资料。请同学们迅速地阅读一下，注意勾画知识要点，并回答下面几个问题。

　　1、什么叫词牌?

　　2、词是怎样分类的?

　　三、理解领悟《如梦令》的内容和意境，并当堂背诵

　　1、下面，我们就具体地来看我们今天要学的第一首词——《如梦令》。

　　2、我们将采取一种比赛的形式，看一看谁学得好，谁学得快。

　　3、老师将全班同学分成四个大组，每个大组就是一个代表队。在下面的学习中，我们将进行三个环节的.比赛，每个环节中获胜的代表队将获得一面小红旗，得小红旗多的代表队就是最后的赢家。(老师出示准备好的图表)

　　(1)抢答题。

　　首先，请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏，并借助课文的注释和作者的有关知识初步理解本首词的内容。听完之后，请大家抢答下面的问题。注意，除了回答问题之外，还要从课文中找出答题的根据。

　　老师配乐范读，学生抢答。

　　题目：

　　①本首词的作者是一个怎么样的人?

　　②这首词记叙了一件什么事?

　　③这件事是发生在词人写作的当天吗?

　　④这件事发生在什么季节?

　　⑤她是一个人去的吗?

　　⑥为什么要“争渡”?

　　⑦为什么会“误入”?

　　⑧慢慢划出来不行吗?

　　⑨为什么词人会常想起这件事呢?

　　(老师根据学生的回答板书。)

　　答题最多且正确率最高的队为胜利队，为该队加上小红旗。

　　(2)必答题。

　　①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了何塘的深处才发觉。尽管这里景色迷人，还是急着寻找归路。争渡的声音在静夜里格外清晰，惊动了栖息的沙鸥白鹭，它们鸣叫着扑腾腾飞起来，这时，人声、鸟声、水声交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊花的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美?(美!)

　　原来词人在我们面前展现的是这样一幅美妙的画面，可惜，我们却不能亲眼看到。同学们，你们愿不愿意为老师补这个遗憾呢?(愿意!)

　　好，请大家拿出你们的纸和笔，将这幅美丽的画面画出来，展现给大家。(配乐范读)

　　请第个代表队的同学共同讨论完成。画的时候，请注意词中所提及的事物。(学生作画，老师指点。)

　　学生完成画后，由学生自由进行评论，并选出最好的图画，为该代表队加上小红旗。(对画的评价应紧扣词的内容，并讲完画面的美感，老师用多媒体展示图画。)

　　②在完成了以上的环节之后，同学们对本首词已经有了相当程度的了解，下面我们要完成的是对本首词的当堂背诵。

　　在这个环节，老师限时三分钟，请每位同学背诵本首词，在背的时候注意节奏和停顿，并在背诵中再一次体会作者的感情。老师会随机在每队抽一位同学代表本队背诵。

　　老师从熟练程度、背诵技巧、感情投入等方面评价，评选出胜利队，并为访代表队加上小红旗。

　　(3)选答题。

　　要求：选择回答该题的队，答对中一面旗，答错扣一面旗，由一位同学主答，可有一次补充的机会。

　　古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这样一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢?

　　(由本文内容延伸到词的意境，从而使学生树立正确的人生观。)

　　四、小结

　　同学们，我们这节课的比赛到此结束。其实今天的胜负结果并不重要，重要的是我们在竞赛中学到了知识，还体会到了合作的乐趣。我相信，只要大家拥有像今天这样积极进取的精神，永远保持着一颗热爱生活的心，那我们每个都会成为生活中的大赢家!

《如梦令》教学设计15

　　（一）导入

　　1、背诵古代诗词，温故知新。

　　2、比较词与诗，略说不同。

　　3、交流李清照的相关资料。

　　上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。

　　设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。

　　（二）初读

　　1、自读课文，感知内容。

　　用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。

　　师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。

　　2、听读课文，体悟情感。

　　听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？

　　设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。

　　（三）细读

　　1、细读课文，展开想象，体会意境。

　　2、想一想，说一说，写一写

　　（课件出示课文动画）

　　学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。

　　（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。

　　（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。

　　（3）引导学生想象“争渡，争渡惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。

　　3、小结：体会本文词眼——“醉”。

　　请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。

　　设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的.语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。

　　（四）演读