秋思教学设计

秋思教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的秋思教学设计，欢迎大家分享。

秋思教学设计1

　　【教材分析】

　　《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情朗读这首诗。读准诗中多音字的读音。

　　2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗的大意。能用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、在反复诵读中体会诗人的思乡之情。

　　4、初步体会诗人的表达方法。

　　【教学重难点】

　　1、通过多种方法，理解诗句含义。

　　2、体会诗人思乡怀亲的思想感情。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、复习引入，理解诗题

　　师：同学们，上节课我们学习了一首思乡诗《泊船瓜洲》，请一位同学来背一背。（生背诵）

　　师：在这首诗里，是什么勾起了王安石对家乡的思念之情呢？（生回答）

　　师：像这样抒发思乡情感的诗歌我们把它叫作“思乡诗”。这节课我们再来学习一首思乡诗，它是唐朝诗人张籍写的《秋思》。（板书：秋思）（生齐读诗题）

　　师：诗题怎么理解？（生交流）

　　师：在秋天里思念家乡，这样的思念应该是悠长的，所以朗读诗题时，可以把秋思这两个字稍微拉长一点，这样就更有味道了，请大家再试一试！（生再次齐读诗题）

　　二、读通读顺，读出节奏

　　（一）指导读准多音字

　　师：嗯，有点味道了。课前已经预习过诗歌，我们请一位同学来读一读。（生读诗歌）

　　师：你们觉得他读得怎样？（生评价）

　　师指导读准多音字“重”。

　　师：“重”在这儿的意思是——那么“意万重”就是——

　　（生交流）

　　师：没错，“意万重”就是想说的意思很多，这是虚指。你看，根据多音字的意思来确定多音字的读音，这可是一个很好的方法。用上这样的方法，我们再来读读第四句诗。（生齐读）

　　（二）读出节奏

　　师：读得正确，也读得流利，不过，朗读古诗还要能够读出节奏来。现代人朗读古诗，常常根据音节或意义来划分节奏。如果按音节划分的话，七言诗每句多为四个节拍。如果按意义来划分的话，七言诗每句多为三个节拍。知道了古诗的朗读节奏，大家就可以选择喜欢的一种练习读一读，一会儿我们来展示。

　　（生自选节奏练习朗读）

　　师：读得真投入！谁愿意来读一读？其他同学可要认真听，看能不能听出他是采用第几种节奏来朗读的。（指名朗读）（生齐读）

　　三、感知诗意，体会诗情

　　（一）感知诗意

　　师：听你们朗读诗歌真是一种享受。这样读着读着，诗句的意思应该也有所了解了吧！请大家同桌之间相互交流。

　　（生练习说诗句意思）

　　师：谁来试着说一说诗句的意思？（生说自己对诗句的理解）

　　师：基本上把诗句的意思说出来了。关于诗句的'意思，我们先说到这儿。我想，随着阅读的不断深入，你们对诗句的理解还会更加到位的。

　　（二）体会诗情

　　1、品读“见秋风”

　　师：同学们，这首诗只有28个字，却饱含着诗人那浓浓的思乡愁绪。是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？请大家默读古诗，找出其中原因。（生默读）

　　师：读着诗句中的“见秋风”三个字，你有什么疑问吗？

　　师：这个问题提得好！都说风儿是看不到、摸不着的，可诗人为什么却说见到秋风了呢？展开想象，此时此刻诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风吹来，他可能会看到什么？

　　指导学生想象，读出“洛阳城里见秋风”中的忧伤和孤独。

　　师：都说诗中有画，瞧，你们已经读出画面来了，了不起。通过这样读诗句想画面，我们就会明白秋风看不到，但是秋风带来的萧瑟景象却处处可见。现在，让我们带着这种忧伤，这种孤独，再来读读这首诗，注意把声音压低点，努力读出诗人的内心感受。

　　2、品读“意万重”

　　师：正是这样的忧伤，正是这样的孤独，使得诗人思绪万千，此时此刻他最想做的是什么事？

　　师：用诗句中的字眼来说，那就是——（作家书）诗人提起笔来，千言万语涌上心头，他可能会想起——（想象张籍的思念）

　　师：那他又想对他们说些什么呢？请拿出练习本，任意选择一个写信对象练习写话，帮张籍把想说的话写下来。（生练习写话，师巡视指导。）引导交流。

　　3、品读“说不尽”

　　这样的感觉——（生齐）复恐匆匆说不尽。

　　师：这说不尽的是什么？（生交流）……

　　4、品读“又开封”

　　师：正是这许许多多的说不尽，使得我们又看到了这样一个画面，一起读——（生齐）行人临发又开封。

　　师：“行人”是指什么人？

　　古时候没有邮局，也没有邮递员。老百姓的家书往往只能托人捎带。对于一个漂泊在外的游子来说，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

　　师：就是因为这个不容易，所以张籍才会有这样一种感觉——（生齐）复恐匆匆说不尽。

　　师：就是因为这个不容易，所以我们才会看到这样一个画面——（生齐）行人临发又开封。

　　师：谁来告诉大家什么是“又开封”？又把信打开，读着“又开封”，你又看到了什么画面？张籍为什么又开封呢？现在，老师就是行人，你们就是张籍，我想采访一下大家，谁愿意接受我的采访？（师采访学生）

　　师：其实我们可能很难理解张籍此时此刻的心情，相信了解了他的经历，你会明白他内心的情感。张籍其文学成就极大，但仕途却并不顺利。由于家境贫寒，他很小就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。三十岁左右，他得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人手中。

　　师：听了张籍的介绍，你有什么感受？

　　是啊，十年了，十年没回家了，难怪他会这么思念家乡，这么思念亲人。而这样的思念就蕴含在“作家书”中。像这样通过叙述一件事情来表达情感的抒情方式，我们把它叫作叙事抒情。

　　（板书：叙事抒情）体会到诗人这剪不断理还乱的思乡愁绪后，如果让我们再来读读张籍的这首诗，大家一定会有不同的感受。一起读——（生齐读）

　　四、总结课堂，布置作业

　　师：背诵《秋思》。其实像这样表达思乡怀亲的诗歌还有很多，课后请同学们找一找、读一读、背一背。

　　板书设计：

　　秋思

　　唐张籍叙事抒情

　　洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

　　复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

秋思教学设计2

　　教学目标：

　　（1）知识与技能

　　学会读写本课生字词，能有感情地吟诵诗句，引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。

　　（2）过程与方法

　　引导学生经历学习古诗的方法（三步）——读准字音；读出韵律；读出情感。

　　（3）情感态度与价值观

　　引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，充分投入自身情感，自由想象诗歌情景。

　　教学重难点：

　　（1）重点：理解诗句意思，背诵诗句

　　（2）难点：在诵读的基础上感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的思念之情。

　　教学课时：1课时

　　教学准备：ppt课件、秋思曲、秋思诗歌新唱。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　教师课件出示两幅有关思乡古诗的画面，让学生背诵并说出都是属于哪个类别的古诗。（师说：是啊，在王安石的眼中，乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在李白的眼中，乡愁是那皎皎的明月光，那么在张籍的眼中，乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习《秋思》。（板书课题）

　　二、读古诗，知作者

　　1、师：谁能说说你是怎样理解课题的？（秋天的思念）

　　师：秋天的思念是悠长的，所以思要读的长些。再读课题。

　　师：看了课题，同学们有没有什么疑问呢？（思念谁？为什么思念？怎样思念？）

　　2、自由读：请同学们自由读古诗，读时注意要读准字音，读通句子。

　　3、指名读：现在老师想请一名同学站起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子？还有谁？想来试一试？

　　4、教师读：同学们读的真好，老师也想读一读。（分析读法不同，练读）

　　5、同桌读、纠正字音：在读时，你认为哪个字的读音需要注意呢？（重、行），同桌间再互相读一遍本诗。

　　6、我们读了这么多遍，读出诗人在思念谁了吧？（家乡的亲人）诗人为什么会思念亲人呢？汇报诗人简介和写作背景。

　　7、齐读古诗：让我们带着这样的情感再读本诗。

　　三、明诗意、悟诗情

　　师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧！（出示自学指南）

　　1、个人学习：请同学们结合书下注释，先说说重点字词的意思，再说说每句诗的意思，最后说一说整首诗的意思。

　　2、小组学习：找出表现诗人思乡的字词，圈画下来，并做好批注，再将自己的感悟在小组内交流讨论。

　　3、学生汇报

　　学习第一句：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

　　师：是什么勾起了张籍的思乡情怀？正如诗中所写（板书见秋风）

　　师：秋风是见得着的吗？洛阳城里是一幅怎样的景象，在晚上可能见到什么？洛阳是一个怎样的城市？那么诗人却只见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）

　　师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？（父母、孩子、妻子……）

　　师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。作者的心情如何？孤单、寂寞、悲伤、无奈……

　　那么，就请你把哀伤、思念———融入到你的朗读中吧。

　　师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。

　　师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道（出示句子）——烽火连三月，家书抵万金。你从中读懂了什么？

　　师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重

　　师：是呀，多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢？拿起笔，写一写。

　　1、我想对年迈的父母说……

　　2、我想对劳累的妻子说……

　　3、我想对幼小的儿女说……

　　4、我想对我的兄弟姐妹说……

　　5、我想起了家门口的小树林……

　　6、我想起了小时候读书的屋子……

　　7、我想……

　　师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

　　师：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

　　心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。

　　一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——欲作家书意万重。

　　学习后两句：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　师：你觉得张籍的思念写的完吗？“恐”是什么意思？他在担心什么？当捎信的.人马上就要出发的时候，他是怎么做的？

　　师：可临行为什么又开封？“开封”是什么意思？“又开封”呢？谁愿意扮演张籍，来接受我的采访？

　　因为意万重，所以说不尽，因为说不尽，所以又开封，这就是秋思———学生读）

　　师：信终于被捎走了，这带走的仅仅是一封信吗？

　　生：带走了作者思乡的心……

　　四、学写法、唱诗歌

　　1、师小结：这便是张籍千古绝唱的《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的思念之情。是典型的叙事抒情。因此王安石评价张籍的诗说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”板书：叙事抒情

　　2、师：同学们，诗歌可读、可吟、可诵，还可以唱，想不想唱一唱？先听一遍，然后跟着唱一遍，最后闭上眼睛把它背下来。

　　3、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）

　　浮云终日行，游子久不至。（杜甫）

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）

　　明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）

　　师：总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方。让我们在吟诵声中去感受那份游子的情怀。

　　五、作业布置

　　1、搜集思乡的诗歌

　　2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。

　　板书设计：

秋思教学设计3

　　【教学目标】

　　1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　【教学重点】

　　切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。

　　【教学难点】

　　表达方法的归纳与应用。

　　【教学策略】

　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

　　【教学流程】

　　一、读图导入，感情铺陈

　　教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。

　　二、设疑诵读，切入主体

　　1、解题入诗：

　　学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？

　　2、初读释疑：

　　学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的.理解与认识。

　　3、切入主体：

　　回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。

　　三、理清脉络，感知全诗

　　提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。

　　四、深化体会，品读悟情

　　抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。

　　五、归纳总结比较明晰

　　表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。

　　六、诵读提升，感悟升华

　　通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。

　　【板书设计】

　　秋思

　　唐·张籍

　　见秋风、意万重

　　家书────思乡情（叙事抒情）

　　说不尽、又开封

秋思教学设计4

　　教学目标

　　（一）知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

　　（二）过程与方法：

　　借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

　　（三）情感、态度和价值观：

　　1、激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。

　　2、感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

　　教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

　　教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发学习兴趣。

　　1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的'诗——《秋思》。

　　2、板书：秋思。齐读。

　　3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。

　　4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

　　二、初读，整体感知。

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、指名读，评读。

　　3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？

　　4、互动交流。

　　三、品读，感悟情感。

　　1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

　　2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

　　3、带着自己的体会，感情朗读。

　　4、指名读。

　　四、回读，总结、积累。

　　1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

　　2、背诵古诗。

　　3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

　　五、拓展延伸。

　　1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。

　　2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

【秋思教学设计】相关文章：

《秋思》教学设计06-12

秋思教学设计15篇05-14

流程设计教学设计12-09

秋思小学作文02-04

教学设计08-23

教学设计01-14

《吆喝》教学设计01-02

(精选)《松鼠》教学设计07-18

《郊游》教学设计07-30

《除法》教学设计08-02