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周处教学设计
作为一位优秀的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编帮大家整理的周处教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
周处教学设计1
教学目的:
1、了解《世说新语》一书的主要内容及作者。
2、借助注释、工具书,通过默读、朗读、翻译等方法把握课文内容。
3、学习周处能接受批评,勇于改过自新。
教学重点:目标2
教学难点:目标2
教学步骤及过程
一、课前三分钟:(3分钟)
1、按学号说自己最近的所见所闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有紧迫感。)
(备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,
教师要作适当的点拨。
二、介绍作品,导入新课(目标1)(4分钟)
在我国古典小说的发展史上,有一部重要的作品,叫《世说新语》,作者是南北朝时宋朝的刘义庆。这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的一些遗闻轶事,反映了当时社会上一些上层人物的.精神面貌和生活情况,可以说是中国古典小说的雏形。
周处是普朝人,据《晋书·周处传》记载:周处仕晋为御史中丞时,凡所纠察弹劾的人,即使是皇亲国戚也不避讳。氏人齐万年造反,朝臣恨周处强直,建议朝廷派周处出战。有人知其有去无还,劝他以母亲年老为由,不去出战。周处说:忠孝之道,安得两全?后来孤军深入,斩敌甚多,弦绝矢尽,临危不退,遂壮烈牺牲。死后追赠平西将军。这样一个战死沙场的国家栋梁,其少年时期则是另一番模样。《周处》一文以极富传奇色彩的笔调,记叙了一个勇于改过的少年形象。
三、对照注释,口头翻译课文,划出疑难句,提交全班讨论。(目标2)(36分钟)
1.注意下列词语的意思:
凶强侠气、并皆、尤剧、更相庆、磋跎、令名彰、改励
2.揣摩下列加点词在句中的意思:
为乡里所患
终为忠臣孝子
或说处杀虎斩蛟
蛟或浮或沉
始知为人情所患
人患志之不立
3.想一想下面的句子怎样翻译好:
①平原不在,正见清河,具以情告。
(平原、清河是以为官地称呼陆机、陆云。具以情告是以请具告的倒置。)
②古人贵朝闻夕死,况君前途尚可。
周处教学设计2
教学目的:
1、使学生认识到只要能知错就改,就能有所成就。
2、学习本文一波三折的写作技巧,学习本文语言简练的特点。
3、体会怎样“把书读厚,把书读薄”的学习方法。
教学重难点:教学目的、教学中学生创新思维的培养。
教学设想:
本课安排两课时,第一课时为预习理解课,其目标有二,一是掌握文言字、词;二是理解课文大意,提出疑问,为课文的感悟创新作准备。本教案是第二课时教案。
教学过程:
一、激趣:介绍周处生平,引起学生共鸣。
处仕晋,为御使中丞,多所弹纠,氐人齐万年反,乃 令处距万年。伏波孙秀欲表处母老,处曰:“忠孝之道,安能两全?”乃进战,斩首万计。弦绝弓尽,左右劝退,处曰:“此是吾授命之日。”遂战而没。 ----《晋阳秋》
周处,晋之名将,忠勇两全,读了上则短文,大家都为他的勇敢所感动,那么,周处是怎样成为这样的大英雄的呢,请大家读读课文。
二、学生齐读课文,复述课文内容。
三、学生置疑:同学们初读了课文,请把自己不懂的地方提出来。
师生共同释疑。
四、亮点探寻:
(一)、对“凶强侠气”进行探讨。
(1) 问题提出:周处年少时在人们心目中是怎样的形象?为什么是这样?
(2) 思维拓展:你能根据平时积累,具体设计一个情节来阐释“凶强侠气”吗?
通过此问设计,其目的一方面是培养学生创新思维的能力,另一方面是教给学生把书读厚的学习方法。
(3) 探寻:作者为什么要写他“凶强”又要写他“侠气”
(二)、对“杀虎斩蛟”进行探讨
(1) 问题提出:乡人为什么要“或说处‘杀虎斩蛟’”?
(2) 思维拓展:请补充周处杀虎斩蛟的详细过程,说得越惊险越好。
(3) 探寻:乡里为什么要“更相庆”?作者这样写的目的是什么?
(三)、对“处遂改励,终为忠臣孝子”进行探讨。
(1)、周处为什么能成为“忠臣孝子”?
(2)、通过学习周处的故事,你有什么收获?
(四)、本文虽只有192字,但却写得一波三折,峰回路转,请分析其作用。
探究学习:
文章开篇介绍周处“凶强侠气,为乡里所患”后,接下来本该直接写他如何为害乡里,可作者却将笔锋一转,谈虎说蛟。乡人劝说周处去杀虎斩蛟,实际上是一个圈套,这是文意的再转。乡人希望三横余其一,不料三害皆除,是三转。处竟杀蚊而出是四转。乡里不庆贺周处凯旋,而庆贺他的死亡是五转。周处对此不恼不怒,由此产生悔改之意是六转。寻陆机,陆机不在,是七转。清河在是八转。周处想悔改却又担心无所成是九转。清河再劝是十转。文章真可谓“一篇之中段段变,一段之中句句变,神变,气变,境变,音节变,句字变。”(刘大櫆《论文偶记》)如此曲折变化,摇曳多姿,引人人胜。
(五)、为什么课文对周处为害乡里写得简而虚,而对他杀虎斩蛟、自悔自改却写得繁而实?探究学习:
这是由文章的立意所决定的,本文是一则名人轶事。它意在表现周处的改过自新,彰扬他的自改自励的精神,并借陆云的话阐述了“古人贵朝闻夕死,况君前途尚可。且人患志之不立,亦何忧令名不彰邪?”这个具有普遍意义的道理,而并非展示周处的恶行。周处为害乡里,只是作为表现周处的反衬之笔。
五、教师引导:
把书读厚,是补充书中的情节,对书进行评介,仅达到这一步是不够的,书读厚了我们能记住它吗?能转化成自己的知识吗?这就要求我们把书读薄。所谓把书读薄,就是要善于及时对知识进行归纳总结。
教师指导归纳总结的`方法。
(1)、找出重点文言实词、虚词并把它整理到笔记本上;
(2)、找出文中的古今异义的字词、通假字等。
(3)、整理文章结构,归纳文章中心。文章的启示。
(4)、体会文章结构特点、语言特色。
同学们根据老师的方法下课后对本课知识进行总结。
六、教师总结:
“ 知耻而后勇”,周处这个曾被乡里人认为是“祸害”的,都能成为“忠臣孝子”,成为名传千古的大英雄,我们还有什么理由不改正自己的缺点,还总是信心不足,认为自己天生愚笨呢?这一句名言吧:“人患志之不立。”努力去开创自己的美好人生吧!
周处教学设计3
教学目标:
1、学习周处能接受批评勇于改过自新;使学生认识到知错就改,就能有所成就。
2、了解《世说新语》一书的主要内容及作者;分析文章结构,学习本文一波三折的写作技巧,学习本文语言简练的特点。
3、借助注释、工具书,通过默读、朗读、翻译等方法把握课文内容;分析主人公周处的性格;理解课文的思想意义。体会怎样“把书读厚,把书读薄”的学习方法。
教学重点:
借助注释、工具书,通过默读、朗读、翻译等方法把握课文内容。
教学难点:
分析文章结构,理解课文的.思想意义。
课时安排:2课时
教学方法:点拨、探究法
教具:ppt课件
教学内容及教学步骤:
第一课时
一、导入新课:
在我国古典小说的发展史上,有一部重要的作品,叫《世说新语》,作者是南北朝时宋朝的刘义庆。这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的一些遗闻轶事,反映了当时社会上一些上层人物的精神面貌和生活情况,可以说是中国古典小说的雏形。
周处,晋之名将,忠勇两全。据《晋书·周处传》记载:
处仕晋,为御使中丞,多所弹纠,氐人齐万年反,乃令处距万年。伏波孙秀欲表处母老,处曰:“忠孝之道,安能两全?”乃进战,斩首万计。弦绝弓尽,左右劝退,处曰:“此是吾授命之日。”遂战而没。 ——《晋阳秋》
周处仕晋为御史中丞时,凡所纠察弹劾的人,即使是皇亲国戚也不避讳。氏人齐万年造反,朝臣恨周处强直,建议朝廷派周处出战。有人知其有去无还,劝他以母亲年老为由,不去出战。周处说:“忠孝之道,安得两全?”后来孤军深入,斩敌甚多,弦绝矢尽,临危不退,遂壮烈牺牲。死后追赠平西将军。
读了上则短文,大家都会为周处的勇敢所感动。那么,周处是怎样成为这样的大英雄的呢?这样一个战死沙场的国家栋梁,其少年时期则是另一番模样。《周处》一文以极富传奇色彩的笔调,记叙了一个勇于改过的少年形象。我们现在一起来读读课文。
二、熟读课文:
运用齐读、分组读等多种方式方法反复朗读课文。
三、疏通课文:
1、对照注释,口头翻译课文,划出疑难句,提交全班讨论。
2、想一想下面的句子怎样翻译好:
①、平原不在,正见清河,具以情告。
(“平原”、“清河”是以为官地称呼陆机、陆云。“具以情告”是“以情具告”的倒置。)
②、古人贵朝闻夕死,况君前途尚可。
(“朝闻夕死”是一个成语,意思是早晨听到真理,到傍晚死去也无遗憾,形容对真理的渴望。可直译为“古人以朝闻夕死为贵”,或意译为“古人很看重‘朝闻道,夕死可矣’这种追求。”)
③、且人患志之不立,亦何忧令名不彰邪?
(这个句子中间省略了一层意思:“若已立志”,翻译时应补上。)
3、、根据注释,请学生翻译文章,其他学生纠正或补充,教师点拨。
课文小结:
周处少时为害乡里,后来改过自新,成为国家的有用之材。我们读了这个故事以后不知能有什么启示呢?
布置作业:
1、 翻译全文。
2、把这个故事用现代汉语写出来,注意适当扩充情节。
教学反思:
周处教学设计4
教学目标:
1、利用注释、工具书,基本把握故事内容,积累重要文言字词和特殊句式。
2、反复诵读、圈画关键词句,把握文章脉络,感悟本文剪裁得体,详略得当的写作技巧。
3、让学生从周处的生活经历中体味勇于改过自新的可贵。
教学重点与难点:
1、重点:积累重点文言词句,懂得闻过即改的可贵。
2、难点:感悟本文剪裁得体,详略得当的写作技巧。
教学时间:一课时
教学过程:
一、复习
上一篇文言文默写反馈。
二、齐读课文
周处 三横 说蛟蹉跎 更相庆彰 耶
三、复习词语解释和句子翻译:
(一)字词解释:
1、周处年少时2、为乡里所患
3、并皆暴犯百姓
4、义兴人谓为三横5、而处尤剧
6、或说处杀虎斩蛟
7、实翼三横唯余其一
8、蛟或浮或没9、处与之俱
10、竟杀蛟而出11、始知为人情所患
12、乃入吴寻二陆13、具以情告14、何忧令名不彰邪15、处遂改励
(二)句子翻译
1、周处年少时,凶强侠气,为乡里所患。
2、义兴人谓为三横,而处尤剧。
3、或说处杀虎斩蛟,实冀三横唯余其一。
4、蛟或浮或没,行数十里,处与之俱。
5、经三日三夜,乡里皆谓已死,更相庆。
6、竟杀蛟而出,闻里人相庆,始知为人情所患,有自改意。
7、具以情告,并云欲自修改而年已蹉跎,终无所成。
8、清河曰:“古人贵朝闻夕死,况君前途尚可。”
9、且人患志之不立,何忧令名不彰邪?
10、处遂改励,终为忠臣。
四、内容理解
1、在乡里人的眼里,周处是个怎样的人?请用原文回答。
(凶强侠气,祸害,是三横之一。)
2、周处家乡的老百姓把周处与蛟、虎并称为“三害”,这说明了什么?这样写有什么作用?
(老百姓对他恨之入骨,为他下文杀死二害也得不到乡人谅解埋下伏笔。)
3、周处杀虎击蛟三日未归,乡人的反映如何?(“乡人更相庆”)
4、“乡人更相庆”,这又说明什么?
(周处是三害中的首害,现在三害全部死了,老百姓感到高兴,反映出老百姓对他恨之入骨。为下文周处的`深刻反思埋下伏笔。
5、、此时,周处的心理如何?他有怎样的举动?
(始知为人情所患,有自改意。乃入吴寻二陆。)
6、周处为什么“寻二陆”?
(知道为人情所患:有自改意。但是信心不足,希望得到贤人的帮助)
7、怎样看待周处的“凶强侠气”?你是怎样评价周处这个人物的?
1)斩杀蛟和虎:勇猛、武艺高强
2)知道为人情所患:有自改意
3)入吴寻二陆:虚心接受,知错就改
8、你从周处这个故事中获得什么启示呢?
(知错就改,善莫大焉)
五、评讲练习
周处教学设计5
教学目标:
1、掌握文言实词的翻译,熟读课文并能够翻译全文
2、掌握通过侧面描写,表现人物形象的写作方法
3、理解课文融说理于叙事之中的巧妙
4、感受周处复杂而剧烈的内心活动,明白有错误贵在能下决心改正的道理。
教学重点:
掌握文言实词,翻译全文;
掌握通过侧面描写,表现人物形象的写作方法
教学难点:
理解课文融说理于叙事之中的巧妙
教学流程:
一、 导入
1、历史上的周处
文韬:周处著有《默语》三十篇及《风土记》,也曾撰集吴国历史《吴书》。
《风土记》是记述地方风俗的名著,今人查考端午、七夕、重阳等等习俗,所依据的便是这一部《风土记》。
武略:孤军奋战,壮烈牺牲:(周处)自旦及暮,斩首万计。弦绝矢尽,播、系不救。左右劝退,处按剑曰:「此是吾效节授命之日,何退之为!且古者良将受命,凿凶门以出,盖有进无退也。今诸军负信,势必不振。我为大臣,以身徇国,不亦可乎!」遂力战而没。
2、周处年少的时候其实是一个恶少,他到底恶到什么程度呢?他又是如何改头换面重新做人的呢?答案就在我们今天学习的课文《周处》中。
二、 初读课文,把握层次
1、自读课文,读准字音。 个别朗读
2、参考课下注释,根据你对故事的理解自读课文,要求:通过语速、语气的变化表现故事情节发展。 个别朗读
3、齐读课文,思考:文章可以分为哪两个层次?
三、 围观恶少
1、文章的前半部分主要表现周处怎样的人物形象?文中是用哪一个词加以概括的?
“凶强侠气”
2、“凶强侠气”这个词包含哪几层意思?
凶——凶暴乡人更相庆
强——强悍
侠气——任性使气,这里有“好争斗”的意思
3、文中作者如何体现出周处的“凶”“强”“侠气”?
凶——为乡里所患暴犯百姓 三横
强——尤惧杀虎斩蛟 或浮或沉 行数十里 处与之俱 经三日三夜
侠气——或说处……即有求于己则义不容辞
4、“凶”“强”“为乡里人所患”我们可以理解,但“侠气”这个词在我们日常的理解中多少有点见义勇为的意思,为什么也会“为乡里所患”呢?你怎么理解?
引导学生意识到:“讲义气”的前题是“辨是非”
四、 内心的`震撼
1、周处的人生在什么时刻发生了转变?发生转变的原因是什么?
2、周处当时心理活动会是怎样的?——为周处写一段50字的内心独白
内心独白的要求:
有承前——对过去的反思和悔恨
有启后——对未来的思考和决心
(不要误将他人的惧怕当作尊敬,应当思考如何获得真正的尊敬)
五、 虚构的陆云
1、周处想要改变自己后,他做了什么事情?
入吴寻二陆
2、既然已经想好要改变自己了,周处为什么还要千里迢迢“入吴寻二陆”呢?(引导学生从“并云欲自修改而年已蹉跎,终无所成”入手思考)
冰冻三尺非一日之寒,周处内心受到的刺激很大,要彻底改变自己需要很大的决心和信心,所以周处想要从贤人处获得方法和信心
3、陆云是从哪些方面来开导周处的?
学习再迟也不晚——明道理
前途尚有希望——析现状
立志必定成功——鼓信心
4、对比周处(238-299)和陆云(262-303)的年纪,你发现什么问题了吗?
周处年少时候,陆云还没有出生,这个故事有虚构的成分
3、这个故事中虚构出陆云这个人物有什么作用?(引导学生品读陆云对周处说的话,对比之前学过的前秦寓言故事)
故事的道理不再通过作者之口说出,而是借文中人物之口说出,说理不再是独立于故事之外的,而是融入故事之中的。从而使故事浑然一体,更加自然——是写作手法的进步
六、 复习巩固
1、通过这则故事,你获得了哪些启示?
2、完成课本后的练习
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