落花生说课稿

时间:2022-07-24 17:28:37 说课稿 我要投稿

落花生说课稿

  作为一名无私奉献的老师,时常会需要准备好说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了,说课稿应该怎么写?以下是小编为大家收集的落花生说课稿,欢迎阅读与收藏。

落花生说课稿

落花生说课稿1

  一、说教材

  《落花生》这篇课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

  二、说教学目标

  1、知识与技能:认识本课生字,理解课文中心,有感情地朗读课文,分清课文主次的写作方法,培养学生的阅读能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗读课文的能力。

  2、过程与方法:通过学生的朗读,讨论、师生的合作交流,懂得学习和做人的根本。

  3、情感态度和价值观:学习花生不图虚名,默默奉献的品格。

  三、说教学重、难点

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面而

  对别人没有好处的人。”

  2、初步学习分清文章的主次,加深对父亲思想内容的理解。

  四、说教法

  《落花生》这篇课文,讲了一家人过收获节的经过。通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想,教学本文,采用引导法、点拨法、讨论法,让学生悟出文章中耐人寻味的道理。

  五、说学法

  “方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自渎自悟,精读领悟,讨论理解及运用读、思、议、悟的方法学习,这样唤醒学生的主动意识,发挥学生的主体作用,培养学生的主动精神,真正使学生成为语文学习的主人。

  六、说教学过程

  (一)巧妙激趣、导入新课

  1、每个人都有名字,很多名字都有一定的含义,或寄托了父母的期望,或寄托了自己的理想。谁能告诉大家你的名字有什么含义?(抽3名学生回答)

  2、花生这个名字也有它自身的含义,让学生来说说有关花生的知识。师总结:花生,有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字,叫它“落花生”呢?看图介绍花生,花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫他--落花生。

  3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生(板书:落花生)他为什么要取这样的笔名呢?这个名字有什么含义呢?学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的?(板书:落花生)

  (二)自渎自悟、整体感知

  学生自渎课文,读准字音,理解词义。

  共同讨论:课文围绕“落花生”写了哪些内容?

  领会“重点突出,主次分明”的写作方法。

  (三)请大家自由读第一自然段,让学生谈谈读懂了什么?体会到了什么,有什么疑问。

  出示句子,比较句子的异同。

  (1)没过几个月,果然收获了。

  (2)没过几个月,居然收获了。

  “居然”是什么意思?说明了什么?(出乎意料,说明花生的生命力强的特点,也看出大家的喜悦心情)

  本段写种花生、收花生。(板书:种花生、收花生)

  思考:文中“种花生”过程的词语能颠倒顺序吗?

  母亲为什么提议过一个“收获节”还吩咐在后园的茅亭里过这个节?现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的地一个节目干什么?板书:吃花生。一边吃一边干什么?板书:议花生。

  找生读“吃花生”段落,一边读一边找出值得注意的地方来。

  母亲做了好几道食品让大家吃,下面该怎样了(谈花生,找1名学生读下面的文章,一边读,大家一边看有几个人在谈话?(5个)四个人开口说话,这是四个是各说各的?还是分成了几个方面?

  找几名学生分角色读这部分,把他们谈话的气氛读出来。

  父亲又是如何评价的?

  父亲说的有一点最重要,父亲是在批评桃子、苹果、石榴一看就让人产生爱慕之心的事物吗?他的意思是不是不需要外表美?突出了花生的`什么特点?(不炫耀自己的好处)

  板书:不求虚名、默默奉献

  父亲从谈花生的优秀品格到教育我们做人,他要我们做一个注重实际炫耀自己的人,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。正像爸爸说的那样,学习第12自然段。

  学习重点句“人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永远伴随我们成长。

  师结:作者写落花生的目的是告诉人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。文章的主次分明,详略得当。

  七、总结全文,深化主题

  “做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲一个道理,是借助花生说的,这叫“借物喻理”。

  八、附板书设计

  落花生种花生――收花生――吃花生――议花生

  (详)

  借物喻人

  (不求虚名 默默奉献)

落花生说课稿2

  “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿,它不同于教案,教案只说“怎样教”,说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是小编为你带来的小学语文《落花生》说课稿 ,欢迎阅读。

尊敬的各位领导、各位老师:

  大家下午好。首先要感谢你们,给我搭建了这个平台,给我这次锻炼的机会。下面我就对我今天上的这堂课进行说课,

  一、说教材

  今天我上的这一课《落花生》是九年义务教育六年制小学教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节,在收获节上对花生好处的谈论,让学生懂得:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。我的这节课是第二课时,因此,我把教学目标定为以下几点:1、理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做人的道理。2、有感情的朗读全文,或背诵全文重点段落。3、在学习中,初步了解借物喻人的写作方法。教学重难点是:理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  二、说教材的教法和学法

  本课通过采用借物喻人的写法,让学生对`课文中花生品格的学习,使学生深刻认识到什么是有用的人,什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文,我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

  使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识,我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

  使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点教师要讲解,这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容,便于发挥教师的主导作用。

  使用谈话法,在这一问一答的形式下,引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法,目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法,是确定小学语文教学方法的指导思想,教师对文中的问题给予点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

  三、说教学过程

  1、用情景教学法来导入新课。(直观导入)

  我特意出示一则谜语让大家来猜,以激发学生的学习兴趣。猜出后不失时机地又问为什么叫落花生?落花生有什么特征?等问题来导入新课。板书课题:落花生。

  2、授新课。

  (1)、初读课文。为了直接调动全体学生参与学习的全过程,我让学

  生边朗读课文,边思考课文围绕落花生讲了一件什么事?找出文章的重点部分,以便下一步的教学。

  (2)、深入理解课文。

  为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文

  a、同学们请找出:我们姐弟认为花生有哪些好处?(板书)花生的好处(谈话)父亲说花生有哪些好处呢?父亲是怎样评议花生的?

  b、为了优化课堂教学,我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困,由浅入深,让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识,让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的.喜

  悦,这样不仅能激发学生学习兴趣,而且培养他们探究新知的主动权。

  父亲用什么方法来议论花生的?你们认为什么是有用的?什么是只讲体面而对别人没有好处的人?生活中像花生一样的事物还有什么?身边有没有具有花生精神的人?(提问个别学生,教师小结)

  3、巩固深化。

  在教学结束的时候,为了加深学生对花生品格的深刻认识,我巧设了两道小练笔1、我爱花生,它的好处很多,它虽然没有___,但可贵的是___。我们的___不正像花生一样吗?他___。2、我赞美花生,我更要赞美___。

  4、总结全文。

  课文以议花生的可贵之处,来说明做人的道理“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  5、我有设计了说话训练,由于时间关系,这个环节就只能作为作业,放到下一节课了。

  本来一开始我还设计了分角色朗读这一环节,可后来说要我上(2)班,我不太了解学生,于是就把这个环节给取消了。

  请各位领导、各位老师给我提出宝贵的意见,在今后的教学中我一定会采纳的。谢谢大家。

落花生说课稿3

  一、说教材

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》这篇精读课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

  这篇叙事散文,表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生,阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此,我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标,重难点和课时安排。

  (一)教学目标

  1、学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。

  2、分角色的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  4、初步学习分清父亲的主次,加深对父亲思想内容的理解;学习作者主次分明的表达方法。

  (二)教学重难点

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。

  2、初步学习分清文章的主次,加深对父亲思想内容的`理解。

  (三)、课时安排

  以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

  二、说教法

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  三、说学法

  采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  四、说教学程序

  (一)巧妙激趣,导入新课

  1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。

  “根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

  2出示花生的投影片,教师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。

  3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢?大家读了课文,就清楚了。

  (二)自读自悟,整体感知

  1、学生自读课文,读准字音,理解词义。

  2、同桌互读,相互订正。留意“榴”不要读成niǖ,“茅”字的下面不要写成“予”,“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。

  3、共同议论,理清脉络。

  ①请同学们用自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,认清字形。看看通过读课文,你知道了什么?

  ②请同学们再读读课文,看看课文中还有哪些你还没读懂的地方,请你做好一个记号,等会提出来大家一起讨论来解决。

  ③请同学们再读读课文,看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。

  ④请你说说本文主要讲了哪一件呢?

  (三)抓住重点,精读领悟

  1、分角色朗读课文第二部分,重点精读众人议花生的那一段。

  2、指名读,齐读父亲说的第一段话,思考:落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?

  (让学生抓住“矮矮地”和“高高地”,“埋在地里”和“挂在枝头”,必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语,明确石榴、苹果、桃子是露在外面的,色彩动人,引人注目。而落花生没有漂亮的外表,华贵的气质,而是内含而不外露,质朴无华,所以不同)。

  3、感情地朗读,背诵这段你喜欢的话。

  4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话,进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。

  (落花生外表不好看,但之有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。父亲否定的而没有实用的东西“是指只会炫耀自己,而无真才实学,外表好看,心灵却不美,对别人对社会没有好处,甚至有害的东西。)

  5、背诵父亲说的这段话,你还有什么话要说?(鼓励质疑,发表见解)。

  6、学习重点句“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永远伴随我们成长。

  7、反复读以上几段话,并且背诵,感悟做人的道理。

  (也许有些同学这样认为:苹果、石榴、桃子即好看,又好吃,又善于展示自己,推销自己,很有用处,我也愿做像苹果那样的人。教师对不同见解,也应肯定)。

  8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗?

  9、师生小结:作者写落花生的目的是告诉人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。文章的主次分清,详略得当。

  (四)拓展练习,感受道理

  1、读了这篇课文,你想说点什么?把你的想法和同学们交流。

  2、你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理?

  通过这些拓展思维的练习,加深学生对课文内容的理解,深刻感受到做人的道理。

  五、说板书设计

  好的板书,它是文章结构的简缩。通过板书,使学生能鲜明地对比,加深对课文内容的理解,深刻地体会中心,达到事半功倍的效果。

落花生说课稿4

各位评委教师:

  大家好!我今日说课的资料《落花生》,下头我从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等方面来谈谈我的初步设想。

  一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解)

  《落花生》是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,经过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小,没有华丽的辞藻和深奥的说法,行文朴实、自然、亲切,但在写法上独具匠心,详略分明,经过借物喻人的写作方法,赞美了花生不图虚名默默奉献的品格,,表达作者不为名利,只求有益于社会的人生梦想和价值观。

  本组课文教学重点是把握课文主要资料,领会作者从生活中得到了哪些启示。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻,从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理,值得好好去品味。

  根据以上教材分析和五年级学生年龄特点,我预设教学目标如下:

  1、会写课文7个生字,能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。

  2、能深入文本,品析课文含义深刻的句子,学习花生不求虚名默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人不

  要做只讲体面而对别人没有好处的人“的道理。

  3、了解借物喻人的写作手法,能学习课文的写作方法来试写一物。

  基于以上教材分析,为了更好达成教学目标,我拟订以下教学重难:由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法,分清主次来内化知识,写一样事物。

  二、说教法学法

  结合本组课文的训练重点,为了突出重点,突破难点,这一节课,我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比较深刻,尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必须的品词析句的本事,所以,在教学中,抓重点句子带领学生进行研读,并以此来提升学生的学习本事。

  本节课我主要选用的学法是朗读感悟法,,力求让学生经过多读书,拉近学生与文本的距离;想象训练法,经过想象说话,了解作者借物喻人的方法,;领悟做人的道理。

  三说教学流程

  为了把目标落到实处,我准备安排两课时来完成本课的教学:第一课时:学习生字,初读课文,了解课文大意,理清文章脉络,概括每一节的段落大意,以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程;第二课时:理解课文资料,有感情地朗读课文,理解父亲赞美花生的句子以及作者借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲第二课时的教学安排。

  一、第一板块复习旧知导入新课

  我是这样导入的:同学们,我们已经初步学习了《落花生》这篇课文了,谁来说说,课文围绕花生讲了哪些资料,并且思考,这些资料中,哪些是详写,哪些是略写。

  学生根据上节课的学习,说出:种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中,种花生、收花生不是作者主要想表达的资料,是略写,议花生是详写。

  然后我板书课题:落花生这节课,就让我们也跟着他们一家人,一齐去过一过收获节,一齐去议一议花生吧。

  (这一环节,我用简简单单的语言,利用课后题引领学生走向新课的大门,可谓:开门见山,直截了当。)

  二、第二板块研读课文,议花生

  兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进行略处理,因为资料很简单,学生一读就懂,所以我点到即止,不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。

  我是这样来处理的:同学们,快速浏览课文3-14段。思考:我的一家都围绕花生,议了些什么从他们的话中,你能概括出花生的特点么拿起笔,把这些特点写下来。

  学生经过读课文,很快就能概括出花生的特点:味儿美、能榨油、;价格便宜,人人喜欢、不好看但很有用。我归纳板书:好处多,很有用。

  我小结,是呀,花生的好处真多呀!但父亲认为,最可贵的是――引出父亲的话

  过渡到第二环节,研读父亲的话。

  (这一板块是本课教学的重点也是难点所在,所以,给学生较多的时间静心阅读,静心思考。为下头的深入学习作好充分的准备)

  出示父亲的话,花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的.果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才明白。”

  我先请学生细读这个句子,从这个句子中,你读懂了什么

  此时,学生谈的体会应当是浅层次的,表面的。在学生认知基础上,我将重点引领学生从以下几个层次去理解:

  第一层;经过比较描述,理解花生的品质:

  指名学生读这段话,请其他同学在听的过程当中思考:作者为什么不直接写花生的好处,而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出,紧紧地抓住了此处的写作特点:比较描述。预计学生会说:把桃子、石榴、苹果和花生做比较,能够更好地体现出花生的好处。

  然后我和学生进行这样的对话:桃子、石榴、苹果有什么特点(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)如果它们会说话,猜一猜,它们会说什么(学生说:你们看,我多漂亮呀,你们尝尝我,肯定很香等等)挂得高高地、鲜红嫩绿的,它们在向人们干什么(学生说:炫耀自我美丽的外表)看看,落花生又是怎样的呢(学生抓:矮矮地、必须、挖起来才明白谈体会)我小结:多么鲜明的比较呀!此时此刻,你觉得落花生怎样样如果要你用一个成语形容它,你会用什么成语,然后板书:默默无闻,无私奉献

  最终,我小结。是呀,这就是花生的可贵之处呀!这样的落花生,你喜欢么然后指导朗读:你能带着这种喜爱的感觉,带着这种强烈的比较,读好这一段话吗

  第二层经过联想,寻找生活中像花生那样的人和物

  这一层我分两步来进行。

  第一步请学生联系生活实际“想一想,生活中,还有哪些东西也像落花生一样,默默无闻、无私奉献呢你能说一说它们的可贵之处么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自我,照亮了别人;粉笔,自我化成灰尘飘逝了,而给学生留下了无尽的知识财富等等。

  第二步,“想一想,生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习,学生很快就能认识到自我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等,他们在平凡岗位上默默无闻地作贡献,他们就像花生一样默默无闻、无私奉献。然后,我安排了下头这个说话训练,课件出示句子:

  1、一个夜深人静的夜晚,我正看着书,突然停电了。我点起蜡烛,看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴,我突然想到……

  2、教师在黑板上飞快地写着,粉笔的粉末簌簌地往下掉,望着教师手中那根越来越短的粉笔,我突然思绪万千-

  3、“写错了没关系,赶紧改正吧”爸爸亲切抚摸着我的头,递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹,我不禁想到

  学生联系情境,想象说话。

  然后我板书:借物喻人。并且解释:像《落花生》这篇课文这样,借某一事物的特点,来比喻人的一种

  品格的写作方法就是借物喻人。比如,你们刚才说的,借花生,比喻默默无闻、无私奉献的人;借粉笔,比喻无私奉献的教师等,这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚才的说话训练中,你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好!

  (《新课程标准》中指出:教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说:“生活就是这样,在生活里找教育,为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处,我采用情境创设法,由花生的品质延伸到生活中的事物,再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘,层层深入,为下头的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文,奠定了基础!)

  第三板块:理解父亲对儿女寄托的期望

  我这样过渡:父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们,请再去仔细读读第三大段。想一想,划一划,父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反馈后

  创设言语情境,反复朗读“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  (1)“我”心悦诚服地点点头说――读父亲的话那么,人要……

  (2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头,说:“……。”

  (3)父亲微笑着点点头,说:对,我期望你们做……”[这句话是文章所揭示的一个道理,是本课教学的一个重点,经过对父亲话的深入剖析和体会,以及这样反反复复地引读,我想理解已经能够水到渠成,不用再重复提问:“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验,想必也可从中汲取营养,明白做人的道理了]

  第四板块拓展延伸,升华主题

  我总结:这一次收获节上的话深深印在了作者心里,让他终身难忘,之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。

  布置作业:运用借物喻人的写作手法写一篇小短文

  四、说板书设计

  借物喻人

  落花生做人

  好处多,很有用默默无闻

  板书的设计一目了然,即说明了花生的特点,又概括了花生的品质,同时又感受到了作者的写作方法:借物喻人。让学生无形中明白物与人有相似处,才是借物喻人写法的基础。

  以上是我对这堂课的理解和预设,但课堂是灵动生成的,在具体操作过程中,我会从学生的实际出发,以学定教,使预设和生成到达和谐统一无私奉献

落花生说课稿5

  教材分析

  《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成,突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文,《落花生》是一篇经典课文,它通过借物喻人的手法,表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明,思路清晰,详略得当,语言平实质朴,五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事,对作者做人准则的真正认同,把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。

  教学目标

  1、通过预习,掌握本课的生字;

  2、通过自读,把握文章主要内容,体会文章详略得当的写法,初步感知借物喻人的写作手法;

  3、抓住重点词句,理解文章主旨,领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义,引导学生感受生活,在生活中悟情明理。

  教学重难点

  重点:正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章主要内容与写作手法;

  难点:领悟文章主旨,培养善于观察善于感受的习惯。

  教法

  1、观察课文插图,想象图中情景依图寻句,图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化,教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分,合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。

  2、多形式反复读,找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解,进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展,而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步,现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。

  3、补文阅读,突出教学重点,学用结合,促进知识转化为能力。

  学法

  学生以自读、交流为主要学习方式。

  以读为主,掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法,积累语言,培养语感达到从读中感悟生活,读、思相结合。通过交流讨论等形式,尊重个性化理解,增加互动,形成多向“对话”,拓展思维的广度,深化阅读理解。

  教学流程

  本课分为两课时五大板块进行教学。

  (一)谜语导入,激发学习兴趣。

  老师说出谜面“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家。地上开花不结果,地下结果不开花”,(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。老师板书课题——15.落花生。

  以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性,活跃学生的思维,也是给学生进入学习状态进行了“热身”。

  (二)读通课文,把握主要内容,理清思路。

  这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话,把握文章的主要内容。

  首先让学生自读思考:课文围绕“落花生”写了哪些内容?

  接着,通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书:种花生——收花生——吃花生——议花生。

  整体入手,把握课文主要内容,体现“整体感知“的阅读教学理念,培养阅读能力和良好的'阅读习惯。

  (三)抓住关键词句,理解重点段“议花生”,分四步进行。

  第一步,看课文插图,找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题:

  (1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?

  以图引文,激发情感。让学生先建立感性认识。

  第二步,在课文中找出与图片相关的段落和句子,并画出来,认真读一读,然后读给全班同学听。

  第三步,抓住关键词句,理解文章主旨。

  主要采用自读段落、抽读句子,分角色读对话,教师范读关键语句等方式体会作者情感。

  比较句子:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人

  人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人

  准确理解父亲话的含义。

  在充分理解的基础上,老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”

  品读句子:花生做的食品都吃完了,父亲的话深深地印在我的心上。

  思考:“印”可以换成别的词吗?如:“刻”“记”

  第四步:想象表达,深化情感。

  教师提问:一个“印”字表明,父亲的话成了作者一生的做人准则,他把自己的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵一定特别安慰,想象一下,他父亲会怎样称赞自己的儿子?

  最后教师总结:让我们一起把父亲这句话背下来,希望它也成为我们做人的准则。

  这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话,体会作者写作意图。以插图为切入点,直接进入重点段的学习,避免了程式化的串讲,且图文结合,充分利用课本这一主要教学资源。图文结合,既是一种读书方法,写的方法也渗透其中。

  以读为本。这是我国语文教学的优良传统,《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以,我在这个版块教学过程中,坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书,在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式,自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行,朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点,有利于突破难点。

  最后的想象表达,较之“做花生、做苹果”之类的辩论,似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我,这不仅仅是语言文字的训练,是情感的提升,是对作者写作意图的尊重和认同,也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”,追求一夜成名,“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质,我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中,我的话也许有点大,有点空,但绝不虚假!我是“真诚”的理想主义,偶尔也“个性”一把!

  (四)体会写法。

  教师引导学生找出些其他内容的段落,并指导自读理解。

  教师提示学生:花生5、6月份播种,9、10月份收获,这四五个月、一百多个日夜会发生些什么?作者只用了几个字概括?吃花生、议花生只是一个晚上的事情,作者却用了大段的篇幅来叙述,这是为什么?

  让学生体会文章详略得当的特点,明白表达要根据目的确定重点。(板书:详、略)

  教师接着说:写花生,目的是为了告诉我们做人的道理;赞美花生,其实是赞美像花生一样的人。(板书:学做人)这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板书:借物喻人)

  指导学生阅读,不仅要弄清“写什么”,更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”,这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫,学生对本课的写法就很容易理解了。但是,这种写作知识要变成写作的能力,就不是一蹴而就的事情。

  (五)补文阅读,突破难点。

  总结学法:反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等

  补充阅读林清玄的《桃花心木》。(课件出示原文)

  教师这样提示:我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理,请同学们运用这些方法读读作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告诉我们什么道理?画出你认为重要的句段,多读几遍。读完大家交流。

  学生读自己画出的句段,交流读后体会。

  教师小结:我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟,其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受,就会发现一草一木、一景一物、一人一事,都蕴含着情与理。(板书:悟情明理)下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的!

  “用心感受”是一种习惯,也是一种能力,需要培养,也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养,回应和实践本课的教学重难点,进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材,用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料,但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近,与单元主题也更贴切。

落花生说课稿6

  一、教材分析

  《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示,引起学生共鸣,引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

  二、说教学目标

  1.有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子

  2.初步了解借物喻人的写作手法。

  3.学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  三、说教学重点、难点

  重点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  难点:分清文章主次,学习详略得当的表达方式。

  四、说教法

  课堂是学习的场所,学生是学习的主人。《课程标准》明确指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。基于以上的认识,在教学中,引导学生充分阅读,自主学习,积极思考,以读促讲,读中感悟, 我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

  五、说学法

  “语文是实践性很强的课程”,就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。为此,我指导学生自主探究、合作讨论,采取读、思、写同步训练,运用对比及课内外相结合的`方法进行学习。

  六、说教学流程

  (一)激发兴趣,直奔主题

  为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界,上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自己的认识,接着出示花生生长中的图片,提问:这是什么?谁能谈谈你对它的认识?比如说样子、味道、作用等。学生练说后,我设计了这样的导语:刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解,今天我们一起来学习第15课《落花生》,文中的父亲也谈了他的看法,请大家自由快速地读课文,找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计,不仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。

  (二)抓住重点、研读领悟

  根据《课标》的基本理念:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中,我是这样设计的:

  我先让学生齐读父亲的话,再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落,以此进行对比,引导学生质疑,比如说:父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特点,那就是——朴实无华、默默无闻。随后,我让学生分组探讨,领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话的含义,明白做人的道理。

  在学生通过领悟父亲的话,明白做人的道理时,我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法,我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的:课文中作者借花生喻默默奉献的人,请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物,想想什么可以喻勤劳的人?除此之外,你还能想出什么?请大家分组讨论并完成练习。这样,学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。

  (三)对比学习,体会文章的表达方式

  《课标》指出,高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情,还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后,这时我让学生默读全文,说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过对比:作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习,学生可以很清楚的发现:吃花生、议花生是文章的主要内容,作者写得详细一些,而种花生、收花生是次要内容,写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法,突破了课文的重难点。

  (四)课堂延伸,引导学生求发展

  针对学生语文能力有差异的客观实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。

  七、说板书设计

  板书是课堂教学的一种重要辅助手段, 好的板书,它是文章结构的简缩。通过板书,使学生能鲜明地对比,加深对课文内容的理解,深刻地体会中心,达到事半功倍的效果。

  15.落花生

  种花生——收花生——吃花生——议花生。

落花生说课稿7

  说教材

  《落花生》是人教版第九册,第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了作者许地山小时候一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,以小见大,借物喻人,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和深奥的说法,却给人以深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理,蕴含了丰富的人文精神。因此,对于本课的教学我从新课标出发,结合本单元的教学任务,本着“以学生为本”的精神,我把《落花生》的第一课时的教学目标确定为:

  1.知识技能目标:把握文章的主要内容;懂得什么是借物喻人。

  2.情感、态度、价值观目标:体会花生的默默奉献的可贵品质,理解心灵美比外表美更重要。

  教学重点

  由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点

  文章采用的是借物喻人的写作手法,教学时应突出这一特点。

  说教法、学法

  良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程倡导自主合作探究的学习方式,语文课程应是开放而有活力的。根据教学目标和五年级学生的认知特点,我选择了多种教法和学法配合实施,体现了“教学有法,教无定法”的特点,努力追求语文课程工具性和人文性的统一。

  1. 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境,激发学生学习的兴趣,让学生更形象的理解课文,真正的把握文章内涵。

  2. 谈话法。教学中,教师和学生,课本和学生应是对话和交流的关系,谈话法架起师生沟通的桥梁,是我不可或缺的教学方式。

  3. 朗读法。语文课程应以读为本,通过多种形式的读书指导,感受课文的深刻含义。

  4. 练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文,并锻炼学生的思维能力。

  5. 自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体,通过学生自主学习,生生交流,师生互动,解决重点问题。 教法和学法是相辅相成,辩证统一的。本课采用以上五种主要的教法与学法,既突出了教师的引导作用,又重视了学生的主体地位。

  说教学过程

  一.创设情境,激情导入

  为了激发学生的`学习兴趣,我用活泼简单的谜语导入新课:同学们,老师请你们猜个谜语“麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子”,谁能猜出谜底是什么?学生猜出谜底后,我拿出事先准备好的花生,让同学们观察,随后我利用多媒体出示花生成长的图片,边出示边讲解课题:花生因落花入土而生果,所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入,主要目的是吸引学生的注意,建设开放而有活力的语文课程。

  二.整体感知,探究学习

  本文按事情发展的顺序展开记叙,这一环节我首先让学生自读自悟,分析课文结构,然后师生交流,把课文分成以下三大段理解: 第一段(第1自然段):写种花生、收花生; 第二段(第2自然段):写母亲提议过收获节,并为过收获节做准备; 第三段(第3自然段至最后):写父亲和我们品花生议花生,父亲对花生的赞扬使我们对普普通通的花生产生了敬佩之情。

  三.重点导读,读中悟理

  注重阅读体验,加深理解,受到感情熏陶,获得思想启迪,是新课标的新要求,也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理”这一教学重点,我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生:首先,学生齐读,初步体会。并讨论:姐弟们说到了花生的哪些好处?父亲又说到了哪些?(兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜欢吃”,这些好处是显而易见的,而父亲说的是花生常常被人忽视却是最重要的特点:不求虚名、默默奉献。);第二,多媒体范读,要求学生边听边思考:父亲怎样议花生?父亲对花生的第一次议论,把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较,以突出花生即使是成熟了也无声无息,不急于表露的品格。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明对比,我再一次利用多媒体播放它们的对比图片,并在图片上用文字概括出果实的色彩、样子以及果实生长的位置比较,帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美,却具有内在的可贵品质。为了加深学生的情感体验,我把课文设计成填空,在课堂上和学生们一起做,引导学生深入体会。

  【附:填空练习:花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。 所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。 人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。】;第三,分角色朗读,深入体会:父亲特别指出花生的最可贵之处,目的是希望孩子们能像花生那样,虽然不好看,可是很有用;最后,我再次拿出花生让学生们观察,直观的体会花生的朴实无华,感受它的可贵品质。

  四.自主学习,合作探究

  自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。因此,我把学习的主动权交还给学生,让学生成为学习的主人,请同学们互相交流讨论:父亲说的“你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”和作者说的“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生讨论完之后,我请同学们说说自己的观点,并注意引导学生在外表美和心灵美面前,应该更看重心灵美,更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人,要做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言地去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。这时,我抓住时机,趁热打铁地告诉学生课文由议花生讲到做人,以小事物阐述大道理,这种写法就是借物喻人。这时,我在多媒体上打出儿歌: 姐弟种花生,居然收获丰。 父亲巧教诲,影响“我”一生。 我这样做,目的是想利用浅显易懂的儿歌,概括全文,突出文章借物喻人的特点,利于学生理解和接受。

  五.拓展延伸,把握文章

  布置作业: 思考题:

  1. 文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程,想一想哪些内容详写,哪些内容略写,作者为什么这样安排?

  2. 联系生活中的所见所闻所感,想一想我们周围的哪些人也像落花生一样,朴实无华却默默奉献? 动手题:找出文中的好词佳句,并会用好词造句。 新课程的基本理念之一是回归生活世界。我的作业有助于学生对生活进行反思、体验,进而提升、完善。并为本课的第二课时埋下伏笔,做好铺垫准备,帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。

落花生说课稿8

  1、说教材内容:

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样

  “虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  2、分析学生情况:

  五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

  3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

  教学目标:

  1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

  2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

  以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

  教学重点:

  由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点:

  文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  4、说教法:

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  5、说学法:

  采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  6、说教学过程:

  本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图:

  第一课时

  第一课时我分以下四个环节进行学习:一、课前布置预习,二、课上交流预习成果,三整体阅读,概括大意,四、自主学习第一段。

  一、课前布置预习:

  古人说:“凡事预则立,不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习,有利于培养和提高自学能力,听课效率,巩固所学的知识。养成良好的预习习惯,对学生说是终身受益的事情,特别是五年级学生的学习能力已有所加强,自己有能力独自进行课前预习,这样不仅可以很好的掌握所学知识,而且让学生在理解的基础上学习,知其然而知其所以然,所学的知识才会更加牢固。

  基于以上认识,我在学习本课前布置了以下预习任务:

  1、我会学字词。(要求学生自主学习本课生字、词语,并以小问卷形式呈现。)

  2、我会读课文。

  3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

  4、我想问。预习中有什么问题,及时记录下来。

  四道题设计由浅入深,让学生明确预习任务与要求,有的放矢

  预习起来不盲目,不流于形式。

  二、课上交流预习成果。

  上课后,学生出示预习卡,在小组内交流预习成果,展示自主预习的内容,与同学分享预习的快乐,然后在全班展示。

  本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中,我让学生在小组内对同学预习习的情况进行评价,五年级孩子的思想日趋成熟,他们不再轻信吹捧,“你真棒!”“好极了!”等教师评语已不能满足他们,他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中,激发了学生的竞争意识与积极性。

  三、整体阅读,概括大意。

  在学生充分阅读的基础上,我和孩子们一起共同朗读课文,边读边思考:课文围绕落花生讲了哪些内容?读完后,再次默读思考,并与同伴交流意见,最后共同明确:全文按事情发展的先后顺序,写

  了种花生、收花生、尝花生、议花生。(教师板书)

  四、自主学习第一段。

  用自己喜欢的方式读第一自然段,说一说,第一段中应抓住哪个词,重点读好?

  指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容,我想词语的理解不是孤立的,而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤:①读整段,抓住关键词。②用联系上下文,替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。

  四个环节设计,由表到里,由理解到应用,体现语文学科的工具性,同时也符合孩子的认知规律。

  第二课时

  第二课时,是本课教学的关键,是突出重点,突破难点的主阵地。在这一课时,我将用多种阅读方式,抓住重点句来进行教学,努力营造和谐的课堂氛围,创设宽松的学习情境,让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

  一、复习导入,质疑激趣。

  在这一环节中,我设计用以下方法:

  同学们,上节课,我们已经开始学习了《落花生》这一课,下面请你边默读课文边回忆上节课的内容,同时思考你还有什么不懂的问题,提出来我们共同解决。

  学生默读,提出自己的问题,进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

  著名教育学家陶行知说:“创造始于问题”。问题是思维的起点,兴趣是求知的动力,通过学生自主提问,营造了和谐的课堂气氛,激发了学习的兴趣,同时还回忆了上节课的学习内容,帮助孩子理清了学习思路,为下面精读课文做好准备。

  二、抓住重点,细读品味。

  本环节中我想这样设计:

  1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读,其他同学画出觉得印象最深的重点句,读给小组同学听,将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。(10段、12段、13段)

  2、读重点:采用多种方式:如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

  3、品重点:个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨,如:喜欢10段的同学朗读后,可以提问:父亲说:“花生的好处很多”。课文中哪里写了?引导学生读出花生显而易见,尽人皆知的好处:美味、榨油、便宜。进一步问:“父亲说花生有什么好处呢?”怎样表现出来的?让学生通过对比朗读,体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比,表现花生内在的可贵之处,在这里,我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读,将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来,其他同学认真听,猜猜这名同学想突出哪个词,谁猜对了,谁有权读自己的体会。这个小环节,看起来很简单,其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法,同时又是培养学生学会倾听,尊重他人的好机会。谁猜对了,就有权读,也大大提高了学生的朗读积极性,努力思考应读好哪个词,很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

  “那么,父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么呢?”齐读12、13段,抓住“不好看”,“很有用”,“体面”等关键词,深入理解父亲教育的目的,在学生充分交流后,引导学生分角色朗读,读出父亲教育我们时的语气。

  4、悟重点。全班齐读重点句,说说你在学习中有什么收获?父亲的话给你什么启示?进而引导学生联系生活实际,说说生活中有没有像花生那样的物或人?我们又要像这些人学习什么?通过再次交流学习,理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关,在教学中,要力求做到从生活中来,回到生活中去,所以在这里我将给学生充分的时间,回忆生活中像落花生一样的人或物,交流归纳他们身上具有的优秀的品质,最后,完成以下练习:

  我爱花生 ,因为它。

  我也爱,因为它。

  三、再次感知,分清详略。

  巧妙的详略安排是本文的特点,我想这样引导学生来体会:

  首先,用最直观的方法,分部分朗读课文,分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受,课文略写了种花生、收花生、尝花生,详写了议花生。再次,通过小组讨论,从本文的写作意图,中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

  采用计时法,直观、形象地将课文的详略呈现出来,再进一步理解,将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式,让学生易理解,乐接受,突破了本文教学上的难点。

  四、板书总结,深化感情(学生谈学习本课的收获,结束本课学习)

  7、说板书。

  板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计,可以突出知识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中发现抓住重点,突破难点的途径。

  本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成,最后化为“学”字,深化主题,既代表了父亲的话的深刻含义,又表明了作者的写作意图,其中还寄予了老师对同学的殷切希望:像落花生一样,做个有用的人。

  1、说教材内容:

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  2、分析学生情况:

  五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的.个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

  3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

  教学目标:

  1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

  2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

  以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

  教学重点:

  由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点:

  文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  4、说教法:

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  5、说学法:

  采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  6、说教学过程:

  本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:

  设计思路:

  一、创设情境,导入新课。针对学生的特点,导入时激发学生的学习兴趣:同学们,现在老师带来了什么?学生:花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?它还叫什么呢?揭示课题,我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。

  二、整体感知,重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中,我让学生自主质疑:其次,采用层层剥茧的方法,让学生反复地朗读课文中的重点句子,希望使他们在思维和表达的过程中,切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子,让学生去读,在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较,深刻认识花生的朴实无华。最后,引导学生说出爸爸教育我们的目的。

  三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意,为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结,让学生知道要做对社会有用的人,突破课文的重难点。

落花生说课稿9

  老师们好,我今天说课的内容是《落花生》。

  一、说教材:

  《落花生》是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。这是一篇精读课文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

  这篇课文安排在第五单元中,这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容,多读多体会,还要分清文章的主次,加深对文章思想的理解,学到作者表达想想的方法。

  我现在要说的是第一课时,根据内容和课后思考,我确定了以下教学目标:

  学会本课的生字:“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。”正确读写“吩咐、茅、价钱石榴、爱慕”等词语。

  分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落,理解“父亲”所说的话的深刻含义,初步学习分清文章的主次,加深对文章思想的理解。

  说教学重点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人要做有用的人,不要只讲体面而对别人没有好处的人。初步学习分清文章的主次,加深对课文思想内容的理解。

  说教学难点:如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理。

  二、说教法学法:

  在语文教学中,朗读相当重要,读是语言实践活动,是信息的输入,是积累,是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段,同时,朗读还可以加深学生对课文的理解。我教这课,采用:“以读为本,自读自悟,提出问题回答问题”的方法学习。我认为这样可以培养学生积极主动的学校态度。长期以来,我们的课堂教学习惯于老师问,学生答,学生成了答题机器,难怪有专家说:“中国学生最大的问题是不会提问题,语文教师传授知识不是以灌输为主,而是引导学生在发现与探究中学习,建构知识意义。

  三、说教学过程

  1、课前,让学生了解花生的常识。因为我们山区,学生对花生是熟悉的,思考“落花生”这个名字的由来。

  2、课堂上,先让两位学生说说关于花生的常识,这里我可以让学生畅所欲言。其中“花生是地上开花,花落以后在地下结果的作物”这一点必须让学生知道的。再出生字:“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。

  3、自读自悟,整体感知,找找问题,提出问题,回答问题。这一环节,我是这样做的:把全班学生分成红蓝两个队,从中间分开,在黑板的左边写上:红队;在黑板的右边写上:蓝队。采取提问找回答的`方式来激励学生提问题和回答问题。即:红队提问题,蓝队回答;接着又蓝队提问题红队回答。如轮流提问题和回答问题。提出问题的队伍就在黑板上记“1分”,回答正确的队伍就在黑板上记“1分”最后看哪个队得分多。

  这一过程,学生可能会提出如下问题:

  a、课文围绕“花生”写了哪些内容?

  b、姐弟几人通过劳动,收获了花生,为什么用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”说明了花生的什么特点?

  (这一问题,学生回答后,我还要根据学生的回答说明:“居然”一词用在这里很贴切,因为大家都没有种花生的经验,又是种在荒地上,对能否收获,更加没有把握。没过几个月收获了,这是出乎意料的。“居然”表达了大家的喜悦心情,也看出花生生命力强这一特点。)

  文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生?这些词能颠倒顺序吗?

  (这些词是按照种花生的过程排列的,不能颠倒,第一部分从种到收写得十分简洁,因为这是全问的次要部分,所以略写)母亲为什么提议过“收获节”,还吩咐在后园的茅亭里过这个节?那天晚上天色不大好,可父亲实在很难得一句中,“天色不大好,”父亲为什么也来了?父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事,为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”?父亲很难得回来吃饭,就是为了品尝我们种的花生吗?

  (这个问题,理解父亲不顾“天色不大好”,“公务繁忙”,前来过“收获节”实在难得,他要同家人一起品尝劳动果实,享受劳动的乐趣,要借此机会教给孩子们做人的道理。)

  我之所以这样做,是因为在我所听过的课堂教学中,一堂非常成功的课堂教学,学生的主动性与积极性不明显,正常情况下,是几个学生的活动,而大部分学生没有发言。因此,我认为我这样做能充分调动学生的积极性,使学生最终达到参与,以实现主体的作用。我认为我为学生设这个环境是愉悦、和谐、民主的环境,为每个学生提供了自由想象的空间,我会让学生大胆地想象甚至可以异想天开,为多位学生创造表现的机会,使学生在自我表现的过程中增强自信心,提高创新能力。

  4、默读课文,理清脉络:

  a、课文主要写作者一家人过收获节议论花生的事,除了这件事课文还写了哪些事?请学生们默读课文,想想。

  b、学生汇报,我再相机引导,形成板书:

  种花生→收花生→议花生

  再读文,分清主次。说说文章可分几部分?(两部分,第一部分写“种花生”、第二部分写“过收获节议花生”

  哪部分是主要内容?(议花生)

  布置作业:读课文,写字词

  说板书设计

  17落花生

  种花生→收花生→议花生(过收获节)

落花生说课稿10

  一、说教材

  1、教材分析

  《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。透过学习让学生领会作家从生活中得到的启示,引起学生共鸣,引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过,透过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

  2、教学目标

  知识目标:理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次,领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。

  潜力目标:培养学生自主探究、合作学习的潜力和朗读课文的潜力。

  情感目标:学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要

  做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3、教学重点、难点

  重点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  难点:分清文章主次,学习详略得当的表达方式。

  二、说教法

  课堂是学习的场所,学生是学习的主人。《课程标准》明确指出:“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。基于以上的认识,在教学中,我还主体地位于学生,引导学生充分阅读,自主学习,用心思考,以读促讲,读中感悟,我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

  三、说学法

  “语文是实践性很强的课程”,就是要让学生在超多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。为此,我指导学生自主探究、合作讨论,采取读、思、写同步训练,运用比较及课内外相结合的方法进行学习。

  四、说教学流程

  1、激发兴趣,直奔主题。

  为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界,上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自己的认识,之后出示花生生长中的图片,提问:这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后,我设计了这样的导语:刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解,这天我们一齐来学习第15课《落花生》,文中的父亲也谈了他的看法,请大家自由快速地读课文,找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计,不仅仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。

  2、抓住重点、研读领悟。

  根据《课标》的基本理念:语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中,我是这样设计的:

  我先让学生齐读父亲的话,再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的'相关段

  落,以此进行比较,引导学生质疑,比如说:父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特点,那就是――朴实无华、默默无闻。随后,我让学生分组探讨,领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话――“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话的含义,明白做人的道理。

  在学生透过领悟父亲的话,明白做人的道理时,我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法,我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的:课文中作者借花生喻默默奉献的人,请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物,想想什么能够喻勤劳的人除此之外,你还能想出什么请大家分组讨论并完成练习。这样,学生就能很简单地理解“借物喻人”这种写法。

  3、比较学习,体会文章的表达方式。

  《课标》指出,高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情,还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后,这时我让学生默读全文,说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较:作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学习,学生能够很清楚的发现:吃花生、议花生是文章的主要资料,作者写得详细一些,而种花生、收花生是次要资料,写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法,突破了课文的重难点。

  4、课堂延伸,引导学生求发展。

  针对学生语文潜力有差异的客观实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。

落花生说课稿11

  一、说教材

  《落花生》是鲁教版教材四年级下册第二单元的一篇精读课文。这一单元是以“生活中的启示”为主题的。这是一篇叙事性散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过。文章通过对花生好处的谈论,揭示出花生不图虚名,默默奉献的品格。作者通过借物喻人的手法,表达出朴素的人生哲理——人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

  作者把种花生,收花生,吃花生写得比较简略,把议花生写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示了做人的哲理。行文朴实、自然、亲切、引人深思,发人深省,耐人寻味。

  二、说教学目标

  四年级的学生有了一定的自学能力、认知能力、辨别能力,而且有了自己的思想。根据学生的认知水平,《课标》对这一年段的要求以及文本的具体内容,我制定了以下教学目标:

  1. 通过预习,掌握本课的生字。

  2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

  3. 领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。

  4. 学习、运用对话叙事的表达方式。

  教学重点:学习、运用对话叙事的表达方式。

  这篇课文学生很容易理解,我将不做过多的分析。在表达方式上有详略得当,借物喻人,对话叙事这三个特点。文本中这些点,老师不能面面俱到,古语曰:鱼和熊掌不可兼得,则舍鱼,是教学之最高境界。老师要有取舍,取就应该取在学生的发展关键处。课文一共有15个自然段,3至15段是议花生,而议花生的表达形式是对话,3至14段都是对话。《课标》中要求了解冒号、引号的.一般用法,而且学生也常常不会用对话叙事,,所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。在语文教学中,我们要把教课文向教语文转变,把非本体向本体转变,把教过向学会转变。 教学难点:领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。

  三、说教法学法

  《课标》中指出:“学生是语文学习的主人,发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心,是衡量语文活动效果的重要标志。”因此,在教学中,我把主体地位还于学生,引导学生充分阅读,自主学习,合作探究,解决问题。

  “方法是打开知识大门的钥匙”。为了给学生“点金术”授之以渔,我着重引导学生是自读自悟,讨论交流。力求学生通过多读书,拉近学生与文本的距离。小组探讨,用一种思维去碰撞另一种思维。读写结合,让学生学以致用,做真正的语用语文。学生用读、思、悟、说、写完成本课的学习。

  四、说课时安排

  根据这篇课文的容量及学生的学情,我安排了两个课时。第一课时内容,一、质疑解题。从题目入手,让学生质疑。提出一个问题比解决一百个问题要重要。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生不能回答,我会解释。老师要教学生不会的。二、检查预习。我会先检查预习,检查学生识记生字词的情况,对错误较多的字词加以指导书写,用检查读课文的方式检查学生是否把我 “空地”“买种”“播种”等词读正确了,课文是否读流利了。三、理清思路,引导学生用简洁的语言概括四件事,这样可以培养学生的概括能力。这些事对应了哪些段落,学生会对详略一目了然。四、随堂检测。用小检测检查学生的掌握情况。我重点说第二课时。

  五、说教学流程

  (一)回忆课文内容

  一上课,我会说:“这一节课,我们继续学习第7课《落花生》。请同学们回忆一下,课文围绕“落花生”写了哪些事?“我会再次板书:种花生、收花生、吃花生、议花生。 这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。

  (二)学习“议花生”

  请同学们默读3——15自然段,思考:作者是用什么表达方式来写这件事的?

  默读是一种很好的读书方式,它能让学生静下来,专心致志地读,并有助于学生认真地思考。

  学生读完之后不难发现这是采用对话形式来叙事的。下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。指导学生朗读。在这里老师不要做传授知识的权威,而是学生阅读活动的伙伴和指导者。老师的职责是助读而不是代读。

  下面我会问:我们议的和父亲议的有什么不同?

  学生们会发现,兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的,父亲指出的却是被常人忽视的特点,而且由物联想到人,这就是借物喻人。这也是父亲对孩子们所希望的——人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

  借此可以理解“体面”的意思。

  在此,出示许地山及父亲的资料,有助于明白父亲的用意。

  (三)学习写法

  请同学们浏览3——15段,这样的对话你有什么发现?

  学生会发现这是对话叙事,而且每一个人的话单独成段。这是学生自己发现的,总结的,会记忆深刻,而且拿来运用。

  再让学生回忆,我们以前学过的课文中对话还有哪些特点?

  总结出“提示语”的灵活运用。

  出示学过的课文中的对话,学生会再现提示语放在开头时,放在中间时,放在最后时,或者没有提示语时标点符号的不同。为下面的写做好了准备。

  (四)结合文本迁移

  再次出示父亲说的话。请同学们再读一读父亲说的话。

  同学们,时代不同,对父亲的观点你有什么新的看法呢?四人小组讨论,大家注意组员说的内容,把这个过程记录下来。学生讨论了,碰撞出了思维的火花,学生总结了,知道了对话叙事的写法,写起来就容易多了。学生利用文本资源,结合现实实际,再创了文本。

  大家都知道,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以我们要有语用语文的意识,有运用语言文字的理念,上真正的语文课。

落花生说课稿12

  一、说教材。

  今天我要说的这篇课文《落花生》是北师大版四年级上册第四单元的一篇主题课文,这是一篇优美的叙事散文,他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育,使孩子终生受益。

  结合教材和学生特点,我把这课的学习目标确定为以下几方面:

  1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。

  2、认字8个,写字6个,理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。

  3、分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。

  4、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。

  重点难点有两方面:

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。

  2、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。

  这篇课文,我打算分两个课时来完成,这里我说一个课时。

  二、说教法。

  《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们,学生是阅读的主体,阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变,我在设计课堂教学时,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲的话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。基本思路是:设疑导入,激发阅读兴趣——发挥主体,让学生自主读书—激励质疑问难,引导读中感悟,—当堂组织辩论,鼓励各抒己见——设计扩展活动,实现知识迁移。

  这课的教学,我采用切入式的'教学方法,具体方法是这样的:

  1、指名朗读第一段,请同学们联系上下文,说说“居然”“收获”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?

  2。教师小结:一片荒地,在我们几个小孩子的呵护下,在不经意间,竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段,读出惊喜之情。

  一开始就直接切入重点段。在这篇课文里,著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?

  在重点段的教学上,我采用的是八字教学法:读读、讲讲、议议、练练。这里,我根据自身讲课的特点,给他们调换了顺序。第一步,读读,引导学生阅读文本,在学生读的过程中,教师巡视,个别辅导,比如:生字词读不准音,不理解的句子等,可以让学生分角色读,自由结合读。第二步:议议,学生自由组合成四人小组,讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步:讲讲,对自己的小组成员,结合生活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举出生活中具有落花生精神的物和人,如:蜡烛、清洁工),感悟诚实做人,做有用的人的重要性;第四步:练练,在这里,教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件,展示出来,让孩子们反复阅读,达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点,学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论,各抒己见,实话实说。接着请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师当主持人。来理解和体会做人的道理,使学生受到教育。

  为了更好地突破课文的重点和难点,增加教学的直观性。本课的教案两处使用了多媒体:其一是导入新课时,使用多媒体显示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来;其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时,多媒体出示这两段话,既向学生提示了学习的重点,又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读,真正发挥了多媒体辅助教学的作用。

  三、说学法。

  “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念,教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围,通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式,采用多媒体的教学手段,创造一种声、色、形有机结合的教学情境,积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式,通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法,让学生主动、全面参与到探究过程中,使学生动脑、动口、动手,人人参与,覆盖面广,达到了大面积训练的目的。实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动,师生互动的多样化,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。

  四、说教学流程。

  (一)设疑导入,激发阅读兴趣

  1、师问:同学们,现在老师带来了什么?学生:花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?有谁知道花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题,我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。

  2、多媒体出示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来。

  (二)发挥主体,让学生自主读书。

  1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)

  2、检查本文的生字词,如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。

  3、整体感知,让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名学生说,教师板书:种花生———收花生———吃花生———议花生。

  4、学生自由选择学习内容。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,老师提出几个问题:本单元主题是“收获”,在这篇课文里,著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部分内容中,你最喜欢读哪个部分,为什么?”让学生自选内容,学习体会。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。

  (三)激励质疑问难,引导读中感悟

  古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。在学生汇报自学所得后,我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。

  1、鼓励学生质疑:同学们,学习最可贵的是要能发现问题,发现小问题会有小进步,发现大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来,把你发现问题的地方全都标上记号。这样,便会大大激发了学生的求异思维兴趣,培养了学生的求异思维能力。

  2、组织学生质疑。

  3、学生质疑后抓住重点学习课文。

  (1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。

  (2)让学生理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组,先自己读,自己学,接着把自已读懂的内容在小组内交流,最后再以小组为单位进行集体交流。

  (3)指导朗读:先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点,画出对比的词句,然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读,以读为本,以读悟情。最后让学生在此基础上,当堂背诵课文,丰富学生的语言积累,培养学生的语感。

  (四)当堂组织辩论,鼓励各抒己见

  为了更好地突破教学中的难点,学完课文后举行“实话实说”辩论会。

  1、辩论题是“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论,各抒己见,实话实说。接着请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师当主持人。

  2、辩论结束后,老师小结,对学生进行思想教育:这篇课文借“落花生”来比喻做人的道理——要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来就以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一个著名作家。至于同学们是像花生一样默默的奉献,还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自己,那应该由同学们自己去选择。

  3、在充分辩论的基础上,让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。

  (五)设计扩展活动,实现知识迁移

  课文学完后,教师给学生布置一道综合实践题:每位同学回家后,买上些花生。晚上,一家人围坐在桌子旁尝尝花生,并与家人谈谈有关花生的话题。最后以“落花生,我想对你说……”开头,写一段话。

  五、说板书设计:落花生

  好处多:味儿美、榨油、价钱便宜

  (物)最可贵:不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛……)

  ↓(借物喻人)

  (人)最高尚:实实在在、无私奉献(清洁工、老师……)

  这一板书设计突出文本线索,简洁明了,抓住本文重点,利于帮助学生理解课文。

落花生说课稿13

  全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。

  (一)读中品位,理解感悟

  本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本,学生通过各种形式的读(自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读等,去体味文章的语言,去感受多的蕴涵的哲理,这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。

  (二)联系生活,情感升华

  《落花生》一课中的“人要做有用的`人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。

  (三)重视积累,灵活运用

  《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟积累语言和运用语言。

  在组织学生学完《落花生》一课后中的优美语言,在此基础是上,引导学生进行语言实践活动,我设计了几个主题。

  1、描写一种物品

  2、描写一个人

  3、叙述一件说明道理的事件,从而鼓励学生灵活运用课文里的语言,从而体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。

落花生说课稿14

  一、说教材。

  今日我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主题课文,这是一篇优美的叙事散文,他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育,使孩子终生受益。

  结合教材和学生特点,我把这课的学习目标确定为以下几方面:

  1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。

  2、认字8个,写字6个,理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。

  3、分主角朗读,背诵自我喜欢的段落。

  4、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。

  重点难点有两方面:

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。

  2、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。

  这篇课文,我打算分两个课时来完成,那里我说一个课时。

  二、说教法。

  《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们,学生是阅读的主体,阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变,我在设计课堂教学时,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲的话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文资料,领会全文思想感情。基本思路是:设疑导入,激发阅读兴趣――发挥主体,让学生自主读书―激励质疑问难,引导读中感悟,―当堂组织辩论,鼓励各抒己见――设计扩展活动,实现知识迁移。

  这课的教学,我采用切入式的教学方法,具体方法是这样的:

  1、指名朗读第一段,请同学们联系上下文,说说“居然”“收获”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?

  2.教师小结:一片荒地,在我们几个小孩子的呵护下,在不经意间,竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段,读出惊喜之情。

  一开始就直接切入重点段。在这篇课文里,著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?

  在重点段的教学上,我采用的是八字教学法:读读、讲讲、议议、练练。那里,我根据自身讲课的特点,给他们调换了顺序。

  第一步,读读,引导学生阅读文本,在学生读的过程中,教师巡视,个别辅导,比如:生字词读不准音,不理解的句子等,能够让学生分主角读,自由结合读。

  第二步:议议,学生自由组合成四人小组,讨论各自得到的启示以及自我对这个启示的想法和看法。

  第三步:讲讲,对自我的小组成员,结合生活实际讲一讲自我对启示的感受(能够举出生活中具有落花生精神的物和人,如:蜡烛、清洁工),感悟诚实做人,做有用的人的重要性;

  第四步:练练,在那里,教师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件,展示出来,让孩子们反复阅读,到达背诵的.目的。

  为了更好地突破教学中的难点,学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组讨论,各抒己见,实话实说。之后请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下头,分成两个阵营展开辩论,教师当主持人。来理解和体会做人的道理,使学生受到教育。

  为了更好地突破课文的重点和难点,增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体:其一是导入新课时,使用多媒体显示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来;其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时,多媒体出示这两段话,既向学生提示了学习的重点,又方便了教师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读,真正发挥了多媒体辅助教学的作用。

  三、说学法。

  “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念,教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围,经过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式,采用多媒体的教学手段,创造一种声、色、形有机结合的教学情境,进取倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式,经过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法,让学生主动、全面参与到探究过程中,使学生动脑、动口、动手,人人参与,覆盖面广,到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动,师生互动的多样化,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。

  四、说教学流程。

  (一)设疑导入,激发阅读兴趣

  1、师问:同学们,此刻教师带来了什么?学生:花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?有谁明白花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题,我期望经过这种方法来提高学生学习本课的进取性。

  2、多媒体出示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来。

  (二)发挥主体,让学生自主读书。

  1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)

  2、检查本文的生字词,如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。

  3、整体感知,让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名学生说,教师板书:种花生-收花生-吃花生-议花生。

  4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后,教师提出几个问题:本单元主题是“收获”,在这篇课文里,著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部分资料中,你最喜欢读哪个部分,为什么?”让学生自选资料,学习体会。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会应对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。

  (三)激励质疑问难,引导读中感悟

  古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。在学生汇报自学所得后,我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。

  1、鼓励学生质疑:同学们,学习最可贵的是要能发现问题,发现小问题会有小提高,发现大问题会有大提高。下头教师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来,把你发现问题的地方全都标上记号。这样,便会大大激发了学生的求异思维兴趣,培养了学生的求异思维本事。

  2、组织学生质疑。

  3、学生质疑后抓住重点学习课文。

  (1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。

  (2)让学生理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组,先自我读,自我学,之后把自已读懂的资料在小组内交流,最终再以小组为单位进行团体交流。

  (3)指导朗读:先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点,画出比较的词句,然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读,以读为本,以读悟情。

落花生说课稿15

  一、教学目的:

  1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

  2、分主角朗读,背诵自己喜欢的段落。

  3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得"人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。

  4、初步掌握分清文章的主次,加深对文章思想资料的理解,学习作者主次分明的表达方式。

  二、教学重点:

  理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  三、教学难点:

  如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

  四、教具:

  课件、表格、头饰。

  五、课前准备:

  1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。

  2、查找有关作者的资料。

  3、思考预习中的三个问题。

  4、学生训练准备表演。

  六、教学课时:

  两课时。

  七、教学过程:

  (一)导入新课,板书课题。

  1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。

  2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生(板书:落华生)你们猜猜这个名字有什么含义?

  3、板书课题,了解花生之所以叫"落花生"的.原因。

  (二)自由读文,了解资料。

  1、轻声读文,了解资料。

  2、把各部分资料所在段落找出来后,了解文章的主要资料。

  (三)抓住重点,自学课文。

  过渡:此刻我们就来学习文章的主要部分。也就是3—15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文,想想你读懂了什么,还有什么不明白?

  1、学生读文,自学课文。

  2、指名汇报,了解结果。

  (四)师生交流,学习重点资料。

  1、学习第十段。

  (1)小组讨论,完成表格。

  (2)看表演,你喜欢谁,为什么?

  桃子:我是桃子,你们看我皮肤多好,白里透红,百里挑一,你要是尝一口呀,准会甜到心里头,老人小孩都喜欢我。

  石榴:这次选美,你们可要选我当冠军,因为我长得极新鲜,红通通地,人们见了我都喜欢我,都想接近我,而且我有助于人体健康。

  苹果:在说比美,就应是我第一,先别说我有营养价值有多高,光是我那一身鲜艳的红衣裳,不管往哪儿一站,都是焦点。

  落花生:其实这次选美我要本不想来,因为我只想做一个实实在在的人,只想对别人有好处,可不想跟别人比美。

  (3)学生发表意见。

  (4)学生齐读第10段。

  2、学习第12段。

  过渡:让我们看看父亲是怎样说的?

  (1)指名读

  3、学习第13段

  过渡:也就是说,人要做一个怎样的人,请你用一句话回答。

  (1)指名读

  (2)理解“体面”的意思。

  (3)生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人?

  (4)生活中有没有不讲体面而对别人很有好处和人?

  (5)生活上有没有既讲体面又对别人很有好处有人?

  (6)你喜欢哪一种人,你准备怎样做?

  4、理解“落花生”的含义(板书)

  5、小结课文。

  (五)指导朗读。

  1、小组串读。

  2、小组分主角读。

  3、全班分主角读。

  (六)拓展练习。

  人们常常从某种事物的特点上,体会到一些做人的道理,你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理吗?

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