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北师大版六年级上册《十五从军征》语文说课稿
作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的北师大版六年级上册《十五从军征》语文说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
北师大版六年级上册《十五从军征》语文说课稿1
《古诗二首》做为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情。同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。
学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中着力培养学生联系上下文、的诗歌赏析的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
根据教材特点和学生学情，我们在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
其中，了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义是本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。
为实现教学目标，我们在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。
当然，在语文教学中，我们力求体现将这篇文章的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我们每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。
看课————汉。乐府诗<十五从军征>
今天，教委来我校视导。我上了这节课，也是我初次尝试执教的古诗教学研讨课。因为自觉文学底蕴不够，对中国古代诗歌了解也不多，所以一直都没有底气。时间仓促，尽量挤时间去阅读乐府诗及相关资料，汉代战争及古代兵役制度，试讲了3次，次次都有改动。某些问题直到正式上的前一天都还在不断查阅资料求证专家，最后再敲定。到上课那天，清白江区的一位老师和我同上这篇文章，他上完后师傅都又把我叫出去，对我的教学细节进行了小改动和叮嘱。当时，心里很是忐忑，不知道能不能把这些教学改动和设计的背后的理念体现出来。
课堂呈现上：在上公开课的经历中第一次遭遇预设的板书与学生的现场生成出现偏差的突发情况。在之前的几次教学讨论中，把老人的情感线归纳为喜——悲——泣，再到后来，我们反复研读文本，确定为悲——悲——泣。可是，在课堂上，学生在第一处却谈到的是焦急，急切，担心，忧虑。当时，我吓出一身冷汗，只按着我的`教学设计吧，那就得硬生生的把学生牵引到我的“悲”的板书上来，这实在是没有尊重学生的现场生成。何况学生说得很在理，错在我们预设时，还没有充分地关注到学情。关注学情吧，就需要我马上抓住学生的体会，迅速把他们的感受提炼成一个字，提炼不恰当都可能导致整首诗歌的感情基调出现偏差。
我当时很紧张，脑海里出现了“切，急，忧......”最后，果断写上了“忧”字。这个片断，没参与这节课设计的人几乎看不出来背后的隐情。而当时坐在下面的几位参课老师和师傅都没料到这种情况的发生，当时也是很担心我在此卡壳或掉链。还好，我及时调整了教学思路，并充分在学生基础上做了恰当的提升。接下来，得到了老师和师傅的认同。应该说，这是我自己在这节课最满意的一点。课堂上最让人期待也最有风险的，就是这些没法预约的精彩。
第一次努力不顾淑女形象地像个男老师一样深沉地，严肃地，大气地上课。古诗教学，一般都是男教师的专长，尤其是一些有国学底蕴的男教师。而女教师不容易上出那种底蕴来。这首诗又是反映战争给老百姓带来苦难的诗歌，整首诗弥漫着悲伤的感情基调。尤其是在后半节体会诗歌内容的重点时，我几乎收起了笑容，始终紧锁着眉头，不管是示意，抬手，与学生的交流，尽量大气，早把个人的淑女教师形象置之度外了，从录象课上来看，样子真的好难看啊！而且，不得不承认的是：自己的课仍然缺乏那种大气，深沉。男女有别，差距很明显。
第一次在课堂中噙着热泪上课，让后面的某些听课教师也听得噙着热泪。也许是在本身对文本的充分了解和对老人的同情之心下，也许是在和学生交流互动的情绪感染下，也许是我还有点人来疯，已经完全融入了课中的情景，当二胡音乐《病中吟》一响起，我在朗诵那四句诗歌的时候，眼里已经噙满了泪花。也就是从那个时刻起，我抛掉了初上课的所有紧张，真正和学生一起共享了课堂的生命过程。而下来，几个学生说他们在朗读的时候，声音都在颤抖，不是紧张，而是为老人悲伤。几个同事说，当那音乐响起，看着我上课的样子，泪花也在她们眼里打转了。哈哈，我说：“让你们的眼泪真正流下来了，我这节课的境界就更高了。”只有教师真情地融入课堂，才能让学生，让听者真情走进文本，走进课堂。
这节课还有很多遗憾之处，比如课堂延时的问题，课堂板书不美观，虽说移动黑板不好写字，但粉笔字还需多练，前半部分有些拖沓，个别设计还可做调。教师在课堂上的语速语调还需要再沉下来，对学生的体会教师需要更进一步做提炼和提升，让课堂更具有诗歌教学的深度与厚度。希望以后再上此课时，能有改进。
北师大版六年级上册《十五从军征》语文说课稿2
《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
学情分析：
六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。 设计思路：
渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。
《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。
学生经过5年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图，根据诗句想象画面，对诗歌进行赏析的意识和习惯，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。
学生通过学习这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的.认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，了解战争给人民带来的痛苦和灾难，是本课主要实现的人文目标。二者以呈现人物情感变化线为主线，以读、议、悟文中的语言文字为手段，互为促进，实现本节课教学中的二性有机统一。
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