大自然的语言教学设计(通用15篇)
作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的大自然的语言教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大自然的语言教学设计1
课堂实录
一、导入：
教师：《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章，下面大家看
教师多媒体给出一段文字——
曾经有一篇介绍宇宙飞船速度的说明文字是这么写的：“由于火箭的逐节点燃，飞船的速度越来越快，当达到每秒11.1公里以上时，飞船就能摆脱地球的引力遨游于太阳系。”
“11.1以上”这个数字指的是大于11.1的数字，而实际上飞船的速度是每秒11.2公里以上时才能脱离地球引力，假如是11.19公里，还能不能？
教师：大家看，11.1如果改成11.3，会有什么情况发生？
学生：教室里鸦雀无声，教师叫起一个同学回答。
学生：“如果改成11.3就不准确了”。
教师：我们看失之毫厘，谬之千里。这段文字就没能准确地说明宇宙飞船的速度。可见，在以介绍知识为目的的说明文中，语言的准确就是说明文的生命。
分析探讨：课外资料的运用、问题的提出是否合理？
既然教师设计的目是要告诉大家语言的准确就是说明文的生命。教师的提问应该是在这段文字的基础上提出的。教师的“失之毫厘，谬之千里”的语言也应该是针对这段文字说的。这段文字的的意思是说，11.2以上的速度，飞船才能脱离地球引力。应该以“11.2”为基础来提出问题。所以我觉得问题设计欠妥。
在处理这个问题时，学生说不准确，到底怎么不准确呢？学生没有说到，老师也没有说到，更没有强调说明文语言准确的重要性。只是很短的时间，用很快的速度将这个问题一带而过。时间太短，学生还没有看的太清楚，老师就讲完了。给我们的感觉是，教师出示这段课外资料效果是不理想的。
教师的提问，毕竟不是课文中的内容，学生不太熟悉，加上光线太强，字体颜色又不好分辨，学生要看清楚上面的字比较困难，时间也短，听到这里我忽然觉得，是不是可以直截了当，开门见山，从说明文语言的特点准确性导入，然后直接用文章中的句子让学生体会语言的准确性会更容易接受，效果会更好呢？或者把这个例子放在分析课文中语言的准确性之后呢？因为课文中语言的特点还没有分析，在学生熟悉了语言的准确性之后，就很容易理解老师设计的这个问题了。
课堂实录
二、教师：出示目标：体会文章语言准确生动的特点，学习运用生动语言说明事物
（一）、教师：让一名学生朗读学习目标，然后让学生体会语言的准确性体现在哪里
1、教师运用多媒体显示下列句子，让学生体会语言的准确性
（1）、1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年迟10天左右，比1960年迟5、6天。
如果去掉加点的字“左右”，表达的意思有什么变化?
（2）、古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
如果去掉加点词“许多”，表达的意思有什么变化？
（3）、在地球温带和亚热带地区，年年如是，周而复始。
划线句子能否删去，为什么？
生1：左右是个约数，表示不确定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了刚好10天，这样反而和实际不相吻合。
教师：给予肯定。
生2：许多说明很多，数量有范围，如果去掉就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，不能一概而论，那样不符合实际。
教师：给予肯定
生3：说明范围、程度，时间上比较准确。
教师：给予肯定
教师小结：说明事物不仅要求在实际、数字上准确无误，而且在空间、范围、程度等方面准确无误。
2、教师：让学生从课文中找出类似语句分析，进一步体会说明文语言的准确性。
学生自主探究，发言，教师小结
生1：第5自然段的“可能”表示不确定。
生2：第10自然段“迟早”表示限定。
生3：第8自然段“若干天”表示限定。
分析探讨：教学目标的展示、语言准确性的分析
值得肯定的地方：
1、首先教师出示学习目标并且让学生朗读了解目标，这个应该值得肯定。这样学生就能明白这节课的学习任务，教师也就以此为依据安排课堂教学活动。
2、教师先把课文中现成的句子展示给学生，让学生去体会，然后再让学生从课文中找类似语句分析，体会说明文语言的准确性。这样，学生对于准确性先有了个认识，再去课文中找就不难了。教师这样处理教材还是感觉比较合理的。
教师设计的教学目标，是体会文章语言准确生动的特点，学习运用生动语言说明事物。
说明文的语言首先应该是准确，有时为了增强说服力，激发读者的兴趣，又用生动形象的语言说明事物，是在准确基础上的生动。语言的准确就是说明文的生命，所以语言的准确性的分析就应该是重要的。但是教师在分析课外资料和书上语言准确性时，也许因为这些学生参考资料比较多,回答起来都很准确,所以时间分配都太短，太仓促，没有很好地强调和体会语言准确性的重要,没有照顾到大多数学生。
课堂实录
3、教师：说明文给人以知识，语言必须生动、准确，大家看第1、2自然段，再看看老师的改写与原文有什么不一样的？好不好？好在哪里？
分析探讨：是不是应该把语言的准确性放在前面呢？把这句话改为：说明文给人以知识，语言必须准确、生动
课堂实录
教师用一段多媒体给出一段文字：
一年又四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。
学生：齐读这两段
教师：哪个写的好？
学生静默一会儿，教师叫起一个学生
学生：书上的好。
教师：怎么好呢？
学生：改写的平实。
教师：老师的改写平实，而课文生动，富有表现力。下面大家讨论讨论，看看生动性体现在哪些地方
学生讨论后各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，教师适当点拨
生1：第2自然段，“布谷鸟开始唱歌”
教师：拟人的手法
生2：第1自然段，“草木枯荣”、“衰草连天”
教师：运用成语、描写的手法，生动形象
生3：第1自然段，“簌簌”
教师：运用了象声词
生4：“大地”“苏醒”
教师：拟人的手法
生5：“次第”、“渐渐”不重复
生6：“渐渐”说明花开的顺序，“簌簌”写叶子枯黄的过程，秋天的生动。“风雪载途”的“载”描写了风雪飘落的程度。
教师：这些都是富有表现力的句子。
生7|：两个结构相同的四字句配以一个长句，“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”，具体描述了大地“苏醒”给人们带来一片扑面而来的春色。
教师：老师改的那段和书上的这段不一样，改写的比较平实，书上的比较生动、形象，富有表现力。
教师：1-2自然段，用文学的笔调描写了四季图。为什么不用平实句而用生动句？
生1：引导读者的兴趣
生2：增加文章的生动性和阅读兴趣。
生3：生动、形象，富有表现力。
教师：说明文比较抽象，作者用通俗易懂的句子使读者容易理解。1-2自然段长短句的交错，给人错落有致的美感。说明文语言的准确性，说明作者严谨求实，用生动形象的语言写作，使文章生动。我们以后写说明文也要严谨。
分析探讨：问题的设计与处理，说明文语言特点的平实和生动
1、教师问学生，老师的改写与原文有什么不一样的？好不好？好在哪里？这个问题一提出来，大家首先会觉得，既然是国家选定的课文，一定是原文要比教师改写的好。学生也许会想，老师这样设问，是不是教科书上有值得商榷的问题呢？学生沉默了一会儿，教师然后换了一个问法“哪个写的好？”，学生脱口而出“书上的好”。至于为什么好，学生只能说出改写段语言的平实，因为学生还没有来得及分析课文，教师的设计也是在这个问题之后才分析课文语言的生动性的。教师后来的点拨直接就把答案告诉学生了，好的原因是因为语言生动，富有表现力。这样就把学生的思考学习变为直接灌输，把学生的学而代之为教师的教。
是不是应该这样问学生：老师的改写与原文有什么不一样？哪个好？好在哪里？
学生对新知识的认识有一个过程，我认为，这个问题的设计，可以放在分析课文语言生动性后会好一些。教师不应该把这个环节取而代之。另外，教师如果能找另外的语言片段我想一定会比改造原文效果更好。
2、教师在处理语言的生动性时，只抓住文章的1-2自然段，找生动性的词语，就占去了大量的时间，加上教师上面的改写问题的处理，带给人的误导是，说明文的语言还是生动的好，平实的不好。大家都知道，说明文给人以知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，比如拟人等修辞手法，象声词，成语，长短句，等等。平实也是说明文语言的一个特点，任何一篇说明文，具体运用哪种语言特色去说明，要看具体说明事物的需要。
课堂实录
拓展训练：
教师给出材料《燕子》，要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。
燕子
燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。
燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。
燕子善于辨别方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔比斯山的隧道，向目的地前进。
学生构思写作
教师选几个同学读自己写的片段，其余同学评价。
教师：这篇文章语言生动，可以看出作者的功底和平时的观察。
要求学生再次朗读1-2自然段
作业布置：用生动的语言写一篇观察日记“
分析探讨：学习目标的设计与时间分配以及授课内容的调整
1、这节课的目标是学习语言的准确性和生动性，在教学中我们就应该把时间比较均匀地分配在体会语言的准确想性和生动性上。教师把分析1-2自然段语言生动性作为重点，并且分配了大量的时间，几乎一节课都是在分析1-2自然段语言的生动性，教师这样处理教材，给人的感觉是太偏重于1-2自然段，太偏重与语言的生动性了。
如果教师确实把分析语言准确性的时间合理分配，在课文的其它段落，同样有好多语言准确性的例子，教师如果把这些内容充实进来，效果是不是会更好些呢？
2、学生构思写作这段时间感觉太长。能够当场写出的同学只有寥寥几个，教师在完成这个写作评价的.过程后，教师稍稍停了一会儿，让学生再次朗读课文1-2自然段。这个过程，教师的犹豫和停顿，教师流露出的些许慌乱和空闲感，让人觉得教师是在慢慢地拖，抱着几分无奈，几分慌乱在等待下课的到来，整节课感觉前紧后松。没有充分利用好课堂45分钟。我们教师在备课时不仅要充分备好教材，还要充分备好学生。弄清楚教师要怎么教，学生要怎么学，根据具体学情，照顾到大多数学生的智力和能力，注重学生的知识与能力，过程与方法。这样才能合理地处理课堂中不断出现的问题，实现我们的教学目标。
3、既然是在强调语言的生动性，在这段空闲的时间里，我们是不是可以让学生回顾前面学过的说明文，比如《中国石拱桥》、《桥之美》、《故宫博物院》等，让学生列出运用生动形象的语言说明事物的例子，使学过的知识进一步得到强化呢？
总体感受
1、教学目标的设计与处理。
教学目标既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。这节课的教学目标是：“主要学习语言的准确性和生动性，学习用生动的语言说明事物”。目标设计是比较合理的。具体体现在：
（1）以学生的知识和能力基础为起点，适合学生的水平，是学生经过努力可以达到的。课文中体现语言准确性与生动性的句子、字词，都是学生能够找出来，并且能够分析出这些生动的词语所运用的说明方法的。对学生的智力和思维来说难易适度，能够给学生以信心，激发学生的学习兴趣。
（2）是具体、可测的。教学目标的行为主体是学生而不是教师，行为是外显的、可观察的，比如，用多媒体展示的一则介绍宇宙飞船速度的材料让学生体会说明文语言准确的重要性；多媒体显示句子让学生体会语言的准确性；多媒体显示教师修改的段落，让学生体会与课文的区别；拓展训练时教师给出的材料《燕子》，要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。这些课堂教学活动，都是以学生为主体。通过学生的思考讨论，由此反映出课堂教学效果。
教学目标是通过教学过程实现的，教学效果的好坏直接从教学过程就可以体现出来。教师在教学中，要心中有目标，尽量合理地安排时间和内容。但是授课教师在这节课中，为了突出生动性这个重点，在教学时间和内容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得课堂教学前紧后松，教学效果不太理想。
在让学生体味语言的准确性和生动性时，应该启发学生积极去思考，用自己的话说出某些词是如何体现准确性、生动性的，不能只是借助参考书上现成的语言，其实学生如果能用自己的话说出来就证明学生是真正理解了，达到教学目标了。
关于点拨这个问题，教师的点拨是为点拨而点拨呢，还是对于比较难的问题，在学生思考讨论无果什么情况给予点拨，让学生明白一定的道理呢？这个问题还需要进一步商榷。
多维目标兼顾的问题。教学中，我们不仅要关注学生是否学会了知识，还要关注学生是否会学、乐学，情感态度与价值观的变化。教师在教学中曾经2次提到，不仅要学习说明文科学严谨的说明方法，同时在学习生活中，也要学习这种严谨的态度。从这些可以看出，教师的三维目标的实现，已经包含在了教学过程之中。通过一节课的学习，学生基本能掌握说明文语言的确生动这一特点，但感觉学生还是脱离不了参考书，不太会学，从课堂气氛来看，学习气氛也不太浓。
2、教学方法与手段的运用。
关于朗读法，教师说课材料中提到：要引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中体会语言的准确性、生动的特点。但是在教学中，并没有体现出着一点来。
关于讨论法、点拨法。从学生回答问题来看，对于课上教师提问的问题，一部分学生能马上做出准确的回答，可以看出学生参考书的充分利用。既然标准答案出来了，学生就没有必要去讨论了。同时我们还可以设想到，如果学生没有经过思考直接拿来现成的答案应付课堂，对于学生综合素质的提高和学习能力的发展是没有好处的。并且回答问题的也往往只是那几个学生。大多数学生在课堂上不知不觉中扮演了一个观众的角色。我们的老师是不是在这个问题上多从学生角度思考一下，给学生一些时间动脑筋思考，如果思考不出来，再让学生小组讨论，讨论结果不理想或者比较难的问题，老师再去点拨，我觉得这样才能调动学生思维，引导学生充分发挥集体智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。再一个，我们需要考虑的是，我们应该怎么样应对学生照搬参考书这个普遍的问题，培养学生良好的学习习惯和学习能力呢？
关于涵泳品味法。教师的设计就是“在本课以多媒体课件作为辅助教学手段让学生去品味的，对语言的运用尤须如此”。教师在整节课上多媒体用了四次。
两次课外资料，一次课内语言的生动性的分析，一次是教师修改的片段。这样不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。
3、课后思考
从本课的教学中，我还想到了关于教师的成长。从教师设计的几个课外资料来看，教师利用的都是以前教案书上现成的东西，授课内容和方法没有太大的改进。现在的教学，我们的老师习惯搬来那些现成的教案，或多或少地忽视了班级学生的差异和具体情况，也忽视了自身的学习和提高。我们的教师在备课时，应该充分挖掘教材，在课本知道掌握的情况下再去选择一些课外的资料来强化训练。应该在教学的同时，不断地学习别人的经验和补充新的知识来充实自己，不断提高自己的综合能力，使我们的课堂更具备趣味性，这样我们在教学中才能够游刃有余，从容自如地处理课堂中出现的种种问题。
附录：
授课教师的教学过程设计如下：
教学思路与教学环节安排：本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已经有了一定了解。因此，在教学本文时重点在引导学生体会文章的语言准确严谨、生动优美的特点，并学习运用生动的语言说明事物。教学环节安排如下：
（一）、导入新课：用一则介绍宇宙飞船速度的材料来引出说明文语言准确的重要性。
（二）、出示目标：体会文章语言准确、生动的特点，并运用生动的语言说明事物。
（三）、体会语言：
（1）、多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。
（2）、体会本文语言生动优美的特点。赏读文章1-2段，体会说明的生动性。
（四）、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物。多媒体显示燕子的资料，要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文章介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。学生构思写作后，选三四位同学读自己的片段，其余同学评价，教师课堂小结。
（五）、布置作业：用准确生动的说明语言写一篇观察日记，意在培养学生的观察和写作能力。
大自然的语言教学设计2
【教学目标】
1、积累“萌发、次第、翩然、销声匿迹、风雪载途”等词语,掌握意思并学会运用。
2、了解物候的相关知识。
3、掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。
4、激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。
5、品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。
【设计理念】
读说明文，重在准确地获取文中的知识信息，以及作者解说这些信息时所使用的主要方法。在学习中可运用摘要评析法来阅读，先进行整体式阅读获取说明对象的各项知识，再由篇到段、由段到句地评析文章的写作特点。
【教学课时】
两课时。
【课前准备】
搜集一些农谚。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点
朗读课文，初步感知文意;筛选主要信息，整体把握文意;划分段落层次，理清文章的说明顺序;探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。
〖教学步骤
导入新课：在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢?它也有语言吗?
展示收集的谚语，学生朗读。问：这些谚语在告诉人们什么?
同学们，以上说的都是大自然特有的语言。这语言到处都有，睁开眼都能发现。请同学们谈谈自己了解的大自然的语言(学生朗读自己收集的谚语)。像这些草木荣枯，候鸟去来的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。
〖新课讲授
一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充
竺可桢(1890～1974)，浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。1910年赴美国留学，1918年获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。1936 年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命为中国科学院副院长。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。
二、狼吞虎咽
1、范读课文，学生听读，标好段序，标出难读、难记的字词，初步感知文意。
2、师提示需要积累的词语(出示小黑板)
辨别字形，读准字音：
衰草连天 shuāi 连翘 qiào 纬度 wěi 销声匿迹 xiāo 蓑衣 suō 阻挠 náo 忌讳 huì 悄然无声 qiāo
掌握下列词语，并用词语造句：
次第 销声匿迹 风雪载途 周而复始
三、畅所欲言
你从课文中获得哪些信息?在文中找出，并概括。自由交流：(补充)
1、什么叫物候和物候学?
2、物候观测对农业有什么重要意义?
3、决定物候现象来临的因素有哪些?
4、研究物候学有什么意义?
四、摩拳檫掌
通读全文，就“物候学”写出200字左右的解释性、简介性的文字。
学生课堂交流，师简评并指出：物候学知识散布在全篇课文之中。学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。你们看，如果我们按物候学的定义～研究的范围～研究的方法～研究的'目的和意义的顺序来介绍，不就一目了然了吗?
五、各抒己见
(出示小黑板)对这篇课文的层次划分，有四种不同的意见。选出你所赞成的一种分法并说明理由。
A、1～5 || 6～10 || 11～12
B、1～3 || 4～5 || 6～10 || 11～12 C 1 || 2～5 || 6～10 ||11～12 D 1～2 ||3～5 ||6～10 ||11～12
学生发表意见。师明确，A、B两种分法都是可以的。但同学们发现没有，不论哪一种分法当中，6至10段始终是一个整体，我们是否可以探究一下这几段之间的关系呢?
六、细嚼慢咽
学生齐读6至10段，提问：
1、物候现象的决定性因素有哪些?(纬度，经度，高下，古今)作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的?(抓住关键词：首先，第二个因素，第三个因素，此外。)决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?这样安排有什么好处?
学生思考，同桌之间交流。
明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。
纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。
2、作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素的影响?
明确：举例子。(找出并分析)例如：早春三四月间，南京桃花比北京要早开20天。说明了纬度对物候的影响。但有时为了使说明对象更透彻，可以举更多的例子。
七、抛砖引玉：《大林寺桃花》
学生齐读诗歌，理解诗意。明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素──高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
八、课堂小结
本文是一篇事理说明文，作者把一门科学──物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象──作出科学解释──追究因果关系──阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。
布置作业：本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。熟读课文，把文中的雅词美句摘录下来。
板书设计：
大自然的语言
逻辑顺序
现象～～～～本质
描述物候现象──做出科学解释──追究因果关系──阐述研究意义
大自然的语言教学设计3
第一课时
【教学目标】：
1、学会9个生字和11个词语，认识6个字。
2．能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。
【教学重点】：
学会本课生字新词，有感情地朗读课文。
【教学难点】：
学会本课生字，理解词语意思，有感情地朗读课文。
【教法】：谈话、引导
【学法】：朗读、交流、感悟
【课前准备】
1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。
2．到郊外等自然景区游览：看有关大自然的电视节目等。
【教学过程】：
一、质疑，导入新课
世界上谁有语言？今天向大家介绍一种神奇的语言，那就是——大自然也有语言，它的语言是怎样的？我们能读懂吗？带着这些疑问，让我们共同去学习、发现吧！
二、出示教学目标
三、自学课文，整体感知
1、教师范读学生静听，初步感知课文内容。
2、自学课文。
出示自学提示：
（1）、自由读课文，借助拼音认读生字。
（2）、自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。
（3）、大声朗读课文，要求读正确。初步感知课文内容，用序号标出节次。
（4）、这首诗有没有总说的小节？其他小节是怎么排列的？能不能颠倒顺序？“大自然的语言”有哪些特点？
3、检查自学情况
四、指导读好一、二、三节
1．学读第一节。
（1）教师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的`片断。
（2）学生自由练读。
（3）小组讨论：通过看插图、结合课前的郊外观察，你发现了什么是怎么知道的
（4）全班齐读第一节。
2．学读第二节。
（1）先自由读，再指名读。
（2）看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。
（3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。
（4）启发学生想像讨论：小蝌蚪在说什么呢（相机进行口语训练）
师：这是大自然的语言：
生：春天已经来到人间。
（5）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。
（6）看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破难点。
（7）齐读一、二节。
3．学读第三节。
（1）指名读第三节。
（2）看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼渐渐长成大鱼，鱼鳞上的圈圈逐渐增多。（配以简单讲解）
（3）自由练读，思考：这一节大自然的语言指的是什么它告诉了我们什么.
（4）讨论：你还知道哪些类似的例子
（6）看课件：树的年轮与年龄。
（7）齐读一至三节。
五、堂清检测
熟读课文。
【板书设计】
总起：大自然是有语言的
大自然的语言 具体介绍：
归纳全文：
大自然的语言教学设计4
【教学目的】
１、学习生动有条理地说明事物。
２、学习写读书摘要。
【教学过程】
一、引题、结合《春》和《济南的冬天》导入新课、析书课题
二、出示教学目标
１、生动用条理地说明事物。
２、做读书摘要。
三、第一次尝试，理清文章层次和条理
１、出示尝试题、学生默读尝试题。
２、听录音，给各段标上序号。
３、快速阅读课文，勾划出文中和课后练习相对应的概括性语句，理清文章的结构层次。再勾划出七、八、九、十段中表顺序的关键词句，理解文章说明的.条理性。讨论完成尝试练习。
４、检查、肯定。
５、归纳总结：说明顺序的条理性。
主要-→次要
空间-→时间
四、第二次尝试、理解文章说明的生动性
１、出示尝试练习题。
２、点名朗读课文第一、二段。其他学生合拢书，体会感受语言的生动。
３、学生朗读第一、二段，根据相关语句生动说明和平实说明的对照、加深体会。
４、学生讨论、互评，理解生动说明的好处。
５、信息反馈，归纳肯定。
６、齐读课文一、二段，进一步加深理解。
五、第三次尝试、编写读书摘要
１、提出尝试要求。
２、学生跳读课文，根据课后练习一中四个问题在文中寻找答案。先画线标出内容要点，再连缀成文。完成尝试要求。
３、学生小组内交换阅看、互相订正补充。
４、反馈信息，给予肯定。
５、出示教师的摘要，学生对照自己的摘要作为参考。
六、课堂小结（略）
大自然的语言教学设计5
教学目标：
1、解本文从具体生动的现象说起，条理分明地说明事物的特点。（重点）
2、学习概括文章内容要点的方法。学习准确、生动、简洁的语言。（重点难点）
3、了解物候现象，学会在生活中运用物候知识。
课时安排：两课时。
课前预习：①阅读课文，疏通文意。②扫除字词障碍。
教学过程：
一、导入新课，简介作者
竺可桢，我国现代卓越的科学家。他在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高，而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。我国现代物候学的每一成就都是和他的工作分不开的。
二、预习检测，读准下面的字音：
萌发 翩然 风雪载途 销声匿迹 簌簌 农谚 孕育 连翘 草长莺飞 纬度；
衰草连天 —鬓毛衰；连翘 —翘尾巴；差异 —差遣 —差劲 —参差；观测 —道观；
播种 —耕种；落叶 —丢三落四 —落枕
三、整体感知，归纳课文提纲：
第一部分（第1——3段）：说明什么叫物候和物候学。
第二部分（第4——5段）：说明物候观测对农业的重要意义。
第三部分（第6— 10段）：说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（第11—12段）：说明研究物候学的意义。
四、分析课文：
（一）研读第1自然段。
1、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点？试说一说。
明确：春天——“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”；
夏天——“植物孕育果实”；
秋天——“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”；
冬天——昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。
2、我们学过的诗句，都有明显季节特征，请写出描写这四个季节的一两句诗句。
参考：春天——几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥。
夏天——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
秋天——晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。
冬天——千山鸟飞绝，万径人踪灭。
其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是这样，以它独特的语言和我们交流，只要认真倾听，你就能听懂“大自然的语言”。
3、你觉得哪些词语准确生动地写出了季节特点？
参考：（1）“萌”字准确地反映了草木开始生长的'状态；
（2）“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；
（3）“渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程；
（4）“簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀；
（5）“载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度；
4、本段主要描写了什么？
本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。
5、本段是按什么顺序来说明的？标出有关词句。
本段是接春——夏——秋——冬的时间顺序来写的。表示时间的词语有：立春过后——再过两个月——不久——于是转入——到了秋天——准备迎接，条理十分清楚。
提问：描写一年四季的物候现象运用了哪些词语？仔细揣摩、品味。
答：开笔用“沉睡”“ 苏醒”等词将“大地”拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。大地苏醒的物候现象，概说三种：“冰雪融化，草木前发，各种花次第开放”，勾勒出一片生机勃发的春色，显得十分舒展。“次第”一词写出春花竞相怒放的热闹景象，用“融化”“萌发”“开放”三个动词具体描绘出大地苏醒的生动画面。写燕子归来用“翩然”来修饰，写出燕子轻巧的身体、轻盈的飞舞姿态，十分形象贴切，让人想到“翩翩新来燕，双双入我庐”的景象。写秋风落叶，用“簇簇”一词写出秋天的肃杀景象，用“渐渐变黄”写落叶，写出了落叶颜色逐渐淡化、枯萎的过程，写得有声有色，景观生动，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”、“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”等词语，简练而富有表现力，作者把大自然写得似乎有了灵性，说“准备迎接风雪载途的寒冬”。既然有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。本段寓说明于生动的描写之中，既准确又形象，如同展现一幅四季风光画卷。
（二）研读第二自然段。
1、课文中写道：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’” 这句话：也可以改作：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像大自然在暗示要赶快种谷子；布谷鸟唱了，也好像大自然在催促要赶快割麦插禾。”请学同们看看这两句话有什么区别，你认为哪句好，为什么？
（1）区别：第一句只运用拟人的修辞方法；第二句采用排比、拟人的修辞方法。
（2）认为第一句好，句子形式有变化，活泼。第二句子整齐美。
2、第二自然段：举例说明什么是大自然的语言。
（三）研读第3段
1、什么是物候？什么是物候学？
物候——“这些自然现象，我国古代人民称它为物候。”
物候学——“利用物候知识研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”
2、我们这篇课文，介绍的就是物候学知识，为什么不用 “简介物候学”，“物候学与
农业生产”作标题，而用“大自然的语言”为题呢？
明确：以“大自然的语言”为题显得新颖别致引人入胜。而另两显得呆板乏味。
3、第三自然段：说明什么是物候和物候学。
（1）是按什么顺序说明的呢？
回答：从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。
①草木荣枯、候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。
②物候观测应用在农事活动上，比较简便，容易掌握。它对于农业的重要性就在这里。
③物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下的差异，此外还有古今的差异。
④物候学的研究，首先是为了预报农时，选择播种日期；此外，还有利于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。
第二课时
一、研读探究
①既然“大自然的语言”指的就是物候现象，那作者为什么还要用这一比喻引出，这有什么作用？
②朗读1～2段，说说这两个段落在语言上有何特点？有何表达效果？
③课文在说明各个知识的时候，写法上有什么相同之处？
④说说本文举例说明的作用。
⑤决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的？这样安排有什么好处？
讨论明确：
①以“大自然的语言”为题，生动形象，能吸引读者，同时将抽象的科学概念通俗化。
大自然的物候现象，起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象就是传递信息的“大自然的语言”。
②生动、优美，给我们展示了四季美丽的景色，还让我们了解到大自然的这些现象与气
候的关系……这样既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也出色地勾画了大自然景色的迷人色彩；既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣，也为下文讲解做了充分的渲染和有力的铺垫。
③都是先概括地提出各个知识，然后举例说明。
④例如，在说明经度差异对物候的影响时举了两个例子，这是因为近海地区的气温，一般人笼统的以为比内地暖和，事实上近海地区春天反而比内陆寒冷。
⑤四个因素按照影响程度，由大到小，依次排列。另外，纬度和经度，高下的差异都是空间因素，最后一个则是时间因素。按逻辑顺序安排，使文章条理清晰。
二、提出不懂的问题。大家一起讨论。
三、联系课后练习三（2）小题，引导学生谈谈生活中的观察和体验。
四、课外收集几则农谚，说说它们包含的物候知识，和大家一同交流。
作业，找出相应的说明方法的句子，说说作用。
大自然的语言教学设计6
【教学重点】
一、学习生动地有条理地说明事物。
二、学习写读书摘要。
三、了解物候知识的掌握和物候学的研究在农业上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。
【教学时间】
两课时。
第一课时
(一)导入新课。
同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面是怎样分别描写小草的吗?[学生回答后教师归纳]春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”;冬天草色“暗黄”。从“绿绿的”知道春天到了;从“暗黄色”知道冬天已经降临。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎样回事呢?今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给人们解释其中的道理。
[板书课题]
(二)通读全文。
同学们课前已经预习了这篇课文，对一些难字难词也已经查阅过字典词典，下面一起读读课文中这几个字词。
[利用课文“预习提示”内的5组字词，让学生个别读，齐读。]
接下来讨论下面几个问题：
1.这篇课文介绍了什么知识?
2.“大自然的语言”比喻什么?
3.对照注解①，说说看，原文标题是《一门丰产的科学——物候学》，课文为什么把它改为《大自然的语言》?
[学生发表意见后教师归纳]
课文介绍了物候知识，说明了研究物候的重要性。
“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。
课文把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者;也更合乎“科学小品”这类文章的特点。
下面再通读全文。先替各自然段标上序号(一至十二)，用5分钟时间快读一遍，并思考第一道练习题中的4个小题，填写段的序号。
[学生读、练后简要讨论。]各小题后括号内应填的序号为：
第1题(一至三);第2题(四至五);
第3题(六至十);第4题(十一至十二)。
(三)理清层次，剖析条理。
说明文要把事理说明得清清楚楚，让人读了容易理解，就必须讲究条理性。请同学们围绕课文的中心——物候现象的介绍，划分段落，简要归纳段落大意。
[在解答第一题的基础上，引导讨论，然后归纳]
第1大段(一至三段)：从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候，并进一步说明物候学和它研究的对象。
第2大段(四至五段)：说明物候观测对于农业的重要性。
第3大段(六至十段)：分项说明决定物候现象来临的因素。
第4大段(十一至十二段)：说明研究物候学的意义。
课文中心明确，条理清晰。请再进一步思考：决定物候现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的?为什么这样安排?
[讨论后归纳]
说明应有条理，即使是并列的几个方面，也不能任意推测，而是要以一定的标准理清条理，依恰当的顺序逐项说明。课文说明决定物候现象来临的四个因素，是按照从主要(七、八、九段)到次要(十段)，从空间(七、八、九段)到时间(十段)的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。
(四)学习编写读书摘要。
同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次，对课文已经大致理解。在阅读实践中，为了加深理解，抓住重点，或是为了记录资料，以备日后使用，我们常常会在大致理解内容之后，做一些读书摘要。摘要，实质上就是对信息进行筛选，要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上。摘录的形式，可以是分条的提纲，也可以是浓缩的文字;可以摘引原文的重要语句，也可以用自己的话概括。
今天我们先练习最简单的读书摘要;从课文中选出一些重要的语句，分条抄录在笔记本上，构成本文的“摘要”。第一步，先围绕课文第一道练习中的4个小题，从文章中找出答案，在有关的句子下划一条曲线。第二步，把这些句子分别摘抄在笔记本上，有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语，使表达完整。
[学生练习，完成后相互交换阅看，订正、补充，加深理解课文内容。再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出，供学生参考，但要求不必抄教师做的“摘要”。]
《大自然的语言》摘要
1.草木荣枯，候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。
2.物候观测应用在农事活动，比较简便，容易掌握，它对于农业的重要性就在这里。
3.物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。
4.物候学研究，首先是为预报农时，选择播种日期。此外，还利于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的`日期，引种植物到物候条件相同的地区，避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。
第二课时
(一)交流读书摘要，加深对课文理解。
〔交流二三人后归纳，鼓励学生向课外阅读延伸，经常自觉地做读书摘要〕
(二)继续研讨写法。
这篇课文的写法，除了层次清晰、有条有理这个特点外，还有一个写法特点也值得理解和学习。说明事物的时候，常常要用举例子的方法，举例的多少按照需要而定，可以举一个，也可以举两个甚至更多些。这篇课文在多数情况下只举一个例子，而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。[学生读课文]举两个必要吗?为什么?
[学生讨论后教师归纳]
说明文中例子举多举少是有讲究的。读者容易明白的地方举一个例子就可以了，不容易明白的地方就要多举两个例子。近海地方比同纬度的内陆冬天温和，如果依次类推，就会误以为春天也一定来得早，一定温暖，但是事实上春天反而寒冷，所以接连举了“大连——北京”和“烟台——济南”两个例子加以说明，使人确信无疑。
(三)理解语言的生动性。
这篇说明文的语言很生动。生动的说明才能让人爱读易懂。先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍。
[同学们自读后教师范读一遍，然后挂上预先准备的小黑板]
1.立春过后，大地渐渐回暖。
2.再过两个月，燕子飞来了。
3.到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉到地上。
4.杏花开了，就要赶快耕地;桃花开了，要赶快种谷子;布谷鸟叫了，该及时耕作。
要求学生通过比较对照，指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同，启发学生了解;两者表达的意思基本相同，但课文的语句要生动得多。
[讨论后归纳。]
大自然的语言教学设计7
教学目标
1．学会本课的4个生字，能据词读准多音字"假"的读音；理解10个新词语的意思。
2．能把反问句改写成陈述句，能仿效例句用"只要……就能……"写句子。
3．能背诵课文。
4．能用阅读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所介绍的科学知识，培养爱大自然爱科学的兴趣。
教学重点与难点
教学重点：背诵课文，用"只要……就能……"造句。
教学难点：运用阅读儿童科普文章的方法读懂课文，仿写诗句。
一、第一课时
(一)教学目标
1．学会4个生字，能据词读准多音字"假"；理解"准是"等词语的意思；把反问句改成陈述句。
2．尝试背诵第2~6节。
3．能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所介绍的科学知识，培养爱大自然爱科学的兴趣。
(二)教学过程
1．揭题，明确学习任务。
2．复习本单元提示，了解儿童科普文章的阅读方法。
3．初读课文，自学生字词。
(1)根据音、形、义的不同要求自学生字词。
(2)读通课文，要求正确流利。
(3)质疑问难。
(4)自学检查。
①能据词读准多音字"假"。
假如请假假装弄虚作假病假
②组词
雁( ) 编( ) 逗( )
燕( ) 偏( ) 豆( )
③小组轮读课文，集体正音。
④质疑释疑。
4．再读课文，学习2-6节。
(1)录音范读，说说这首诗介绍了哪些大自然的语言，用"--"划出。它们都说些什么呢?用"--"划出。
(2)学生交流归纳，教师板书。
观察到了什么知道了什么
白云飘得高高明天准是晴天
蚂蚁忙着搬家出门要带雨伞
蝌蚪在水中游泳春天来到人间
大雁在编队南飞秋天已在眼前
(3)课文是怎样用生动的语言来介绍的'?学生可以选择自己喜爱的一节涛反复研读、体味。
(2-6节教学动态控制，根据学生交流的顺序编排教程。)
①第2节：结合课文内容理解"准是"，用"因为……所以……"说一句话。
②第3节：用"因为……所以……"说一句话。
③第4节：什么叫"逗点"?
出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗点?
这是什么句?把反问句改为陈述句。
④第5节：结合课文理解"编队"。
出示：大雁在编队南飞，像不像省略号?
把反问句改为陈述句。
⑤第6节：借助插图理解"年轮"。
(4)朗读第2-6节，尝试着连起来背诵。
(5)讨论：大自然的语言与人类生活有什么关系呢?
5 作业。
(1)完成(作业本)第3、5题。
(2)收集信息：你平时还观察到哪些大自然的语言。(用"观察到什么--知道了什么"来摘录)
二、第二课时
(一)教学目标
1．理解"假如、视而不见"等词语。仿照例句用"只要……就能……"写句子。
2．模仿课文写诗句。
3．背诵全文。懂得平时要注意观察大自然变化井动脑思考的道理。
(二)教学过程
1．复习。
(1)检查词语：独立完成<作业本)第1题。
(2)反馈、订正。
(3)齐声朗读第2～6节。
2．学习第1、7节。
(1)自由读第1、7节，思考：怎样才能发现和看懂大自然的语言呢?
(2)联系课文内容，说说"假如、视而不见"等词语的意思。
(3)齐声朗读第1、7节。
(4)背诵第1、7节。
(5)完成<作业本)第4题。
3．信息交流，仿写诗句。
(1)说说你还知道哪些大自然的语言?
(1)学习交流归纳，教师板书。
观察到什么知道了什么
老鼠搬家就要地震
蜻蜒低飞天要下雨
迎春花开春天来临
(3)激发兴趣：今天我们也来当个小诗人，仿照课文的写法写一节好吗?
(4)体味诗句的表达方式。(重点研读第2、3、4、5节)
(5)根据自己收集的信息，学习课文写法仿写1-2节诗句。
举例：
①你看那天上的乌云，
就是大自然的语言。
乌云挤满天空，
大雨即将来临。
②河里的水结了冰，
不就像光滑的镜子?
大自然在河面写着：
寒冬已在跟前。
(6)学习交流片断，进一步了解大自然的语言。
4．作业。
(1)背诵全文。
(2)完成<作业本)第6题。
(3)尝试着写一首《大自然的语言》。
大自然的语言教学设计8
教学目标
知识与技能
1、积累词语，了解一些物候知识。
2、理清文章的写作思路，把握写作顺序，引导学生有条理地说明事理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法
4、情景导入-预习检查-朗读感知-阅读探究-课后反思
5、朗读比赛、知识抢答、知识讲授、自读分析情感态度与价值观
6、激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生注重观察，讲究实证的.科学态度
教学重点
理清文章的写作思路，把握写作顺序，引导学生有条理地说明事理。
教学难点
决定物候现象来临的四个因素
教学媒体
多媒体（投影）
教学设计：
一、导入新课
在生活中，我们人类用语言进行交流，用语言来表情达意，那么大自然有它自己的语言吗？找同学回答。我们的一些谚语中很清楚的表达了大自然的语言。找同学说说自己搜集到的天气谚语。
二、作家作品简介
指名学生介绍，大屏幕出示，共同掌握。
三、字词
音、形、意（大屏幕展示，以检查为主）
四、整体感知
1、听朗读，根据提示将课文分为四部分。
大屏幕出示结构问题，播放录音，学生边听边思考，之后指名回答。
2、大屏幕出示问题，学生带着问题快速浏览课文
a、本文是一篇什么文章？说明对象是什么？
b、课题用了什么修辞手法？有何作用？能否改为“物候与物候学”？
五、具体研讨
分段进行，大屏幕展示问题，学生带着问题，具体阅读，分组讨论。
1、a、朗读分析第1自然段，概括段意
b、在文中划出描写一年四季的词语
2、朗读、分析第2、3自然段，归纳段意，分析说明方法。
3、朗读第4、5段，归纳段意、分析说明方法。
4、朗读6－10段，归纳段意，分析说明方法、说明顺序
5、朗读11－12段，研究物侯学有哪些意义？在文中划出来。并思考说明顺序。
六、小结
引导学生从课文内容和语言特点入手分析。
七、拓展延伸
大屏幕展示，指明学生解释
1、运用本课所学知识解释下列现象
两个月前，在广州，看见了玉兰开花；
两个月后，在北京，又看见玉兰开花。
玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！
费了两个月工夫，你才到了京华。
郭沫若
2、为什么会有如此差异？
a、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闭敲棋子落灯花。
b、梅子黄时日日晴，小溪汛尽却山行。
绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声。
c、乳鸭池塘水浅深，熟梅天气半阴晴。
东园载酒西园醉，摘尽枇杷一树金。
八、积累
说出你熟知的农谚，并作积累。
大自然的语言教学设计9
一、教学目标：
1、学习物候学的内容、意义、规律和发展前景及与农业的关系等有关知识，培养学生对自然科学的兴趣。
2、理解人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。
3、掌握举例子、打比方等说明方法及作用。
4、学习说明语言的准确、生动和恰当地运用对偶、比喻、拟人等修辞手法。
二、教学重点、难点：
1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性。
2、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
3、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
4、学会用物候知识解释物候现象。
三、教学安排：
2课时。
四、教学过程：
第一课时
一、导入：
欣赏画面，说说从画面中知道了什么？大自然就像一个神奇的智者，用它独特的语言向人类传递着季节的变化及种种信息。今天我们学习事理说明文《大自然的语言》。
二、朗读课文，整体把握文意
1、本文是一篇什么文章？说明对象是什么？课题用了什么修辞手法？有何作用？能否改为“物候与物候学”？
2、解释词语销声匿迹衰草连天风雪载途周而复始草长莺飞次第
3、生字词：
连翘（）翘（）尾巴衰（）草连天鬓毛衰（）落（）叶丢三落（ ）四落（）枕
观（）测玄妙观（）差（）异差（）遣差（）劲 参差（）
4、学生集体朗读
5、根据课后练习一，快速准确筛选信息，整体把握文意。
（1）什么叫物候？什么叫物候学？
（2）物候观测对农业有什么重要意义？
（3）决定物候现象来临的因素有哪些？
（4）研究物候学有什么意义？
明确：
（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
研究物候学有什么意义，文中有些提示学生的标志性词语，如：“首先是为了……
此外……此外还有……对于……还可以……也还可以……为了……”这些标志性词语对信息的筛选。
6、引导学生理清本文的层次。
本文可以分为几个部分？各说明了什么？
本文可以分为四个部分。1至3段，说明什么叫物候和物候学。4、5两段，说明物候观察对农业的重要性。6至10段，说明物候现象来临的决定因素。11、12两段，阐明物候观测研究的意义。
7、理清文章的说明顺序，探究本文的说明顺序。
文章首先介绍物候、物候学的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。
文章四部分内容有密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。
三、精读课文6—10段，探究局部的说明顺序
1、学生齐读6—10段
2、提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调换？这样安排有什么好处？
明确：不能调换。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最大。另外，纬度和经度是地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”、“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。
第二课时
一、精读课文，体会语言准确严谨、生动优美的特点。
1、引导学生逐段分析第一部分。
（1）与重拟第一段相比较？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？
重拟第一段：
一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。
第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一认识过程。同时，在写法上有如向读者展示出一幅幅四季风景图，将各个季节的物候现象描述得有声有色，使读者在不知不觉中对物候现象产生了兴趣。文章用“过后”、“再过”、“不久”、“于是转入”、“到了”、“准备迎接”等词语表示时间的推移，灵活而不呆板。这一段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”──“苏醒”，“苏醒”采用拟人修辞写春天到了，很形象。“草木”──“萌发”，“萌”准确写出了草木开始生长的状况。“花”──“次第开放”（写春天）“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息。；“植物”──“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”──“销声匿迹”（写秋天）描写了昆虫为过冬做好了一切准备，有情有感，非常形象。；“衰草连天”描写了秋天萧条冷落的情景，“风雪载途”（写冬天）“载”恰当描写了风雪飘落的程度。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。
（2）第2段说明了什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？
第2段，第一句是全段的中心，说明了“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同农事安排的关系。第二、三句列举了三个例子，写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。这里为什么用两句来说明，而不用三个分句组成一组排比句呢？因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看出，标点符号完全是为内容服务的。
（3）第3段和上文有什么关系？写出了什么内容？
第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，介绍了“物候学”的形成及其功用。
这一部分介绍很引人入胜，文章不从概念出发，而先写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。
2、引导学生分析第二部分。
这一部分说明了什么？怎样说明的？
第二部分说明了物候观测对农业的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是观测物候的“活的仪器”，它虽“复杂”，却“灵敏”；又指出观测的`数据对农业的作用，“简便”而“易掌握”。第5段则用具体的植物名称、具体的数字，具体说明了物候对农业生产的重要性。一段说明，一个实例，就有理有据地说明了事理。
3、引导学生逐步分析第三部分。
（1）第6段这个独句段，在行文上起着什么作用？
第6段是一个设问句，单独成段，领起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。纲举目张，重点突出，眉目清晰。
（2）第7段说明了什么？怎样说明的？
第7段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。第二层说“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”，读者不易明白，就举例详加说明。用物候知识解释物候现象。 （3）第8段说明了什么？怎样说明的？
第8段说明影响物候的第二个因素是“经度的差异”。先讲道理：这“是离海洋远近的关系”。这一点可能会与人们所想的情况不同，因此接着连举两例来加以说明，使人确信无疑。
（4）第9段说明了什么？怎样说明的？
第9段说明影响物候的另一因素是“高下的差异”。先用一句话说明一般情况：“植物的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早”。然后，用“不过”二字转折过来，详细解说“逆温层”这一特殊情况。文章对逆温层出现的季节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了具体的解说，使读者一目了然。
（5）第10段说明了什么？在说明方法上具有什么特点？
第10段说明物候现象来临迟早的古今差异。写得简略，只用资料来说明这种现象。人类燃烧煤、石油、天然气排放二氧化碳，导致全球变暖，造成物候现象差异。
以上四个段落的起始句，写得灵活而有变化，读起来不枯燥、不呆板。分别写了四个影响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清楚。逻辑顺序。
4、引导学生分析第四部分。
这一部分说明了什么？是怎样结束全文的？
这一部分说明了物候观测研究的意义，以表达进一步加强物候观测、争取农业更大丰收的愿望，结束全文。
第11段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明研究物候学的意义：
用“首先”突出其主要意义。其他意义用“对于”、“确定”和两个“可以利用来”略说四点。最后再说对山区农业发展的意义。
第12段，提出“要进一步加强物候观测”的希望。结尾又提“大自然的语言”，紧扣了本文的标题。
三、说明方法：
本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。
举例子的方法运用最普遍。举出具体的例子来对比较抽象的道理做深入浅出的说明，便于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有注意根据物候观测播种花生而受损害的实例。举例的多少要根据需要。一般只需举一例即可，也有举两例甚至更多的。如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服了。
作比较也是说明文常用的方法。通过比较，可以使事物的特征更加突出。如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花时间只比北京早十天。”
本文还多处运用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具体化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。“如杏花开了，就好像大自然……”这两个分句，就很富表现力。
四、大自然告诉我们很多很多，你还能说出一些大自然的语言吗？
五、有关物候的农谚积累。
教师小结本文的逻辑脉络。
文章从人们常见的自然现象写起，顺序说明了物候──物候学──物候学的作用──物候现象来临的决定因素──物候学研究的意义。由浅入深，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，又采用了举例子、打比方等说明方法，使读者在兴趣盎然中懂得了科学道理。
布置作业
完成课后练习三。
大自然的语言教学设计10
教学目标：
知识与技能
了解物候知识，丰富学生的科学知识。
过程与方法
1、学习概括文章的内容要点，了解全文的说明顺序。
2、学习准确、生动、典雅的语言。
情感态度价值观
了解物候现象，学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。
教学重点：
1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息的能力。
2、学习本文准确、生动、典雅的语言，体会本文说明语言的生动性。
教学难点：
理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
教学过程
一、导入：
在语文学习中我们常常惊叹于诗人敏锐的感受力，在幽幽月光里聆听乡思，在青青柳色上读懂离别，大自然的一山一水，一花一草似乎全在向诗人倾诉柔肠。诗人，或者是有一颗诗心的人是能听懂大自然的语言的，这一点我们深信不疑。可是你知道么？其实农民更懂大自然的语言。他们不但听得懂而且还在农业生产中应用了上千年。好奇吗？今天我们来见识一下《大自然的语言》。
二、初读课文，把握文意
1、检查预习，学生找出需要积累的词语。
2、学生朗读，初步感知文意。同时思考题目“大自然的语言”究竟指什么？
（大自然的语言==物候现象）这是什么修辞手法？（比喻）有什么效果？（生动）板书。
明确：说明文在准确的前提下可以有平实和生动两种风格。
3、思考：如果你是作者，要向大家介绍物候现象，你想写些什么内容？学生先思考，试答。再快速浏览课文，筛选信息，小组竞答。
本文为了说明物候现象，介绍内容如下：
（1）什么叫物候？什么叫物候学？
（2）物候观测对农业有什么重要意义？
（3）决定物候现象来临的因素有哪些？
（4）研究物候学有什么意义？
三、细读课文，理清结构
4、寻读课文。试根据课文，概括回答出每一部分的核心内容。（小组合作）
学生明确：
（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
学生阅读有困难的大概是第（4）题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。
5、根据同学的.整理，师生共同理清全文思路，并板书。
明确：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。
第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。
四、深读课文，探究顺序
6、根据结构板书，师生共同探讨全文的说明顺序，体会其优点。
明确：文章全文采用逻辑顺序，首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。介绍的物候学知识通俗易懂，条理分明，给人留下深刻的印象。
回顾知识点-----“说明顺序”：通常说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
强调逻辑顺序：也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂
7、再读课文6～10段，探究局部的说明顺序。
学生细读6～10段。思考：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整？这样安排的好处？学生思考，同桌之间交流。
明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词。由主到次的逻辑顺序的使用，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。
五、品味揣摩，生动说明
8、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点
衔接迁移练习小结：大家都能分析物候现象了，真是了不起！原来物候学就在我们身边啊！可是回头想一想，这么枯燥的科学名词，如果你平时遇到了会不会感兴趣？如果本文名叫《物候现象》会怎么样呢？
帮助学生体会本文标题的优点——生动形象、引人入胜。
9、回看文章题目，读出文中与题目一样表达生动的文字。（1、2段）
10、赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。选取二、三个点，引导学生读透妙处即可。
六、小结：
感谢作者化难为易，用生动的语言拉近了我们与科学的距离，感谢作者循循善诱，用符合我们认识规律的说明顺序，将深奥的科学理念深入浅出地传授给我们。这是一位真正的科学家。不故作高深，不故作神秘。让科学着一袭纯朴的布衣，走进寻常百姓家。
让我们用一句话总结：科学离我们并不遥远，多一份探究的好奇，多一份考证的细致，我们就可以————走进科学。
七、布置作业
1、收集身边的农谚、有关物候的诗文或记录研究身边的物候现象，并积累起来。
大自然的语言教学设计11
【教学目的】
1、品味生动、形象的语言。
2、学会概括文章内容要点。
【学习重点】
1、品味生动、形象的语言。
2、学会概括文章内容要点。
【教学难点】
品味生动、形象的语言。
【教学课时】
两课时。
【教学过程及步骤】
第一课时
〖教学要点
品味生动形象的语言。
〖学习过程
一、课前写话、引入新课
请学生描写当天天气。并请学生发言。
二、学习课文第1、2、3段──品味语言
研读第1自然段：
1、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点？试说一说。
学生思考，讨论，交流。
明确：
春天──“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”;
夏天──“植物孕育果实”;
秋天──“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”;
冬天──昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。
2、我们学过多诗句，都有明显季节特征，你能不能写出描写这四个季节的一两季诗句。
参考：
春天──几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥。
夏天──稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
秋天──晴空一鹤云上，便引诗情到碧宵。
冬天──千山鸟飞绝，万径人踪灭。
其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是这样，以它独特的语言和我们交流，只要认真倾听，你就能听懂“大自然的语言”。板书课题。
3、你觉得哪些词语准确生动地写出了季节特点？请学生思考，讨论，交流。自由发言。
参考：
⑴ “萌”字准确地反映了草木开始生长的状态;
⑵ “次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;
⑶ “渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程;
⑷ “簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀;
⑸ “载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度;
研读第二自然段：
1、学生齐读第2 段。
提问：课文中写道：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”
这句话：也可以改作：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在大自然在暗示要赶快种谷子;布谷鸟唱了，也好像大自然在催促要赶快割麦插禾。”
请学同们看看这两句话有什么区别，你认为哪句好，为什么？
学生思考，讨论，交流
⑴ 区别：第一句只运用拟人的修辞方法;第二句采用排比、拟人的修辞方法。
⑵ 认为第一句好，句子形式有变化，活泼。第二句子整齐美。
研读第3段：
请一学生朗读，思考：什么是物候？什么是物候学？
讨论明确：
物候──“这些自然现象，我国古代人民称它为物候。”
物候学──“利用物候知识研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”
我们这篇课文，介绍的'就是物候学知识，为什么不用 “简介物候学”，“物候学与农业生产”作标题，而用“大自然的语言”为题呢？
学生思考，讨论，交流。
明确：以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。而另两显得呆板、乏味。
三、练笔：二选一
1、把你课所写的短文进行再加工。别忘了运用一些修辞方法。（如比喻、拟人、排比）
2、从下边词语中任选五个写一段话。
苏醒 冰雪融化 草木萌发 销声匿迹 周而复始 花香鸟语
草长莺飞 翩然归来 风雨载途
大自然的语言教学设计12
一、生词引入，解题激趣
1．出示生词(语(Yǔ)言)，谁能把这个生词读一读?这两个字有什么共同点?(都有个“口”)，说明和什么有关呢?(嘴巴、说话)
2．CAI课件展示，解题激趣，《大自然的语言》教学设计。
(1)CAI课件分别展示公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云满天电光闪，说说它们都告诉我们什么?
(2)解题激趣：你们都能从动物、植物、气象这些自然现象中了解大自然的语言(板书)。今天我们要学习的诗歌中还会告诉我们哪些大自然的语言呢?咱们仔细读读，去发现吧。
二、组织初读，整体感知
1．自读课文。要求：用自己喜欢的读书方式，看着拼音把每个字音读准，特别是生字的音，遇到难读的句子要多读几遍，把每句诗读通。
2．交流生字读音情况：指名说说哪些生字在读的时候要提醒大家注意什么，并领读。(如“告诉”的“诉”单独念第四声，读“告诉”一词时读轻声；“如果”的.“如”声母是r，而不是l；“察”是翘舌音，“粗”是平舌音等。)
3．交流通读诗句的情况：把你认为读得最通顺的一节读给大家听听，结合交流情况重点指导以下三个句子。
(1)你如果钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈，初中三年级语文教案《《大自然的语言》教学设计》。(注意轻声音节)
(2)古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。(注意生字多，名称连续。)
(3)大自然的语言啊？真是妙不可言。(“啊”变音读n日)
4．正确流利地读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然语言。
三、品读诗句，指导朗读
1．自读体会。哪一种大自然的语言你最感兴趣，就把哪个小节多读几遍。边读边想：你从中读懂了什么?该怎么读呢?
2．互动交流，点拨指导。(以下教学程序随学生的具体反馈情况相机进行)
(第二小节)
(1)CAI课件展示(一个个静态的“逗点”一“逗点”摇着尾巴游动)这是什么?(逗号)仔细看到底是什么呢?(小蝌蚪)
(2)引导想像：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，它们会说什么呢?你听了心情会怎样呢?该怎么读好这一节呢?
(3)自由练读，再读给小组或全班同学听，结合点评指导朗读。
(第三节)
(1)CAI课件展示一条大鱼：谁知道这条鱼有几岁呢?你是从哪句诗看出来的?该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢?
(2)自由练读，指名朗读，点评指导。
(第四节)
(1)指名试读，说说这一节告诉我们大自然的什么语言?
(结合讲解“三叶虫”，理解”镶嵌”，简介“喜马拉雅山”。)
(2)“喜马拉雅山”那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，诗句“那儿曾是汪洋一片”，该怎么读呢?
(3)指名试读，点评指导朗读。
3．回归整体，赛读拓展。
(1)赛读：把三小节连起来自由练读，比比看谁读得好。
(2)过渡：其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，不爱学习的人看不懂，粗心大意的人看不见，只有仔细观察才能发现。齐读第一节、最后两节诗。
(3)赏读、赛读：教师边范读边展示CAI课件后，指名赛读整首诗。
(4)拓展：你还知道大自然能告诉我们什么?说给大家听。
四，书写指导，练习运用
1．书写指导：
(1)自读生字词，边读边记形，并在组内交流自己记住了哪些字。
(2)在书上描红、练写并点评纠正。(如“就”右边不能写成“龙”，“诉”不能丢了一点。)
2．自主选择练习：
(1)和同学们互相听写生字。
(2)朗读课文。
(3)收集、观察大自然的语言并记录下来。
(4)把你发现的大自然的语言仿编一节诗句写下来，读给大家听。
大自然的语言教学设计13
一、导入：
说到语言，我们首先会想到在生活中，我们用语言进行交流、表情达意。那么，大自然也有语言吗？如果有，他会以什么样的方式说话，又会说些什么呢？带着这一连串的疑问，让我们随着我国著名科学家竺可桢的笔触，共同聆听来自大自然的声音。
二、展示学习目标。
1、熟读课文，了解本课介绍的物候知识，
2、品味准确、生动的说明语言。
三、初读课文，感知内容。
请大家自由朗读课文，了解这篇文章主要告诉了我们些什么、
（学生自由朗读课文）
读完文章后，大家对大自然的语言一定有了一些了解。那么，“大自然的语言在文章中究竟指的是什么呢？（学生跳读回答）
引导：是自然现象。古代劳动人民把这些自然现象称作是物候。《大自然的语言》就是一篇介绍物候知识的说明文。
我们常说“标题是文章的眼睛”。这篇文章原来并不是这个标题，你知道原来的标题吗？（“一门丰产的科学——物候学”），那么为什么题目要这样改呢？我觉得还是原来的题目更直接更明白，你同意我的观点吗？
明确：把原来的标题改为“大自然的语言”，将大自然拟人化了，显得生动而有趣，又很新颖，比“物候学”更容易吸引读者。
引导：那么这篇说明文介绍了哪些有关物候的知识呢？请同学们结合课后第一题跳读课文，筛选信息，作适当的批注，完成问题。
（古人讲：不动笔墨不读书，为了抓住主要内容，大家可以边读边勾画要点）
1、什么叫物候？什么叫物候学？
2、物候观测对农业有什么重要意义？
3、决定物候现象来临的因素有哪些？
4、研究物候学有什么意义？
学生明确：
1、草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
2、物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。
3、纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
4、预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
方法总结：
1、找中心句：中心句一般在语段的开始或结尾，有时在中间
2、找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息
四、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。
教师：在短时间内，同学们就基本掌握了文章的内容，这说明大家都能积极思考，领悟能力较强；另一方面，我们也要归功于作者，是他有条有理地介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。更难能可贵的是，作为气象学家和地理学家的竺可桢先生在语言方面也独具匠心。
那么，本文的语言有什么特点？
引导：说明文是给人介绍知识的，所以要求说明语言要准确、严密。
1、品味语言的准确性。
哪些语句能体现说明文语言准确的特点呢？请同学们跳读课文，圈点勾画你找到的信息，并在小组内进行交流、
学生交流、
引导：分析说明文语言的准确性、严密性，也是中考说明文阅读的常考考点。命题的形式为：
某某词语能否删去？请说明理由。
⑴古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
⑵北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。
所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1度。
这类题的答题步骤是：①判断（一般不能删去），②解词。（如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度，“大约”“可能”“左右”等表估计，“多”“有余”等表数量。）③比较。若删去，愿意就变为……与实际不符。④总结。这个词语体现了说明文语言的准确性。
学生4人小组讨论。
小组选代表交流。
⑴不能删掉。许多在范围上加以限制，如果去掉就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，不能一概而论，那样不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。
⑵不能删掉。“左右”表约数，比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。
⑶不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不符，“约”体现了说明文语言的准确性。
当堂练习：
⑴我国的石拱桥几乎到处都有。
⑵凤翔年画基本上保持了原古版年画的艺术风格。
⑶秦岭自古以来就是皇家园林和离宫别馆的首选之地。
⑶紫禁城的城墙有十米多高、
教师小结：常见的表程度的词：几乎、比较、相当、更、最；
常见的表估计的词：大约、可能、左右；
常见的表数量、范围的词：多、绝大多数、大都；
常见的表时间的词：将要、在当时、到目前为止……
2、赏读文章1、2段，品味说明的生动性。
引导：本文的'语言除了准确性外，还具有什么特点？
明确：生动性。题目不说“物候”或“物候学”而说成是“大自然的语言”，非常生动形象。
那么文章中哪些段落最能体现说明文语言的生动性呢？（1、2段）
引导：大家都觉得1、2两段生动形象，但这样笼统说不行，我们要具体到词和句。我们在分析语言时角度很多，可以从词语的角度，也可以从修辞的角度等。
老师做个示范，大家一起看。
大地渐渐从沉睡中苏醒过来——运用拟人的修辞手法，把大地人格化，
请大家细细品读，看看那些词语也富有表现力，做好批注。
（学生默读，品析生动形象的语言）
学生交流。
师：我们来总结一下，使文章语言生动的技巧有哪些？
可以运用拟人、比喻等修辞手法，可以运用恰当的词语进行形容和描绘。
如此优美的段落，我们自然要美美地读出来。下面让我们齐读1、2自然段，在优美的语言中品味美妙的物候世界。
（学生有感情地齐声朗读）。
教师小结：说明文是给人知识的，所以它的语言必须是准确的。即便是生动的说明，也要做到这一点。准确而生动的语言体现实事求是的科学态度。竺可桢就是这样一位严谨的科学家。作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温、风力，并端正地写上“局报”两字。
五、拓展延伸
1、除了课文，古代的诗歌中也有不少反映物候知识的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。请同学们打开课本138页，一起来读一下。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不如转入此中来。
学生齐读诗歌，理解诗意。
点拨：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟然有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。
提问：大家能联系课文中的物候知识，解释为什么会出现这样的自然现象吗？
明确：这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。
六、课堂小结
通过今天的学习，你掌握了哪些知识？请同学们总结总结。
（学生总结）
结束语：今天我们了解了文章的说明内容，品味了说明文的语言。关于说明方法，说明顺序等知识，我们将在下一节课继续学习。本文是一篇事理说明文，作者用严谨而生动的语言把抽象的物候知识介绍得浅显易懂，饶有趣味。同时告诉我们：科学就在我们身边，希望同学们在平日的学习和生活中，细心观察，用心思考，专心研究，或许你也会成为出色的科技工作者。
七、布置作业
除了治学严谨的科学家，劳动人民也是最好的研究者，他们不仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，积累了很多谚语。课后请同学们采集几则农谚，并说说它们包含的物候知识。
大自然的语言教学设计14
目标：1、指导学生朗读课文。了解什么是大自然的语言，怎样才能发现、看懂大自然的语言。
2、引导学生认识“雁、庐、鉴”3个生字。
重点：从诗歌中了解大自然然的语言，认识“雁、庐、鉴”3个生字。
难点：懂得怎样才能发现、看懂大自然的语言。
过程：
一、导入
大自然手中的画笔色彩斑斓，，大自然独有的语言更是魅力无限。今天，我们就来自主阅读戴巴棣的诗歌《大自然的语言》。
二、初次自学诗歌。
1、认读生字词，并把诗歌读通读顺。
2、为诗歌标上小节号，思考：
诗歌讲了哪几部分内容？
3、小组内交流、订正。
三、再次深入阅读诗歌，独立完成下面的检查题。
（一）字词练习
1、选字填空。
燕雁
（1）我家的屋檐下有个（）子窝，里面新增的.几只小雏儿，可爱极了。
（2）秋风一起，大（）就排成“人”字形或“一”字形的队伍向南飞了。
2、查一查
“鉴别”的意思是__________________________
（二）照诗歌内容填一填。
大自然的语言
大自然中的现象现象传递的信息大自然中的现象现象传递的信息
（三）选择填空，并写出理由。
别以为人才说话，
大自然也有语言。
这语言到处都有，
________就能___
(竖起耳睁开眼)（听见看见）
理由：____________________________
阿基米的洗澡的时候，
学会了鉴别皇冠。
可别人也都洗澡，
为什么不会__________
（计算浮力。把浮力计算？）
理由：______________________________________________________
（四）从“词语采集”中任选一词，写一句话。
______________________________________
四、小组学习
1、小组内交流检测题的答案，意见不统一时，询问老师。
2、自主评价检测题的完成情况。
3、交流、讨论问题
（1）怎样才能发现、看懂大自然的语言？你从课文中提到哥白尼、阿基米德、富兰克林身上受到了什么启发？用自己的说一说。
（2）你还从生活中发现了哪些大自然的语言？
五、朗读课文
1、以小组为单位，分小节朗读课文，评选出最好的，参加全班的赛读。
2、各组代表在全班进行赛读。
六、仿照2—9小节自创诗歌一节。
如：
哗啦，哗啦，风儿刮起，
小河里的冰悄悄融化，叶片飘落。
大自然的语言在小河中流淌，风与叶共同奏出，
带给我们一个春天的童话。秋天的乐章。
七、作业。
大自然的语言教学设计15
14 大自然的语言
教材分析：本课文是知识性小诗，通过一些自然现象，告诉我们只要仔细观察，就可以发现大自然的一些规律，14 大自然的语言。全诗共7节。诗歌语言生动活泼，适合朗读背诵。
学生分析：本诗歌的语言生动活泼，是学生喜闻乐见的。学生对大自然现象已有一定的了解，对大自然本身有一定的.好奇，有探索的欲望，因此理解本诗歌并没有难度。所以教学时着重于朗读背诵，利用小组活动培养合作能力。
教学目标：
知识目标：学会本课的两个生字；理解4个新词的意思。
能力目标：能把反问句改成陈述句，能仿照例句用“只要……就能……”写句子；能背诵课文；能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所接的科学知识。
情感目标：[培养学生热爱大自然的、热爱科学的兴趣。
教学重点、难点：
重点：学会本课生字和新词，理解课文内容，有感情地背诵课文。
难点：理解课文内容，能说出大自然的其他的语言，小学四年级语文教案《14 大自然的语言》。
教学时间：2课时。
教学过程：
导入课文。
1、灯会说话，它能说些什么呢？大自然也有自己的语言。
2、复习单元学习提示。说说阅读儿童科普文章达到方法。
触摸文本。
自由学课文，课文主要写什么？
感知文本。
1、分小组学习本课的生字，提出并讨论不懂的词语和句子。
2、指名读—轮读—齐读。
3、你最喜欢哪句？为什么？
体味文本。
1、学习第1、7小节。
a自由读第1小节，你读懂了什么？理解“到处”。
b讨论：怎样才能发现大自然的语言？光仔细观察行不行？
c读第7小节，讨论：为什么不行？（还要观察思考。）
d指导朗读。
小结：要懂得大自然的语言，还要动脑筋思考。小作者发现了大自然的哪些语言呢？
2、再读探究。
a自主选择学习内容，分组学习讨论。
出示学习方法：想想你准备研究什么？(1)读好这首诗歌。(2)品味这节诗歌写得好的地方。(3)懂得这节诗歌中的科学知识。
b分组合作探究、活动。
3、汇报交流。A大雁组 B蝌蚪组 C蚂蚁组 D大树组 E白云组
4、质疑问难。
赏析文本。
1、课文主要介绍了什么？朗读课文最喜欢的小节，感受诗歌的韵律美。
2、练习背诵。
内化文本。
1、刚才我们学了5种大自然的语言，还有很多很多。你能说说其他你知道的大自然的语言吗？
2、你能把你知道的大自然的语言用一节诗歌的形式写出来吗？
3、学生习作，赏析习作。作业：完成《课堂作业》。
板书设计：
14 大自然的语言
（发现） （理解）
（观察） 白云、蚂蚁——天气 （思考）
蝌蚪、大雁——季节
大树、年轮——年龄
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