《乡下人家》的教学设计
作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的《乡下人家》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《乡下人家》的教学设计1
一、导入课题
1. 提前板书课题（《乡下人家》）
师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。
复习词语：瓜藤 屋檐 装饰 鸡冠 率领 觅食 和谐 归巢
（可先指一名同学读，再全班齐读）
2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？
生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）
师：（同时贴图）
指一名学生读，再齐读。
3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。
二、整体感知
1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。
生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”
（指名读，屏幕出示句子，再齐读）
2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？
再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。
板书：独特 迷人
三、细读体会
（一）瓜藤攀檐图
1.我们先来看第一幅图
出示第一自然段，指名读文。
师：你觉得那个句子写得美，来读读？
乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？
师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）
师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。
师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。
师生合作：
师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——
生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。
2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？
当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜
师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。
师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——
师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——
师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）
3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（1）师：什么是别有风趣？
生：另有一番独特的趣味。
（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？
生：城里的石狮子严肃，色彩单调。
（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——
师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。
师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。
所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”
（二）鲜花笋芽图
1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？
生汇报
有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？
生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。
师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。
师：作者用词多么准确呀！
合作读:
师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）
师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）
2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？
生：朴素——华丽
师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？
生：不矛盾。
师：华丽
师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？
生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……
师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——
师：朴素
师：你们看看这些花开在什么地方？
生：门前场地上
师：它们还可能开放在哪里？
生：墙角、河边、桥头
师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。
合作读
师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——
师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——
师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——
3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：你觉得哪些句子写得美？来读读。
生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）
（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）
生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。
师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。
师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）
师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）
（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的'样子说一说。
几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多 。
出示幻灯片，读整段。
师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——
师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。
过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学习
小组内部可以进行交流。
出示：
读——用自己喜欢的方式读这个自然段
悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景
抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景
（三）鸡鸭觅食图
1师：两名学生分别读三、四段。
2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读
评价：师：这真是有趣的画面。
师：它们真是悠闲自得。
师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。
（四）院落晚餐图
1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？
生读文。
合作读：他们对着——天边的红霞吃起来
他们迎着——向晚的微风吃起来
他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来
师：他们还会怎样地吃？
生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……
师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。
师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。
小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。
难怪作者说——
（五）秋夜虫鸣图
师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。
师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。
四、整理归纳
1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——
你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——
你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——
2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。
五、布置作业
城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。
《乡下人家》的教学设计2
【学习目标】
１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学的重点】
是引导学生感受乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【教学准备】
１、搜集有关农村生活的资料。
２、制作幻灯片。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
（初读课文，学习生字词）
略。
第二课时
〖教学过程
一、激趣导入新课
１、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？
２、谈话交流。
３、师激情谈话导入：
看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！
（师板书课题，生齐读课题）
二、整体感知
１、再读课文：
读了课文，你有什么感受？
２、读后流交。
３、梳理整合，浓缩场景。
⑴ 过渡：
作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。
⑵ 用简练的语言概括每一个场景：
学生代表发言，教师指导点拨。
教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图
三、研读品味，感受乡村生活的美
１、品读课文：
前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。
２、同桌合作学习，感受乡村生活的美
３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美
第一幅图（第一自然段）
１、生谈自己的感受，师梳理
２、抓住重点词理解课文：
⑴ “装饰”的含义（、联系生活实际）
⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
（请学生读一读相关描写）
⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。
３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？
⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
４、指导朗读：
自由读，指名读。
第二幅图（第二自然段）
１、学生汇报，教师梳理
２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”
⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”
（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）
⑵ 体会读句子：
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）
３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。
第三幅图：（第三四自然段）
１、学生汇报，教师梳理
２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”
（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）
３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。
４、指导学生有感情的朗读。
四、指导学生自学五、六自然段
１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。
２、学习成果汇报：
五、整体回顾
１、师小节：
刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，
２、师生齐读最后一节。
３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。
六、拓展延伸
１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：
（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）
２、布置作业：
自学“阅读链接”。
【板书】
瓜藤攀檐图 自然
鲜花竹笋图 亲切 拟人
２１乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序
夏天傍晚图 优美 生活
秋天月夜图
【教学反思】
通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。
一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者
二、在阅读教学中，加强朗读的训练
朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的'效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：
１、让学生自由选择适合自己的阅读方式：
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。
２、给学生学会理解课文内容的方法：
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：
如：每读一边遍都有不同的任务和要求。
⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。
⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。
⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。
⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。
《乡下人家》的教学设计3
【教学目标】
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱之情。
【教学重点】
引导学生能随文章的描绘在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
体会从平凡的事物，普通的场面展现的乡村生活的画面，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中忙碌地学习，生活。今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。
(板书课题)
请同学们齐读课题
乡下人家会有着怎样的风光呢?谁有过这样的生活体验吗?
那么文中又是怎样描绘的呢?就让我们到文中去畅游一番吧!
二、自由读文，整体感知
1、请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词，开始吧!
2、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认!
3、字正腔圆，真不错!
4、全班同学一起来认一认。
5、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了什么样的第一印象呢?请用一个词来说一说。
6、是啊!在作者的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。
三、再读课文，重点品读
同学们让我们回到画一般的乡下人家，默读课文，你最喜欢乡下人家的哪一处风景呢?请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。
四、组内品读，交流感受
好!现在和小组同学互相交流，把你最喜欢的一处乡村风景读一读，并在小组中说一说你喜欢的理由。
五、全班交流指导朗读
谁愿意与大家分享你喜欢的乡村风景呢!
1、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
请你美美地读一读，你喜欢的理由是?笋怎么会像人一样“探”出头来呢?哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀?_意俏皮活泼地读读?女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。
那你想取个什么名字呢?
很好，请写在黑板上。
2、青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：
请体会得真好，有同样感受的'同学也站起来读读吧!比石狮子和大旗杆可爱在哪呢?老师和你的感受一样，是啊!乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱。真令人向往啊!那取个什么名字好呢?真好，在黑板上写下来吧!请全班同学一起把我们对乡下人家地憧憬读出来。
3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：
你喜欢的理由是什么?请你动情地读一读，谁来评价这位同学的朗读，那么请你来读读，读得真好，我们一起学着他的样子来读读!多么宁静的生活啊，真令人向往呀!给这幅有趣的画面取个什么名字呢?那就请你大踏步地上台写下你取的名字吧!
六、总结文章，布置综合性学习活动
这么生动的语言，这样优美的画卷，作者才会说：“乡下人家，不论在什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”还有哪些乡村风景令我们难忘呢?下节课我们再一起去感受。
事实上乡村恬静的画面还有很多，同学们课后收集一些农村风光的图片，让父母带咱们到乡村去走一走，实地感受一下那里的乡土气息，风土人情，并拍下一些照片，咱们下个星期一起来交流感受。说不定，幽静的乡村生活还能迸发我们班同学的创作灵感呢?
《乡下人家》的教学设计4
教学内容分析：
这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小学生的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡，善于用自己灵巧的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。
教学对象分析：
1. 这篇课文的学习对象是四年级学生，能自己质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。
2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多媒体课件的优势，让四年级的学生通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重难点：
1. 带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
2. 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导题：
1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。
（1）从图上，你看到了什么？
（2）谈谈你看了图片后的整体感受。
2、 师：这样自然亲切、充满诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。
（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：
（1）课文描写了乡下人家的哪些独特的风景？
（2）你从这些独特迷人的风景中体会到什么？
（3）作者的最直接感受是什么？用————划出来
2.师生交流：
（1）交流识记生字、理解新词的方法。
（2）谈体会，找出中心句。
A、你觉得乡下人家是怎么样的？（板书：独特、迷人）
B、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）
C、“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？
三、研读品味，感受乡村生活的美
1、合作学习，感受美。
（1）乡下人家，处处如画。用心读读1-4小节，用简短的语句概况作家写了哪些白天的景色？
（2）集体交流：景色：
屋前搭瓜架 门前种鲜花
屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏
（3）小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自己的`话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。
2.集体交流：紧扣五景分析：（由学生挑选喜欢的，投影出现，理解）
（1）学生读出自己喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。
（2）看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。
（3）指导感情朗读。（引导学生带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。）
（4）你能联系自己的生活实际谈谈感想吗？
四、总结：
同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1——4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。
板书设计：
乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花 独特
屋后春笋冒
院里鸡觅食 迷人
河中鸭嬉戏
《乡下人家》的教学设计5
教材简析：
《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
教学重点：
是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学目标：
1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。
3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、在情趣中置身“乡下人家”
1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。
2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？
【设计意图：课件播放乡下特有的“交响乐”—— 鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣，使人一听就仿佛已经置身于乡下人家，浓浓的乡村韵味扑鼻而来。创设情境，充分调动学生各种的'感官，感受乡村气息。】
二、在品读中感受“乡下人家”
自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。
1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。
2、指名分节读课文，指导朗读好句子。
3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？
教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花，
鸡群悠闲自在，
小桥流水戏鸭，
夕阳鸟儿小憩，
月夜睡梦甜蜜，
最美乡下人家。
4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。
【设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过交流每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感受乡下人家清新、自然的美。】
三、在赏读中享受“乡下人家”
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1、指名读句子，理解“独特和迷人”。
2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？
3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）
4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。
【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】
四、在想象中表现“乡下人家”
1、出示补充内容：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，——（ ），——（ ），——（ ），——（ ），……描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，——（ ），——（ ），——（ ），……
2、交流欣赏。
【设计意图：在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、优美恬静后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验，继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美。从而升华感情：原来在大自然中，无论怎样普通平凡的事物，都能描绘出最优美的画卷。】
《乡下人家》的教学设计6
学习目标：
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备：
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
问题：
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
你去过乡下吗?说说你对乡下的了解。
我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。作家陈醉云用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起感受乡下生活的美。
二、初读课文，整体感知。
大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
同桌互读，交流新字生词的读音。
三、再通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。
全班交流：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”你是怎样理解“独特”和“迷人”的?
小结：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
四、练习书写，巩固生字词。
五、布置作业：有感情地朗读全文。
第二课时
一、复习导入。
出示生字词，指名读。
二、品读课文，想象画面
通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。
三、组内品读，交流感受。
全班交流，指导朗读。a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)
四、默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎样的画面?
小组交流：你眼前出现了怎样的画面?(随学生回答，出示图片)(出示画面)瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。
同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的风景，划出有关的段落，美美地的读一读。(指导朗读)
句式训练：出示句式：乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的.风景。请用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?
小结就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、拓展练习：
除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗? 出示句式“乡下人家，______ 是一道独特、迷人的风景。”
交流：乡下生活留给你什么感受?
有感情地朗读全文，边读边想画面。
仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
六、阅读链接
1.自由朗读《在天晴了的时候》。
2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
七、布置综合实践活动
《乡下人家》的教学设计7
设计理念
《乡下人家》是一篇非常优美的写景散文，它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，重在引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出妙悟之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水平，学习心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。
教学目标
一、知识与能力目标：
有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句，培养语感，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
二、情感目标：
在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。
三、德育目标：
对学生进行热爱乡村、热爱大自然的教育。
重难点
在优美的语言文字中边读边悟，引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
教学过程
一、导入
我是一名乡村教师，我们班的学生听说我要来这儿给大家上课，他们可高兴了！特别想我给大家捎一份礼物，可是送什么好呢？商量来商量去，决定把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。
学生边欣赏图片边听解说。（课件展示乡村美景）
乡下美吗？大家愿不愿意到乡下去做客呢？老师今天就带大家走进乡下人家！
板书课题----乡下人家
二、初读课文
1、读完课文以后，你有什么样的感受呢？你仿佛看见了些什么呢？
2、这么多美景，大家一定受到感染了吧？再读读你认为最美的地方吧！
三、品读课文
（一）学习第一自然段
1、指名读课文。你觉得这幅画面什么地方最美呢？
2、读着课文，你的脑海中会浮现什么样的画面呢？自己边读边想象一下。
3、欣赏图片，品读句子“青、红的瓜，碧绿的`藤和叶……可爱多了。”
4、小结 ，板书：一道别有风趣的装饰
（二）学习第二自然段
1、自由读课文。眼前的景色就像一大幅活的画，画里面有些什么呢？（花、竹笋）
2、都有些什么花呢？想象一下它们的颜色，用一个词形容一下！
3、介绍乡下的鲜花的特点，理解“时令”。
4、春天来了，除了花儿开了，还有哪些变化呢？连小竹笋也忍不住想出来看看这个美妙的世界，它--------（探出头来）欣赏图片。
5、比较理解“探”。
6、再读这句话，感受它的迫不及待，出示句子。
7、小结，板书：一派独特的农家风光
（三）自学3、4、5、6自然段
1、归纳学法。
2、同桌讨论、交流。
3、汇报。相机板书：一幅自然、和谐的田园风景画
4、再读认为最美的地方。
（四）学习第七自然段
1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述，你能找出来吗？
2、齐读。
3、理解“独特”、“迷人”。板书：独特、迷人
4、多种形式读这一句话。
（五）小结
这真是----------长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，
鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，
夕阳鸟儿如画，月夜虫鸣梦甜，
最美乡下人家！
四、拓展
乡下现在正如火如荼地进行着新农村建设，乡下发生了翻天覆地的变化。我还为大家准备了几张反映农村新面貌的图片，我们一起来欣赏欣赏。
欣赏图片。
五、布置作业
综合性学习：学习了课文，欣赏了图片，大家有些心动了吗？我们可以利用节假日走进乡下，走进大自然，去
1、拍一拍（乡下风光）
2、画一画（乡下美景）
3、写一写（乡下故事）
4、调查调查（乡下风土人情）
别忘了，作业完成后可以写信或者发电子邮件给我！
[教学反思]
对于小学生来说，情趣始终是第一位的。一篇课文的教学，首先考虑的是如何唤起学生阅读的欲求，让学生投入的读，兴致盎然的读。如何做到从“悦读”开始呢？关键是要找到最佳的 “切入点”。这节课，我就是从欣赏切入的，因为我们的孩子住在城镇，相对来说对乡下风光比较陌生，我选择了一组最能体现乡村特色的图片，吸引他们的眼球，调制好学生的的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，组成一种相似的和谐振动，让学生读得入情入境，享受到阅读的乐趣。然后逐步引领学生对文本语言熟读、精思、生发，对文本语言描述的情景进行想象和玩味，抓住课文里关键的句段进行品味、赏析、迁移，学生思维活跃，并且富有创造性，谈了自己独特的见解，充分感受了乡下的美，而后面的拓展练习进一步加深了他们的感受，让他们有走进乡下的欲望，为综合性学习奠定了基础。
《乡下人家》的教学设计8
内容来源：
小学四年级语文（下册）第六组
主题：
走进田园，热爱乡村
课时：
2课时第1课时
授课对象：
四年级学生
设计者：
罗丽红
目标确定的依据
1、课程标准的相关要求
（1）掌握本单元22个生字。读读写写22个词语；读读记记30个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。
（2）引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。
2、教材分析
作为本册第六组第一篇课文，这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学习重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、普通的场面，描写乡村生活的特点。
3、学情分析
四年级的学生已经学过一些写景文章了，并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活，因此课上，我鼓励学生想象画面、体悟情感。
教学目标
1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。
2、通过课前预习、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。
3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。
4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。
评价任务
1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。
2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。
3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
4、能在读中感受到乡下人家的.独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入新课
板书课题
有人说：城市就像是一座用钢筋水泥建立起来的森林，而乡村则像是一座用花草树木堆砌而成的城堡
这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。
环节二
检查字词
初谈印象
活动一
用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子。看看乡下人家给你留下了怎样的印象？
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）
活动二
出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）
能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）
活动三
乡下人家给你留下了怎样的印象？）
能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）
环节三
理清脉路概括内容
活动一
分组读文
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）
活动二
概括出课文描写的画面有哪些？
能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）
附：板书设计
21乡下人家
屋前瓜藤绕/门前种鲜花
屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食
门前吃晚饭
秋夜虫儿唱
《乡下人家》的教学设计9
一、复习巩固
听写词语（棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩）同桌互相批改。全对的画个五角星奖励自己。
师：上节课，通过学习我们欣赏了乡下人家那一幅幅美丽的画面，还记得那这些画面留给作者什么样的感受吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
师：是的，（板书独特迷人）今天让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受这份独特、迷人的美。来，默读课文的第一、第二自然段，拿起笔，在让你感受到独特迷人的句子下边，画上波浪线，简单批注你的感受。
师：好，同学们你划了哪些句子，你的感受是什么？（真会体会）
师：这句话还有谁想来谈谈自己的感受的？好，让我们共同读读这一句，乡下人家是用什么装饰的？（青、红的瓜。）
这些装饰怎么样？（别有风趣）什么意思？特别的趣味。
师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，看看别有风趣在哪儿？
师：谁来说说？
生1：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。
师：嗯，房屋很小，但是———但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。
师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。
生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。
生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。
师：是呀。同学们，请想象一下：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上……怎么样？你说。
生6：结出了很多嫩绿的芽。
师：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名说）棚架上结出了小瓜。
师：秋天到了呢？秋天到了，这些小瓜就成熟了。
师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有……有什么啊？（生命）
师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。
生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：作者是怎么写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。
生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。
师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆（出示幻灯片）给你什么感觉？（呆板单调）
师：但瓜藤都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？（可爱）
师：那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。
生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜——起。
师：在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。那其它的风景呢？第二自然段里，你又划出了哪些句子？
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
师：同学们，你看——朴素中带着几分华丽，读读这两个词。（板书）
师：这两个词看似是相互矛盾的，为什么说朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？
生3：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，嗯……不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。
师：嗯，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？
生4：门前的场地。
师：嗯。是的。那么，华丽呢？你从哪里可以看出来？
生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。
师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？（芍药花）
师：哎，春末夏初的时候，接着说。（凤仙花开了）
师：夏天到了……（鸡冠花开了）
师：秋天来了（大丽菊花开了）
师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵……花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？
生：华丽。
师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分——华丽。
师：这就是课文中说的什么呀？（朴素中带着几分华丽）
师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前这一派——生：独特的风光。
师：谁能再来读读？（读得不错）
师：那乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。
师：谁来交流你的体会？你说。（抓住谈“探”体会，你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会）
师：哦，作者是用“拟人“写的，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？
生3：我看到了五彩缤纷的世界。
师：这时的心情？（高兴）
师：那你读出高兴的语气。
师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。
师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象。
师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起——
生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的.笋，成群地从土里探出头来。
师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和（迷人）
师：难怪作者要这样的赞叹，一起读——
生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？请同学们默读3到6自然段，把自己觉得独特和迷人的句子找出来，把感受简单地写旁边，开始吧！
二、生交流学习收获。
第三段写鸡：自由，男女分开读，女生母鸡，男生公鸡。你看，多自由啊。那乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？（提供了场所，所以自由自在）
师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡：喜爱。
师：难怪呀这个自然段开头就强调了，读——鸡，乡下人家照例总要养几只的。
师：是呀！乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？
生：鸭。狗。我觉得会养猪。
师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？请学着课文写鸡的句子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种动物。（生读，师点评）
（三）学习课文第4自然段
师：好！同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！让我们继续来看作者是怎么写鸭的自由自在？
生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？（即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。）
师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的——（家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（四）学习课文第5自然段
师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说——
生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。
师：乡下人家在哪吃饭呀？（在外面）
师：我们在哪儿吃饭呀？（家里）。
师：区别在哪？（乡下人家融入了自然中）是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说——
生：天高地阔。
师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？生1：享受着大自然中的和谐的风景画
师：和谐的风景画表现在哪儿呀？
生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿
师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风吹在身上，很（舒服）对呀，鸟儿在天上飞过，能够听到它们的（叫声）。多享受呢！还有河上有——（鸭子），院子里的（鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的——（青、红、绿的瓜）它们和乡下人家一起绘成了一幅——（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说——
生1：就会非常得凉快，非常得舒服。（那你也来读出来）
师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，这是独特、迷人啊，其实这样的风景呀，在乡下人家无处不在。你听——
（五）学习课文第6自然段
教师播放纺织娘的叫声。朗读第6段。
师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（生说）
师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？纺织娘赛过催眠曲的歌声衬托出夜晚的宁静。
师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了——（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）
三、拓展延伸
师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找
生：春天、夏天、秋天。
师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说——
生1：白天、傍晚、夜晚
师：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）乡下人家都很迷人，尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家。上学期我们学过孟浩然的（《过故人庄》），美美地来背一背。
师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。
师：这儿还有一首现代诗人戴望舒写的小诗《在天晴了的时候》，同学们，你们来读一读，边读边画作者描写了雨后的那几样景物？怎样描写？有什么感受？（这首诗让我们感受到乡间小路雨后的清新与生气）
师：今天，我们走进了乡下人家，感受他们朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。下课！
《乡下人家》的教学设计10
教学目标：
1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。
4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：
引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。
教学难点：
体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。
教学课时：两课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……
2、生读课题。
[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]
二、初读课文，整体感知
（一）检查预习，学习生字
1、检查生字词读音。
2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。
（二）初读课文，直奔中心
1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。
2、学生汇报并质疑，生成学习目标。
3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。
4、感知顺序。
[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]
三、走进画面，品读感悟
（一）自主学习，合作交流：
过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的`地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：
[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：
令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？
①具体说说体会。
②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？
[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]
（二）精读风景之一——“屋前小瓜”
1、学生汇报。 [板：别有风趣]
2、感悟对比写法。
3、小组内竞赛读。
（三）精读风景之二——“门前鲜花”
1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]
2、积累描写花开景象的词语。
3、[配乐]范读。
4、读评互促：
①学生评价老师读得怎样。
②多种形式反复诵读。
（四）精读风景之三——“屋后竹笋”
1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]
2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。
3、激趣引读：
A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——
B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——
C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——
4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！
[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]
四、畅谈感受，情感升华
1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。
2、段的回顾，写法小结：
乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。
同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！
[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]
五、埋下伏笔，布置作业
1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！
2、布置作业：
必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。
选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。
板书设计：
第二课时（设计要点）
一、检查背诵，复习导入
二、精读课文，品读感悟
1、小组学习，精读3-6自然段。
2、集体交流。
3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。
4、小结作者的写作方法和写作顺序。
三、写法迁移，即兴创作
1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。
2、交流品评。
四、课外拓展，综合性学习指导
1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。
2、欣赏P104《在天晴了的时候》。
3、指导开展综合性学习。
五、布置作业
附：教师本人创作的下水诗：
乡下人家
长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。
竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。
斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。
借得马良神笔染，独特迷人风景画。
《乡下人家》的教学设计11
教学起点：我们本居住于乡村，现在又来学习乡村，对绝大数孩子而言，应该没什么问题，就是乡村生活不太了解的孩子，也可通过边读边想象，读悟结合的方式进行。
教学终点：
1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
教学焦点：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
第一课时
教学过程：
一、主动入戏
1、出示乡村风光照片及录音（鸡鸣声、狗叫声）：今天，老师带了一些图片来，你们想看吗？看这画面，听这声音，你们想到了这是什么地方？对，这是乡下。
2、有一位叫陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》，一起走进乡村的生活，一起领略它那独特的美。
3、出示课题，齐读课题（板书）
二、自主探戏
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
三、真诚切磋
1、请小组赛读。
2、分大组读。
四、自信展演
１、自读课文，边读边想：课文哪一小节概括了乡下人家的特点？
２、交流朗读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
３、朗读最后一段，理解“独特”“迷人”的含义：
⑴ 朗读最后一段，一边读一边想：“独特”和“迷人”在这里是什么意思？ ⑵ 理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。 独特”是指独有的，与众不同的；
“迷人”是说吸引人。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
五、本课小结，布置作业
１、小结： 同学们从课文中已经初步地感受到乡村生活的美好，下节课我们继续来感受乡村人民的那种朴实和善良。
２、作业：
⑴ 朗读课文，把你喜欢的段落抄下来。
⑵ 抄写生字新词。
⑶ 搜集反映乡村生活的资料（可以是图片、可以是文字介绍，可以问问爸爸妈妈或是爷爷奶奶他们的在乡村生活的经历??）
第二课时
一、主动入戏
师：我的爸爸是农民，我的妈妈也是农民，我和各位同学一样是个地地道道的乡下孩子，今天，老师要带大家到我们乡下去走一走，请伸出手指，跟我一起写一写课题，板书：
21、乡下人家，我们一起读读课题好吗？——生齐读
二、自主探戏
1、请同学们，自由朗读课文，想想课文围绕哪句话来写？
全班齐读：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。那么，乡下人家的'风景到底怎样的独特、迷人？
2、请同学们欣赏图画，在文中找出与它相应的句子。
①、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（全班读，想想，在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？）
板书：搭瓜架作者通过青、红的瓜，碧绿的藤和叶与高楼门前蹲着的石狮子或是竖着的大旗杆比较，令我们感受到乡下人家的淳朴、可爱。（淳朴、可爱）
那么，请用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”，好吗？（有请男同学欣赏女同学的朗读）
的确，乡下人家真的很淳朴、很可爱。
看，有些人家，还在门前的场地上种什么？嗯，种鲜花。
板书：种鲜花
②看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（有请女同学欣赏男同学的朗读）
瞧，这是什么？对，竹笋。请同学们在文中找出描写竹笋的句子。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（小组读）
谁能说说，这句话运用了什么修辞手法？
运用拟人手法显得更生动、更形象地描写了春笋从土里冒出来。
板书：春笋冒
在乡下，如果从他们的房前屋后经过，肯定会看见这样的情景。
瞧！
④从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（小组读）
请同学们看着图画，读这句话并想想，鸡在干什么？鸭在干什么？
板书：鸡觅食鸭游戏
看，红霞、微风、鸟儿、乡下人家绘成了一幅自然、和谐的田园风景。哪个同学，想来展示一下自己的朗读能力。
⑤天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（个别读）
到了夏天的傍晚，常常会瞧见乡下人家老老少少围着餐桌吃晚饭。瞧！感觉怎样？
板书：享天伦
到了秋天的晚上，纺织娘开始唱歌了
⑥那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（全班读）
看，多么和谐、多么独特、多么迷人的风景啊！你们喜欢吗？带着你们的喜爱之情一起来读吧。 ⑦乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 在你们的朗读中，老师感受到，乡下人家的确具有它独特、迷人的美。板书：独特、迷人
三、真诚切磋
1、请同学们细想一下，自己的家乡是怎样的呢？谁，想介绍自己的家乡给同学们听一听。噢！你们的家乡真美。想不想常回去看看？老师也带来了自己家乡的照片，不知道同学们想不想看？
2、展示家乡照片。
3、小结：在党的正确领导下，我们今天过上了幸福的生活。
在新农村建设的热潮中，相信我们的家乡会变得更加美丽、富裕。
四、课外延伸。
1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！
2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。
《乡下人家》的教学设计12
一、导入新课
1、今天，老师和同学们去一个地方，一个特别的地方，这个地方，有的同学可能很熟悉，而有的同学可能很陌生！那就是乡下人家。板书：课题
2、请看图片。你能读读图片上的文字吗？
二、检查预习
1、同学们，大家都预习过了，你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗？乡下人家______________。
（及时纠正：瓜藤攀架，鲜花盛开，鸡鸭成群，夕阳晚餐，独特迷人）
2、谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。
三、学习第一节
1、你从哪里体会到乡下人家风景的独特？乡下人家风景独特在哪儿？请读第一节。
2、交流
3、相机出示：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
“装饰”是什么意思？
城市里高楼门前的装饰是什么？
是的，城市里，高楼门前蹲着的是石狮子，竖着的是大旗杆，你觉得这是怎样的装饰？（威严雕琢……）
那么乡下人家，用什么装饰小小的房屋？
为什么说这种装饰是别有风趣的？为什么说这种装饰比那高楼前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。你能联系上文体会体会吗？
4、生交流。
预设：（读第一句话，你仿佛看到了什么？
瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架，爬上屋檐？
（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去，争先恐后、一个劲地你体会到了吗？）
这是怎么样的装饰？
（有生命朴素有活力……）
这是有活力的装饰，而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。
5、引导想象：几场春雨过后，藤上开出了黄黄的小花，小点儿的，大点儿的，它们引来了翻飞的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，装饰着乡下人家……渐渐地，当花儿落了的时候，接读第二句。
6、这会儿，你就在乡下人家，你来到小小的房屋前，你来到瓜架下，你看到了什么？
（预设：瓜架上挂满了青、红的瓜，像可爱小宝宝似的，你真想——
吃？乡下人热情好客。抚摸？亲一下它，你不用想，你就伸出你的双手，你去摸摸，你凑过你的小脑袋，亲昵亲昵！
还有长长的藤，浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片，齐读，你能读出它的可爱吗？这时候，你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子，一年到头还是两根旗杆。）
你又体会到乡下人家怎样的装饰？
7、如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的，那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的，是呆板的。
如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的，那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。
如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的，那么城市高楼门前的装饰是一成不变。
如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的，那么城市高楼门前的装饰是不亲切的.、威严的。
如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的，那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。
8、这时候，你会情不自禁地说——读最后一句。
9、听了大家的朗读，我忽然想到了这样三个词。
屋前檐下长长藤爬青红绿瓜
四、学习第二节
1、同学们，把书本读厚是一个本领，把一段话读成几个词语，这也是个本领，你能不能用这样的方法去读第二段，先读读，体会乡下人家独特的风光表现在哪里？再像老师一样试着把这段话读成几个词语。（同桌可以适当讨论）
2、交流：
3、出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
齐读句子：
预设：“时令”是什么意思？
哪些花依着时令顺序开放？
“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨，朴素、华丽关系？相反？是病句不成？当然不是，你读读。
“朴素”，读出朴素，你仿佛看到了什么？
（小小的房屋，长满青草的场地，木制的、竹编的桌椅，斗笠、捣衣、鸡鸭觅食，瓜架搭在屋前……）
“华丽”又是谁带来的？
4、不管怎么说，在这里，在乡下人家，朴素与华丽竟然达到了协调统一，达到了和谐。让我们再次去享受这份独特，“朴素中带者几分华丽”的独特，这份和谐的独特。
5、你读着读着，又把这段话读成了哪三个词？
板书：前门屋后，四季鲜花，修竹挺拔。
五、学习三、四两节
1、同学们，你用同样的方法，去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学习呢？（在板书上渗透：写作顺序）
2、交流：你说说什么是独特的、迷人的？
3、相机指导朗读：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子，齐读——第三节
就是附近石头上有妇女捣衣，“哒哒哒”声音亮遍乡下人间，瞧那绿枝条慢慢地摇，瞧那河水缓缓地流，鸭子悠悠地游，谁能舒舒缓缓地读——第四节
4、把这两节连着读，读成几个词？
绿树荫下成群鸡鸭快乐安家
六、学习五、六节
1、自学
2、交流
3、出示：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞；向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的风景画。”
4、配乐引读：
这会儿，你就在乡下人家，你就已经在乡下人家了，生活滋滋润润的，引读：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来，你往远处看，_________________，吃得热了，你解开衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，这就是“天高地阔”！
5、他们都是你的好友，还有谁也是你的好友？
（那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花，鸡的一家子，水中的戏鸭……他，他，他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来，那份清静、自然，那份生气，那么恬淡，那份和谐，让我们一起享受吧！
6、继续引读课文：
秋天到了，纺织娘寄住在——
月明人静的夜里，它们——
那歌声——赛过——
7、交流：夏天秋天微风晚霞生活如画
七、结课
1、让我们随着乐曲，一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。
2、同学们，真不简单！给自己鼓鼓掌。
《乡下人家》的教学设计13
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、感受乡村生活得美好，体会作者对乡村生活得由衷热爱之情。
3、学习作者通过描写乡下和人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法以及拟人手法的运用。
教学重点难点：
有感情地朗读课文，学习描写方法，感受乡下美景。
教学过程：
一、出示课题，读文复习导课
1、师：通过上节课的学习，我们初步了解了课文的内容。同学们今天我们一起继续畅游在乡间的小路上，接着欣赏乡下人家独特、迷人的景色，好吗？（出示课题，齐读。）
2、回忆课文，作者为我们描绘了哪些动人的美丽景色？
（根据学生回答板书：青藤瓜架、鲜花翠竹、群鸡觅食、小桥戏鸭、庭院晚餐、纺织娘高唱）
二、整体把握，质疑提问
1、如果只让你用一句话，你怎样概括这些美景？
（出示中心句，齐读。板书：独特、迷人）
（课件出示：找出中心句，是总体把握文章的一种方法。）
2、读书贵在质疑。读了这句话，你有什么问题要问吗？看谁善于思考质疑？
三、举一：指导学习，总结方法
1、学习“青藤瓜架”一段。
过度：黄老师想先邀请同学们去青藤瓜架下看看，寻觅那份独特与迷人，好吗？捧起书来，我们来好好读读这一段，抓住那些让你喜欢、让你心动的语句来体会体会，把你的读书感受简单的写在书旁边，学会做批注，一会我们好交流，好吗？
2、交流：说说自己从这一段中读出了什么，也可以读一读自己喜欢的句子。
3、文中还用了几个动词写瓜和藤，你能找出来吗？（课件出示）
4、这么多的优美词句，让我们把它们珍藏在心里吧！快
5、小结学习方法，课件出示学习方法
三，反三：选择学习方法，潜心读文，品味语言，感受情景
1、过度：还有那么多的美景还需要老师带领吗？好，自己学。选择一个或几个学习方法自己学习，记着些批注
2、带着自己的学习收获交流交流。
3、学生读文，批注
4、教师巡视，了解读书情况
四、组织交流，感情朗读，进行文字训练
1、过度：同学们，你们知道吗？你们专心读书的样子就是这课堂是最美的一道风景！相信相信课文中的美词佳句、诗情画意或多或少都印在了你们的心里。来，做一个善于分享的孩子吧！谁愿意不你觉得最美的景色读给大家听，或者跟大家讲讲你的体会？
2、组织交流，鼓励个性展示
重点引导：
①青藤瓜架
A、你觉得这些瓜架可爱吗？为什么？那些词语用得好？
B、课件出示图片，引导感知
C、感情朗读
②鲜花竹笋
A、出示图片
B、用一个词语来形容这片繁花吗？
C、你觉得在描写竹笋时，有没有哪一个词语特别吸引你？为什么？竹笋探出头来会说些什么呢？
D、女生来读花的妖娆，男生来读读竹笋的鲜嫩可爱。
③群鸡觅食
A、作者运用了什么样的修辞手法？这些鸡多么悠闲啊！来，让我们多读几遍！
B、乡下人家还会养些什么呀？比如————
你能像作者这样写写吗？来，我们试一试（课件出示仿写引导）——，乡下人家照例总要养几只的`。从它们的房前屋后走过，肯定会瞧见————————;或是瞧见————————。
④小河戏鸭
A、你从中读出了什么？
B、想象说话
即使——————，它们也从不吃惊。
是呀，多么和谐的乡村生活啊！让我们再来读一读
⑤看过青藤，赏过繁花，感受了小桥戏鸭，还有什么让我们留恋的呢？再来读一读你喜欢的句子吧！
五、理清顺序，回归整体
1、作者是按什么顺序带我们欣赏这乡下美景的？
2、描写景物一定要有顺序，这样才有调有理。这一幅幅美景如图画般顺序展开，我们不得不深情地赞叹——（齐读最后一段）
3、你们知道吗？读了这一课，黄老师一直被这篇课文所描绘的乡下美景深深的吸引着，打动着，所以呀，老师把这些内容做成了一首小诗，想不想一睹为快啊？
在乡下
在乡下，在房前
那张满绿叶的长藤瓜架
结满了多少水灵灵的故事
在乡下，在屋后
那幽幽翠竹绰绰花影
把恬淡的日子摇曳成醉人的画
在乡下，在场院
鸡也悠闲鸭也欢畅
小桥流水映红夕阳
天也高啊地也阔
天高地阔乡下人家
六、布置作业
1、你能像老实这样把你自己喜欢的一段课文改写成优美的小诗吗？
2、背诵喜欢的段落，为他配上美丽的插图。
3、搜集乡下生活或风景图片，了解乡下生活
4、阅读链接熟读，背诵。
《乡下人家》的教学设计14
教学目标：
1、会读准5个生字，会把“率、巢”等14个生字写正确，写端正。
2、能抓住“独特、迷人”的关键之处，在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家场景美。
3、背诵自己喜欢的部分,积累课文优美的句段。
4、能从平凡的事物，普通的场面中抓住景物的特点，写出乡下人家独特、迷人的风光。
教学重点：
引导学生读文想象画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：
体会作者从平凡的事物，普通的场面展现乡村生活的独特、迷人。
教学突破口：
选找“独特、迷人”的关键之处，在反复诵读中感受乡下人家场景美。
教学过程：
一、创设情境,导入新课
【意图：兴趣是最好的老师。上课伊始，借助多媒体，用优美生动的语言向学生展现了一幅幅美丽的农家风景画，让学生陶醉其中，紧接着引出课题，学生就会产生一种强烈的求知欲望，为学习课文做了很好的铺垫。】
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想每段写了什么?
2、交流反馈生字掌握情况，并重点指导学生写好“率、巢”等生字。
3、全文围绕哪一句话来写，你能找出来吗？
【意图：学生自由阅读全文，了解每个自然段的内容，对文章有个整体的感受，初步领悟这篇文章是围绕课文最后一段话来写，尤其紧扣“独特、迷人”这两个关键词展开具体描写，从而让学生明白，这段话也就是文章的中心句，把它放在篇末起到总结全文的作用。】
三、品读课文,感悟美景
◆默读全文，找出自己最感兴趣的一处乡村风景反复诵读，并具体说说自己的体会。
策略一：反复诵读第一自然段，感受乡下人家门前种瓜的独特装饰。
1﹑指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？
2、从哪里读出了乡下人家的独特、迷人之处？再读这段话，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？
3、对比品味乡下人家的“独特装饰”。
【意图：作者选择了农家最平常、最普通的事物——瓜、藤、叶，抓住景物的特点，运用对比的方法写出了乡下人家屋前搭瓜架的独特装饰。学生在反复诵读中感受到这道独特、迷人的.风景。】
策略二：反复诵读第二自然段，感受乡下人家门前种花，屋后种竹的独特美。
1﹑指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？
2、从哪些语句你读出了门前屋后的独特、迷人之处？读着读着，你的头脑中浮现了怎样的画面？
3、品味“探”字拟人妙用,感受竹笋的调皮与生机。
【意图：作者选取了乡下人家门前鲜花和屋后竹笋来写，运用拟人的手法呈现出一派独特的农家风光，此环节教学以读为突破口，让学生身临其境去感受鲜花绽放、雨后春笋的独特风情。】
策略三：自主诵读，感受其他段落中乡下人家生活场景的独特之处。
【意图：把学习的主动权还给学生，放手让学生诵读课文中“鸡鸭觅食、院落晚餐”等其他画面的独特之处。感受乡下人家司空见惯的生活场景，领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。】
四、美读品味，积累语言
1、创设情境，配乐朗读课文。
2、用诗的形式诵读课文。
3、积累课文中自己喜欢的优美句段。
4、推荐课外阅读描写乡村风光的文章
【意图：新课标指出，中年级阅读教学要注重积累课文中的优美句段，并能够试着背诵积累，让学生在读中感悟，读中积累语言，在读中受到情感熏陶。此环节以诗的形式诵读，让学生在不同的情境中美读品味，感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情，积累了优美句段。】
五、领悟写法，练笔延伸
1、总结本文的写作方法：围绕一个意思，抓住最平常、最普通的事物，通过对比、拟人的手法，写出景物的特点。
2、出示画面，学生练笔
3、交流反馈，相互评议
【意图：结合文本找到恰当的练笔，意在落实“学语文、用语文”的思想，提高阅读教学中写的密度，从而提高学生写作能力。
《乡下人家》的教学设计15
学习目标：
1、体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情，感受乡村生活的美好。
2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过平凡事物抒发情感的表达方法。
3、有感情朗读课文，摘录积累好词佳句。
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学流程：
一、复习导入
1、这节课就让我们继续随着作者陈醉云的脚步，一起走进这独特迷人的乡下人家。请同学们打开课本，找出乡下人家带给陈醉云深切感受的句子？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景）。
2、如果把这句话浓缩成两个词，哪两个词概括了乡下人家的特点（独特、迷人），文中向我们展示了哪些独特、迷人的风景图呢？生汇报，随机出示图片。
二、合作探究，感悟美
1、在上节课
一、二自然段的学习中，我们运用了读文段——划语句——说感受——感情读的学习方法，这节课我们继续运用这种方法来学习，看作者又是如何写其它景物的独特、迷人的？
2、学习要求：读课文3—6自然段，挑选一幅感兴趣的画面，画出描写风景独特、迷人的句子，想像画面，说说自己的感受。
3、生自组学习，小组交流。
（一）生汇报：鸡鸭觅食
（1）生汇报：出示句子：鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。谈感受，理解照例。
（2）这是怎样的一只母鸡？这是怎样的一只雄鸡？找生读一下这句话，其他同学边听边体会：
（生谈）你是从哪儿看出来？（率领、大踏步）随机指导率的写法，先写中间，后写两边。“大踏步”是怎么个走法？找男同学上来走走看看，什么感受？（让我们看到了一位斗志昂扬的将军，又如一个尽职尽责保护家人的丈夫。）带着你的骄傲与威风，再次朗读一下。
（3）师：有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，乡下人家还会养些什么呀？比如，
（4）你能像作者这样说一说吗？课件出示仿写引导：
乡下人家也许还会养几只的。从它们的房前屋后走过，肯定会瞧见，
（5）生继续汇报：出示句子：“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。你眼前仿佛看到了什么呢？生：自由发言，表达感受。
（6）引导理解：捣衣【课件出示图片】
师：即使声音再响，激起的水花再大，它们也，引读：“也从不吃惊。”想像还会遇到什么情况？用“即使？？也？？”可见这些鸭子怎样？（大胆、人与鸭为善、习惯成自然？？）
师：多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。
（7）鸭子与人类就像朋友一样，和睦相处，真好！确实，出示课件引读？？（鸡鸭喜觅食真是一道独特、迷人的风景。）。
（二）汇报：夜落晚餐
（1）随生汇报出示句子
（2）听朗读想象画面，随意走向学生中间，亲切地问：你平时在哪儿吃饭？“假如你此时就坐在乡下人家里吃饭，你看到了什么？引导生抬头望望屋前，低头看看脚边，再问另一个学生你听到了什么？（农民们在谈论丰收）在这种环境下吃饭，你有什么感受？（自然、和谐）口中品这美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？文中有一个词形象的'概括了这样的情景，是哪个词？
（3）出示图面，有静有动，有声有色，有景有人，这样一幅美丽的画面，让我们在美美的读一读吧。
（三）汇报：月夜睡梦
（1）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？
（2）什么是纺织娘？出示视频资料，听纺织娘仿佛在说什么？生自由发言，表达感受。
（3）指导朗读（这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌，怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜，你能通过朗读表达出这份甜蜜吗？）配乐朗读。
（4）小结：夜晚的乡村没有城市间的灯红酒绿，没有城市的喧哗热闹，有的只是一片宁静，真是独特啊！难怪作者这样感慨到，引读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
三、拓展延伸，学法迁移
1、作者抓住乡村生活中最平凡的事物，运用拟人手法，按照房前屋后的空间顺序，和春夏秋，白天、傍晚、深夜的时间顺序，融入了自己的感情，他想要表达一种什么样的情感呢？（对乡下人家的喜爱和向往之情。）
2、作业设计：
（1）冬天的乡下又是一番什么样的景色呢？课后也请你抓住其中的一两种普通的事物写一写吧！
（2）摘录文中自己喜欢的好词佳句。
【《乡下人家》的教学设计】相关文章：
《乡下人家》教学设计05-20
乡下人家的教学设计12-20
乡下人家教学设计11-07
《乡下人家》教学设计(15篇)12-16
《乡下人家》教学设计15篇08-24
《乡下人家》教学反思09-22
《乡下人家》教学反思10-28
乡下人家教学反思04-09
乡下人家教学反思08-04