学会看病教学设计 15篇
作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的学会看病教学设计 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学会看病教学设计 1
教学目标：
情感目标：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。引导学生全面地认识母爱，激发锻炼学生独立面对生活、磨练意志的能力。
知识目标：认识11个生字，联系上下文或查工具书理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安、聊胜于无”等词语；学习作者通过人物的语言和心理描写，表现母亲感情变化的写作方法。
能力目标：培养学生的独立阅读能力。
教学重点：理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学难点：文章最后一句话的理解。
教学准备：课件准备
教学时数：一课时
教学过程：
一、谈话导入：
在这一单元的学习中，我们深切地感受到了父母的爱。它是慈祥的笑容、是亲切的话语、是热情的鼓励、是严格的要求。这节课我们要走进著名女作家“毕淑敏”的心灵世界，去感受母爱的另一个侧面。请大家齐读课题。
二、检查预习，初读课文：
老师知道昨天大家已经做了充分的预习：
1、读词语，注意带点儿的字音。[课件：加点词语]
三、看自学提示，明确学习任务，自主学习讨论
这是一篇略读课文，我们可以根据自学提示来学习。（指名读要求）
老师将其整理成三个问题 课件：自学提示要求]
自学提示要求：
1、面对生病的孩子，母亲是怎么做的呢？
2、找出描写母亲语言和心理的句子画下来。
3、将这些句子多读几遍，体会母亲感情的变化。
四、根据自学提示学习。
下面就请大家带着自学提示中的问题自由读文。
初读课文后，你解决了哪些问题？
（1、面对生命的孩子，母亲让他独自到医院去看病。
（2、画出了描写母亲语言和心理的句子。
这节课的任务是解决最后一个问题，下面用自己喜欢的方式自由学习。
五、汇报
本文是按照事情的发展顺序叙述的，汇报时要按照行文的顺序。（老师提醒大家，会学习的孩子一定要注意听同学的发言。）
生汇报实录：
[做出决定]
1“你长大了，你得学会看病。”（“得”就是必须、一定。） 2这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须学会独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。（“既然……就……”因果关系 [句式练习： （ ）我是母亲，（ ）应该及早教会他看病。 （ ）应该及早教会他看病，（ ）我是母亲。] 3“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
4喋喋不休的话语一段
关联词语——语无伦次，想嘱咐孩子的话太多，一时没有了条理。
省略号——省略很多要叮嘱的话
“喋喋不休”——体会朗读 ………………〈指读、加重音读〉
小结：这个当过多年医生的妈妈，为了让孩子及早学会看病，做出让生病的孩子独自去看病的决定，是如此地艰难，这源自于她对孩子的“爱”。
[心软后悔]
1我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。……我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”（她已经决定放弃了——爱子之心显而易见。）
2 “雪上加霜”——近、反义词；
反问句——改陈述句 ………………〈师生合作读〉
[自责担心]
1、时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的'心房。（比喻句）——我们习惯于“时光如梭”“时间如流水”，而这里……说明，因牵挂孩子“度日如年”的感觉——可见母爱之深。
2、两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。——想象这两个小时中，母亲会想些什么？会有什么样的表现？——这短短的两小时对于她来说可真是“心如刀割”一样的煎熬！ ………………〈师范读、男女生配合读〉
3、23段“关联词语”（加重音）………………〈齐读〉
[勇气回升]
我看着他，勇气又渐渐回到心里。——（照应前文）
小结：在这短短的几个小时中，母亲的情感“做出决定——心软后悔——自责担忧——勇气回升”如此复杂的变化，这都源自于对孩子深深的“爱”。
六、最后一段
那么，她是怎样向儿子倾诉的？（师范读，进入角色背诵）
前文有一句话和其中一句很相似。
[课件：对比出示句子：
总有一天你必须独立面对疾病。 我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
总有一天你要离我远去，独自面对生活。
思考：在这两句话中，“路线图”有什么不同的含义？
（第一个指去医院看病的路线图；第二个指面对生活、面对困难的种种应对方法，指独立生活的能力，独立生存的能力。）
七、你能理解这位母亲吗？这是一种什么样的爱？（学生可以结合自己的生活实际来谈）
这是一种负责任的爱，一种理智的爱。
八、文中的“儿子”理解母亲的良苦用心吗？
[课件：关于儿子的语言描写]
体会儿子的感情变化（“依赖——无奈——坚决——骄傲”）
结束语：通过这节课的学习，我们走进了作者的心灵世界，她告诉我们母亲应该如何给予孩子“爱”；同时我们也感受了母亲的情感，她让我们深深地体会到施与孩子负责任的爱是这样的不容易。
“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”最好的报答。
九、能和大家讲讲，你感受到的父母的爱吗？
父母对儿女的爱是多种多样的，同样我们对母亲的报答也不是千篇一律的。那么就让我们在今后的学习、生活中用实际行动来报答它吧！
学会看病教学设计 2
【教学目标】
（一）认识１１个生字，联系上下文“残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。
（二）有感情地朗读课文，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。
【教学重难点】
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。
【课时安排】
１课时
【教学过程】
（一）课前导入：
1。大家欣赏一首小诗《妈妈的爱》（出示课件）
2。师：是啊，世上最最伟大的爱，人间最最深厚的真情——那是母爱。母爱是大树，为我们遮荫蔽日；母爱是暖茶，使我们清凉解渴；母爱是春风，让我们神清气爽……。可是，现在有一个母亲，在她儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她却做出了异于常人的举动，这到底是怎么回事呢？请翻开105面《学会看病》，书写课题。
（二）整体感知：
1师：这是一篇略读课文，请大家自由读一遍课文，思考：（课件）（1）、面对生病的孩子，母亲是怎么做的？（2）、你同意母亲的做法吗？为什么？
2。读后交流（1）、面对生病的孩子，母亲是怎么做的？（请生回答）
（2）母亲究竟是怎样一步步逼着儿子去看病的呢？来看看儿子和母亲的对话（出示课件）男女生分角色朗读
（3）从对话中，你可以感受到什么？——预设：残忍、狠心、冷漠、（4）师：如果你是这位儿子，你赞同母亲的这种做法吗？为什么？（生各抒己见）。
（三）研读课文：
1师：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定也会心痛，相信这位母亲也很爱自己的孩子，那么她究竟为什么让儿子独自到医院看病呢？她究竟是怎么想的呢？让我们走进这位母亲的.内心世界，体会这位母亲的心情。
（课件出示阅读要求）默读课文，找出描写母亲心理活动的句子，体会母亲的情感变化。
2。读后交流（生找到描写木清心理活动的句子后交流理解体会）（1）“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”（看到儿子的依赖下定决心让儿子独立）
（2）“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心犹豫矛盾，爱子之心显而易见）（3）“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）（4）假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（深深后悔，体现的是爱子情深）
（5）“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）3师小结：从母亲的这些心理活动，我们看到了一位爱子情深的母亲。 4文中还有一句话写出了母亲在儿子出门后极度担心的心情。是哪一段？
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房？？但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
这句话写出了母亲在儿子出门后极度担心，度日如年的心情。我们还可以用哪些词来形容此时母亲的心情？
（心急如焚、如坐针毡、坐立不安、度日如年）四．总结升华
1师：学到这，我们完全理解了这位母亲的良苦用心，那种不忍心可是又不得不狠下心来的心情对母亲来说确实是一种折磨，更是一种磨炼。稳中有这样一句话（出示课件）“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”写的就是这种做法不仅对儿子是一种考验，对母亲更是一种心灵上的考验。（理解两个“磨炼”的意思）2师：那么母亲培养孩子独立仅仅是让他学会独自看病吗？她还可能在哪些事上也会教给孩子独立呢？（生自由谈）
3母亲的良苦用心有效果吗？她别样的爱让儿子发生了什么变化？（学会了独立）
4。假如你是儿子，相信你也会理解母亲的良苦用心，此时，你又有什么话想对母亲说？（课堂练笔）五．拓展延伸
在你的生活中遇到过类似这种别样的父爱或者母爱吗？以前你是怎么想的？学了这一课后你又是怎么想的？请写下来。
板书：
“冷漠”处理
独自看病
母亲──────
儿子────
尽责的“爱”
学会独立
学会看病教学设计 3
教学目标
1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。课时安排一课时教学过程谈话导入
前面两课，我们站在子女的角度体会了父母是如何的爱我们，今天我们再来看一看父母是如何想的呢？（板书课题）初读课文、整体感知
1、通过查字典，把课文读正确、流利。
2。读熟之后，同位之间复述故事的梗概。再读课文、体会重点句段
1、用笔划下你认为最能让你感动的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。
2、小组内交流问题和感受。
3、自己再认真读文，看能否有新的收获。
4、班上集体交流。
①“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛
第1页/共3页地收缩成一团。”
因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。 ②“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的`考验。 ③“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。
题目中的“学会看病”是指的让谁学会看病？母亲为什么要求儿子自己去看病？你怎样评价母亲的这种做法？组织辩论、加深理解
1。文章当中母亲有一句话“我想我是世界上最狠心的母亲了。”我们就这句话展开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世界上最狠心的母亲；正方辩题：这位母亲不是世界上最狠心的母亲。
2。要求：证明你观点的依据需从文章当中去找，可以是文中
第2页/共3页的原话，也可以用自己的话表明。注意倾听对方辩友的发言，自己发言时要有礼貌。布置作业
通过这一单元的学习，我们懂得了好多爱的方式，整理出母亲对子女的爱，都有哪些表现形式，子女对父母的爱，又有哪些表现形式。用一件事情说明。
第3页/共3页
学会看病教学设计 4
（一）教学目标：
1．认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2．了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。
３．发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
4．通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。
（二）教学流程：
一、直接入题：今天，我们学习一篇课文——《学会看病》。
二、检查预习：
1.生字词：正音、释词（按图索骥）。
2.文章主要写了一件什么事？（抓住事情的起因、经过、结果来叙述）
3.有没有读不懂的句子或词语？
预设：句子1：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
句子2：“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”
预设：孩子们提不出不懂的问题。那么我们先来读读母亲与儿子的对话，看看你读懂了什么？
三、细读人物对话，感受母亲的矛盾。
（出示对话）：
“你长大了，你得学会看病。”
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“您的意思是让我独自去医院看病？”
“正是。”
1．自读对话，把对话读通顺。
2．一次分角色读对话，评价：很通顺，也很准确。你读出了一个什么样的儿子？一位什么样的母亲？
生1：依赖母亲的儿子。
师：从哪儿看出他特别依赖母亲的呢？
生：……
师：你又读出了一位什么样的母亲？
生2：严格的母亲/狠心的母亲/为儿子着想的母亲。
3．二次分角色读对话。
4．品悟内心活动感受其坚定。
师：儿子已经比我高了，但对我仍旧是这样依赖，此时，母亲心里会想些什么呢？
生：自由发言。
师：是呀，必须让儿子学会看病，一定要让他学会看病，让我们感受到母亲要锻炼儿子的坚定决心（板书：坚定）。你们真是读懂了母亲的内心。
5．齐读母亲对心活动的语句。
6．三次分角色读对话，读出儿子的依赖，母亲的坚定。
学生评价。
7．品读“……”，感受母亲内心的矛盾。
（1）这位同学读出了母亲的坚定，让我们感受到母亲要锻炼儿子的决心。但，美玉也会有瑕疵，我给你提一个小小的意见行吗？
（2）（出示句子）：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸。”这两句好像没有注意到标点处的停顿。再请你读一读好不好？
（3）指名读句子：我们先来看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？为什么不好？共3页，当前第1页123
生：他在思考问题的答案。
（4）出示母亲的语言：“假如……你找不到我呢？”面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢？（预设：不忍、心疼、动摇、矛盾……）
（5）快速浏览课文15-20自然段，文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢？
（喋喋不休、心软、咬着牙、生怕……）
（6）是呀，这份坚定的背后，尽透着母亲的不忍、动摇与心疼。师生分角色读对话。
a．师读母亲的话，生读孩子的话。
b．生生合作：男女生搭配。
c．生生合作：女生齐读母亲，男生齐读儿子。
五、品读人物内心，感受爱子深情。
1．儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。
（出示句子）：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
（1）．读句子。说说读懂了什么？
a．时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩）
他从一个“艰涩”读懂了母亲感到时间过得很慢。你还能读出些什么？
b．沙漏、坠入、忐忑不安。
慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。
（2）再读句子。
（3）有什么疑问吗？（预设：母亲为什么会感觉时间很长？母亲的心里为什么会感到很沉重？）
（4）母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？也许通过这个问题，我们能够找到答案。
2．默读21——23自然段，试着找找答案，并将你的感受简单地写在句子旁。
3．在这漫长的等待中，母亲会想些什么？你还画了哪些句子？
预设1：后悔：
（1）儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔……
（2）能从这一段中找到一个词语表示母亲此时的感受吗？（板书：后悔）
预设2：自责：
（1）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。……
（2）你也提炼一个词是——自责。（板书：自责）
预设3：痛苦：
（1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（2）有感情读句子。（板书：痛苦）
4．母亲后悔、自责、痛苦些什么呢？
生快速浏览课文找答案，有感情读一读。
预设4：仅仅是后悔、痛苦、自责吗？母亲还可能会想些什么——（板书：……）
5．是呀，我们仿佛找到了答案，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的.——担心、后悔、自责、痛苦……呀！
这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）复沓朗读：这一刻——，这一刻——，这一刻——。
6.谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？
六、想像儿子的内心活动，理解母爱。
1．终于，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。（板书：独立）共3页，当前第2页123
2．在这个过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。
场景一：母亲要我一个人去医院看病，……
场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想……
场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……
1.学生汇报。
七、拓展文中，升华母爱。
1．是呀，你们已经理解了母亲的良苦用心。文中的母亲在最后写到：配乐朗读。
2．有人问，母爱是什么？我告诉他，母爱是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓励的话语。不，不完全是这样，母爱还是严厉的批评、是谨慎的责罚、是勇敢的放手。我相信，此时，你一定想到了自己的母亲、父亲或是其它亲人，你们之间也一定发生过这样、那样的故事。让我们拿起笔，记录下那一刻的心路历程，再读给父母听一听。这就算是我给大家留的课外作业吧。
学会看病教学设计 5
一、教材解读：
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后来改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己会改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。
再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生在生活中时时处处注意磨炼自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
二、教学目标：
1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
三、教学过程：
1.《学会看病》导入
师：我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受。会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。
一个很热很热的夜晚/我从梦中醒来/妈妈正在给我扇扇子/汗水湿透了她的衣衫/啊，妈妈的爱是清凉的风
一个很凉很凉的雨天/妈妈到学校接我/一把雨伞遮在我的头顶/雨水打在妈妈身上/啊，妈妈的爱是遮雨的伞
有一回我病了/妈妈抱着我去医院/摸着我很烫很烫的额头/她着急地哭了/啊，妈妈的爱是滴落的泪
三八妇女节那天/我给妈妈献上一束鲜花/妈妈把我抱在怀里/轻轻地亲吻我的脸颊/啊，妈妈的爱是甜甜的吻/我在妈妈的爱里一天天长大
师：听了这首诗，你有什么感受?
生：拥有妈妈的爱真是太幸福了。
生：妈妈太关心我们、太爱我们了。
生：我也被妈妈的爱深深地感动了。
师：是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢?今天我们就学习《学会看病》这篇课文。
2.充分地自读课文。这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生自读，把课文读准、读通，查阅工具书理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。学生自学后，可以通过检查和提出疑难问题的.方式进行反馈。对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决;留待进一步阅读时理解。
3.进一步理解和感悟。在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，然后交流。交流点拨要点：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”是母亲感情变化的过程，可让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，感受母亲浓浓的爱子深情。
4.朗读训练到位。体会母亲的感情，有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读，应穿插在学生交流感悟体验之中。教师要注重点拨、小结、“推波助澜”，激发学生情感，陶冶学生情操。
5.联系自己的切身体验。学完课文，可引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的类似经历，以加深对课文的理解和情感的体会。
6.词句解析。
(1)对句子的理解。
①“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。
②“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”
让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。
③“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”
这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，“路线图”泛指面对生活、面对困难种种应对的办法，指生存的能力，生活的能力。这样做是父母的责任。
(2)对词语的理解。
打蔫：本文指精神萎靡不振。
残忍：本文是狠心的意思。
喋喋不休：说话没完没了。
雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。
按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。
艰涩：本文是艰难、缓慢的意思。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
毫无疑义：一点不怀疑。
学会看病教学设计 6
教材简析
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自去医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
学情分析
学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差，学习本课，不但要引导学生全面认识母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
学习目标
1.认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.培养学生的独立阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
教学重、难点
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学流程
一、导入新课，新闻激趣。
师：同学们，老师昨天读报的时候发现了一则很有意思的新闻，大家想读一读吗?(出示“新闻”)大声读一读，读完告诉我你对这则新闻的看法。
新闻：
一个孩子看病六个家长陪同 陪诊大军加大医院负荷
本报讯：秋季是传染病的高发期，绍兴市人民医院人满为患。记者通过观察发现，医院里更多的竟是陪在孩子身边的家长，儿科门诊室内，几乎每个孩子都有好几名家长陪着来看病。前天，一名2岁的男孩因发烧来医院就诊，陪同他前来的家属竟然有6人，连80岁的祖奶奶也颤巍巍地陪着宝贝曾孙子打点滴。“规模庞大”的陪护家长队伍，把原本就拥挤的急诊室挤得更加密不透风。有医生提醒家长，一名小病人，陪同家长最多不超过2名为佳。
(学生说看法，老师相继穿插：你有过这样爸爸妈妈陪同看病的经历吗?)
师：是啊，父母的爱总是无私的，尤其是中国的'家长，总是无微不至地照顾着自己的子女。可是就有这样一位母亲，她却在儿子生病的时候没有陪孩子去看病。她是不是不爱孩子呢?她当时是怎么想的?她又是一位怎样的母亲?答案就在我们今天要学习的课文中，齐读课题《学会看病》。
二、初读课文，熟悉大意。
1、根据自学提示，朗读课文。
师：带上老师给你们的自学提示，大声读一读课文，去课文中寻找答案吧。
自学要求：
1) 自由朗读课文，读准新词，读通句子。
2) 标好小节段，边读边想，课文讲了一件什么事?
2、学习新词，了解课文主要内容。
1) 出示本课新词
打蔫儿 拖沓 艰涩 怔住
喋喋不休 雪上加霜 忐忑不安 按图索骥
师：这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。谁来简单说一说这个词语的意思?骥的意思就是——(良马)。
师：这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。
师：那么这个成语在课文中又是什么意思?谁能借助老师的填空来说一说。
母亲让(儿子)借助(他给的看病提示)去医院(独自看病)。
齐读主要内容。
师总结：利用文中的关键词大概地了解课文的主要内容，是学习略读课文的好办法。
三、研读对话，初识母亲的“狠心”
1、研读“病得不轻”，体会到母亲的狠心。
师：母亲是在孩子怎么样的情况下，让他独自去看病的?(学生说，生病且病得很重)
师：快速浏览课文，请找出能证明孩子病得不轻的词语或句子。
交流：
打蔫儿 (无精打采) 沙哑 滚烫的手 儿子摇摇晃晃地走了。 较平日拖沓。
师：孩子病得不轻还要让他独自去看病，用一个我们刚学过的成语来说简直就是——(雪上加霜)。你觉得这是一个怎么样的母亲?可以用文中的词语回答，也可以用自己积累的词语说。
交流：狠心，残忍，冷漠
2、研读“步步逼问”，体会母亲的狠心。
师：从文中那些句子还可以具体看出母亲的狠心?(一连串的“逼问”。)
出示“逼问”的对话描写。师生配合朗读。
什么叫“逼问”?(步步紧追，问了又问)
男女生配合朗读(请女生读出母亲的步步紧逼，冷漠狠心。男生读出儿子的虚弱。)
师总结：这还真是一个狠心、冷漠、残忍的母亲。
四、精读内心独白，认识母亲的“慈爱”。
1、展示母亲内心矛盾。
师：可是作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?凭自己初读的第一感觉，谁来说一说?
师：完全愿意嘛，又有点不愿意;完全不愿意嘛，又有点愿意，
这样就是左右——生：为难，
师：进退——生：两难
师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢?
出示句子：我应该让孩子独自去看病!
点名读。
师：注意感叹号
再指名读，齐读。
师：但是母亲的心理还有另一种想法——
出示句子：我怎么能让孩子独自去看病?
点名读，齐读。
2、精读内心独白。
师：下面我们就要走进母亲的内心世界，请快速默读课文，划出描写母亲心理活动的句子，然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法?
出示：我应该让孩子独自去看病!因为——
我怎么能让孩子独自去看病?因为——
(学生讨论交流)
师总结：从大段大段的心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。
4、研读22小节，揭示母亲的慈爱。
师(出示22小节)：请齐读22小节，找一找从哪些词语中读出了母亲的痛苦。
第22小节：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
1) 时间过得快还是慢?(度日如年)
艰涩：换成“缓慢”可以吗?艰难苦涩 沙漏：出示图片 坠:换成“落”可以吗?坠字感觉更重，更痛苦。
2) 练习朗读，读出母亲的痛苦，度日如年。
师引导：每一秒时间的流逝，都像很重的东西砸进母亲的心房。而且是整整两个小时!请你把自己对这句话的理解通过朗读表现出来。
3)课堂练笔。
师：母亲就这样，等了两个小时饱受折磨。还好，儿子终于回来了，终于听到脚步声了。此时此刻，母亲倚在门上，看到儿子回来，肯定有千言万语要对儿子说，请你以儿子为开头，写一写母亲想对孩子说得话。
出示：我开了门，倚在门上：“儿子——。”
学生练笔，交流
师：把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声啊!学到这里，徐老师不禁要问这个母亲残忍吗?冷漠吗?狠心吗?这也是一个很爱孩子的母亲啊。
五、感悟主题。
师：孩子最后有没有学会看病?读一读第25小节。
师：母亲仅仅教会了孩子看病吗?还让孩子学会了什么?
学生预设(独立面对生活，学会独立。)
师：而对母亲而言，经历了内心斗争和煎熬，看到儿子顺利回来，她又学会了什么?(齐读26小节) 提炼出：学会放手
师：是啊!或许对母亲来说，孩子跌倒了马上扶起来是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱;孩子生病了陪去医院看病是一种爱，让孩子自己学会看病也是一种爱;对孩子无微不至的照顾是一种爱，而让孩子学会独立，自己学会放手是一种更伟大的——母爱。(板书：母爱)
师：所以，作者在文章结尾对孩子说了一段意味深长的话。(出示27小节)有没有词语不懂?解释“聊胜于无”。读一读。
六、阅读拓展
师：知道这篇文章中的母亲是谁吗?她就是我国著名女作家毕淑敏。旁边是她的儿子芦淼，现在已经得到了三个硕士学位。他们母子合作写成了一部《母子环球旅行记》，老师建议大家去读一读。
学会看病教学设计 7
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话导人：同学们，在你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢？（学生回答）我想在坐的大部分同学都是由父母陪同去医院看病的，可是有这样的一位母亲，为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事，一起来寻找答案。
2.揭示课题《学会看病》。
二、阅读课文，懂“母爱”
1、一读课文。
（1）各自用喜欢的方式读读课文，把课文读准读通。
（2）初步感知内容，回答：这位母亲为什么这样做呢？（为了让孩子学会看病，锻炼孩子独自面对生活的能力。）
2、二读课文
（1）面对一个生病的小孩子，这位母亲真的能够狠下心来让他独自去医院看病？难道她不担心？她到底是怎么想的？请同学们再次读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子体会一下母亲当时的感情变化。
（2）把画出的`句子多读几遍，体会母亲的感情变化。
做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升
3、深入理解感悟：
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）
“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（母亲为什么有“度日如年”的感觉只因母子情深）
“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。”（磨炼的是“意志”，体现的是“至爱”）
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”（负责任的爱是真爱）
4、三读课文
母爱是广袤深远的，母爱的表达是异彩纷呈的。有感情地朗读描写母亲语言和心理的句子，好好体会母爱的感情。
三、拓展交流，赞“母爱”
1.说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。
2.读了课文，你有什么话要说。(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法。)
四、总结升华，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”的；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。
学会看病教学设计 8
教学目标：
1、认识11个生字，联系上下文或查字典，理解有关词语的意思。
2、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,通过语言和心理活动描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。
3、有感情地朗读课文，感受母亲磨练儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨练自己意志的情感。
教学重点：
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。
教学难点：
有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。
教学准备：
课件，音乐等。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、疑问导入，质疑母爱
千百年来，母亲的爱就像这贴身的'衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会？你饿了，母亲会？你生病了，母亲会？
然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)
二、检查预习，整体感知
1、按要求自由读文。
自读要求：
①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。
②想想文章写了一件什么事？
③体会母亲的感情变化过程。
2、检查词语朗读情况
打蔫儿、拖沓、喋喋不休、按图索骥；
艰涩、忐忑不安、深深谴责、聊胜于无。
①指名读准词语，头两个词文中是描写谁的？(病中的儿子)，“打蔫儿”是怎样的？(显得没精神，头抬不起来，)“拖沓”形容什么？(步子沉重？)这两个词正描写出儿子病时无力的模样。
②师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要？(生接答)
③生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做？(生自由回答)但文中的母亲却是怎样做的？
④概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么？
三、潜心会文，读懂母爱。
小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀！
1、悟悔中情
你还从哪些语句能感受母亲并不狠心？体会“我的心立刻软了。是啊，孩子？”你体会到了母亲的什么？(犹豫、后悔)“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”(坚定信心)
四、诗歌诵读，升华母爱
1、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗？
2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，希望孩子能学会独立生活。表面是狠心、冷漠，内心却犹豫、忐忑不安，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”(看板书画心形)这是一种怎样的爱？(生接)这是一种什么样的爱。
所以作者在文章结尾这样写到：
我们把它稍微变换格式，它就成了一首短诗。让我们深情诵读，体会母亲超常的爱吧。
3、联系生活谈母爱。现在的你，一定对母爱有了更深的理解。生活中，你的父母有没有像这位母亲一样对你狠心过？
学会看病教学设计 9
教学目标：
1、借助“按图索骥”一词学习抓关键词概括课文主要内容的方法。
2、通过品读与对比读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用 “应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。
3、通过品味描写母亲矛盾心理的句子，感受母爱的伟大。
教学重难点：
通过品读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用 “应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。
教学流程：
课前谈话：老师可是教学语文的高手，俗话说：强将手下无弱兵。是来会一会你们这些精兵强将还是算了？我的心理矛盾了。但今天我来了，很期待大家的精彩表现。好，上课。
一、导入新课，质疑。
今天我们要一起学习一篇略读课文，齐读课题《学会看病》。已经布置大家预习了，现在老师就来检查一下大家的预习情况。先来看看这些难读的生字词，你们会读吗？
二、检查预习。
1、出示本课新词，指名读。
2、概括课文主要内容。
1）这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。骥的意思就是——（良马）。
这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。
2）那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。 按照（他给的看病提示）去（医院独自看病）。 我们再把前面的主语补充完整，出示：母亲让儿子。谁来连起来说说。恭喜你，刚才你已经把课文的主要内容概括出来了。
3）师总结：看来利用文中的关键词也是概括课文的主要内容的好方法。
3、初步感知人物形象。预习课文，文中的母亲给你留下了什么印象？用一个词来形容。这是你的阅读初步感受，相信通过我们的品词析句，你对这位母亲会有更深刻的认识。
三、品词析句，走进人物
1）林老师读完这篇文章，我发现始终有两种截然不同的声音在母亲心理。大家快速浏览课文11——27段，划出文中描写母亲心理活动的句子，看看谁能发现？（预设：我应该让孩子独自去看病！我怎么能够让孩子独自去看病你？）
板书（应该让儿子独自去看病 怎么能让儿子独自去看病呢？）
2）、文中哪些句子能体现母亲认为“应该放手 ”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”分别做上记号。
3）、交流，哪些句子能体现母亲认为“应该放手 ”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”品味重点词句（预设应该放手的句子：但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。我咬着牙说，生怕自己会改变主意。我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。不应该放手的句子：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！）师边板书：做出决定──心软后悔──自责担心──勇气回升）
师相机品味：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩 坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。指导朗读。
4）、感悟主题
同学们，当我们品读课文后，你对这位母亲有更深的认识了吗？说一说（板书：母爱）
四，品读，学习作者的表达方式。（出示）
课文是通过什么描写让我们感受到这种母爱的呢？（心理描写）林老师发现在这学期的课文里还有作家毕淑敏写的.一篇文章，叫《剥豆》，请同学们打开选读课文，第 页，读一读。
1）对比阅读。
师：有什么相同的地方？（都是表达母爱的，都运用了相同的表达爱的方式）
2）聚焦重点段。品味母亲母亲矛盾的心理（我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利）
3）小结：毕淑她曾说过这样一句话：“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。”今天我们看了她这两篇文章，你怎么理解这个新鲜一词呢？矛盾心理描写。
4）我发现我的学生在矛盾心理时，这样表达的：有两种声音在我耳旁，一种声间说：能。一种声音说不能。你们结合本课所学，你们觉得怎样把矛盾心理写好呢？哦，原来，还要通过曲折细腻的心理活动把它写具体。
3）读写结合，学习运用
这种矛盾的心理描写，曲折细腻的心理活动描写很精彩，今天我们就试着写一写。师出示提示场景：（1）我手里拿着刚发的试卷，刺眼的65分让我抬不起头，我心潮起伏……
（2）买文具时，店老板多找了5元钱，我手里捏着这5元钱，心里想……
学生写作，师巡视后交流。
五、拓展阅读，用学到的方法阅读群文。
师：推荐大家阅读，还有一些描写母爱的文章：
《孩子，我为什么打你》
老舍《我的母亲》
冰心《荷花母亲》
《勇敢是母亲的本能》
《奔跑的母亲》
《怀念母亲》
老师建议大家去读一读。
学会看病教学设计 10
【教学目标】
１、认识１１个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
２、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
３、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
【教学重点】
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
【教学难点】对文章最后一句话的理解
【教学过程】
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、初读课文，感知内容
１、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、指名分段读课文，重点指导难读的字音和句子。
3、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
4、敢于提出问题，结合课文和同学一起来找答案。
三、再读课文，体会情感
１、再读课文，划出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，并把自己的感受写在书的空白处。
２、小组交流读书的体会。
３、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
⑴“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
⑵“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的`折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
⑶“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
４、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？
５、分角色朗读全文。
四、拓展延伸，读写结合
１、说一说自己读了这篇课文的感受。
（可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。）
２、写一写自己在学习这篇课文时的收获。
五、布置作业
１、请在正确读音下边打“√”：
⑴我看他有点打蔫(niānyān)儿。
⑵当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡzhènɡ）住了。
⑶走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tātà）。
⑷时间艰涩（sèshè）地流动着。
2、摘抄课文中的成语。
3、选择关联词语填空：
与其……不如……既然……就……即使……也……虽然……但是……
⑴（）我是母亲，（）应该及早地教会他看病。
⑵（）我知道看病是件费时间的事，（）我的心还是疼痛地收缩成一团。
⑶（）我们已经有效地控制了“流感”，（）不能掉以轻心。
⑷（）在这边死等着，（）想办法自己趟过去。
4、用“假如”写一句话：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【板书设计】
２０＊学会看病
“冷漠”处理 独自看病
母亲——————尽责的“爱”儿子——————“路线图”
【教学反思】
《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事：为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。作为略读课文，我很注重通过朗读让学生体会母亲对儿子深深的爱。课文最大的特点是对母亲的语言描写和心理描写，我引导学生从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句，通过对这些句子的理解，体会母亲感情的变化，理解母亲这样做的原因，感受母亲浓浓的爱子深情。但由于一节课时间有些紧张，对于朗读训练没有到位。
学会看病教学设计 11
教学目标
1．认识11个生字。
2．培养学生的独立阅读能力。
3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学重、难点
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1．谈话导入。同学们，在你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢？（学生回答）可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢？学习了这篇课文，我们一定会找到答案。
2．板书课题。
二、检查交流预习成果
◆课前，同学们都预习过了吧？咱们先来认识一下本课的新词
认读词语（出示幻灯片2）
打蔫儿噢怔住喋喋不休摇摇晃晃雪上加霜按图索骥艰涩坠入忐忑不安毫无疑义拖沓倚靠磨炼冷漠埋怨来日方长聊胜于无（自己认读、自愿领读、开火车读）
有不懂的词语吗？咱们有什么方法解决？
◆课文主要讲了一件什么事？有何不懂的问题？（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）
三、阅读课文，理解“母爱”
按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
辩论：母亲“狠心”？ 等待
⑴大家真的认为这是位狠心的母亲吗？（不是）那你又是从哪里体会到的？再读读课文，用＿画出有关的句子，同样把自己的.体会写在旁边。
⑵交流反馈：为什么大家都认为她不是一位狠心的母亲呢？（指名说自己的理由，并说说你是从哪句话中体会到的）还有补充吗？还有不同的理解吗？教师做适当的阐述
四、倾诉体会，升华情感
1．说说读后的体会。读了课文，请选择一个合适的对象，把你想要说的话说出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子；（3）自己的父母；（4）自己的同学或小伙伴等。
2．写一写。将自己学了课文后的体会，用最简洁的话写下来，张贴在班级的黑板报或中队园地上。
五、体会写法，迁移应用
1.描写母亲语言和心理的句子
为什么说话人都放在后面？强调说话的内容，体现说话人的急切。
母亲等待时的后悔自责担心。仿写：_______，对不起。__________________________
学会看病教学设计 12
【教材简析】
这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【设计理念】
学生是学习的主人，特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，因此教师应该让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。
【教学目标】
１、认识１１个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
２、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
３、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
【教学重点】
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、初读课文，感知内容
１、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
２、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
３、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
４、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
５、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题。
三、再读课文，体会情感
１、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。
２、小组交流读书的体会。
３、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
⑴ “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
⑵ “我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
４、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？
５、分角色朗读全文。
四、拓展延伸，读写结合
１、说一说自己读了这篇课文的感受。
（可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。）
２、写一写自己在读这篇课文过程中的收获。
六、布置作业
母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。
【板书设计】
２０、学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
【练习设计】
１、请在正确读音下边打“√”：
⑴ 我看他有点打蔫(niān yān)儿。
⑵ 当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
⑶ 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā tà）。
⑷ 时间艰涩（sè shè）地流动着。
２、照样子，写词语：
喋喋不休 摇摇晃晃
喋喋不＿ 来日＿长 按＿索骥 忐忑不＿
３、用“假如”写一句话：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４、读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。
⑴ 时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
⑵ 我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
⑶ 我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
【教学建议】
１、本文为略读课文，应让学生充分地自读课文，初读课文可引导学生利用工具书自学生字词，可按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，感知课文内容，在此基础上，让学生按照阅读提示的要求找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，体会母亲浓浓的爱子亲情。在交流感悟体验过程中训练朗读，提示学生的情感。
２、学完课文引导学生结合自己的实际谈谈读完这篇课文的感受，写一写学习的收获，加深对课文的理解，真正理解课文中母亲的良苦用心，从而理解自己成长过程中，父母不同方式的爱。
【资料链接】
１、课外阅读：
母爱的力量
汤治平曾听一位朋友讲过一个悲壮感人的“鹿跳峡”的故事：一只老鹿和小鹿被一群凶猛的猎豹追逐到了一个峡谷前，那峡谷的宽度太大，超越了鹿的跳跃极限，但老鹿毫不畏惧地跳了。结果大峡谷前出现了这样一幅壮烈场面：老鹿起跳后小鹿也飞身起跳了，到了峡谷中间，就在老鹿即将坠落谷底的刹那间，小鹿落在了老鹿的背上，并以老鹿的背为支点，成功地实现了第二次起跳……老鹿牺牲了，小鹿跃上了峡谷彼岸，存活下来。
动物的母爱尚且如此感人，人类母爱的力量就更是感天地泣鬼神。这里有个耳熟能详的故事：在某省一个旅游景区，一部满载游客的缆车突然从高空坠落，就在转瞬即至的生死关头，年轻的母亲和父亲一起，奇迹般地将不满周岁的孩子高高举起，结果，缆车内三十余名游客全部遇难，惟有这个小孩存活了下来……
最近还读到另外一个关于母爱的故事：一天深夜，一场突如其来的`特大泥石流吞没了小山村。次日，当救援人员循着哭声刨开泥土，掀开屋顶，发现一个光着身子蜷缩在屋梁下的两三岁小女孩竟然活着。救援人员赶紧将小女孩抱出来，可她死活不肯离开，边用小手指着边哭喊起来：“妈──！”救援人员沿着隐约露出的一双泥手小心翼翼地往下刨，眼前现出一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，呈站立姿势，双臂高高举过头顶，仿佛一尊举重运动员的雕塑……女人竟是一个盲人，身体早已僵硬。而她的身下，又刨出一个昂首挺立的半裸男人！女人正是站在男人的肩上，双手高举小女孩，小女孩才奇迹般地成为这场泥石流中惟一的幸存者！
动物也罢，人类也好，惟有父母之爱是默默奉献，不求回报的。生死攸关的时候，他们总是义无反顾地舍弃自我，把生的希望留给后代。当初，老鹿如果停蹄不跳，它和小鹿毫无疑问都会成为猎豹们的战利品。关键时刻，老鹿选择了作小鹿的跳板，用自己的生命换取小鹿的生命。而年轻父母和盲人父母舍己救子女的壮举更是爱的力量的最好诠释。
世间最伟大、最无私的爱是母爱。奉献和牺牲是母爱这两个字眼丰富内涵中最动情和闪光的部分。正是这种博大深厚的爱的力量，繁衍传承了生生不息的人类社会和万物生灵，谱写出永恒不朽、传诵不衰的爱的诗篇和情的乐章。
漫漫人生旅程，正是无私奉献的母爱，教会我们用心去关爱他人，关爱社会，关爱世界；也正是这种母爱惊天动地的力量，激励我们摒弃自私和怯懦，用爱心拥抱真善美的生活，一步步走向成熟和成功。
２、关于母爱的名言、谚语：
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。
──高尔基
母爱是一种巨大的火焰。
──罗曼·罗兰
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。
──但丁
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？
──雨果
母爱是世间最伟大的力量。
──米尔
成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲──她是失败时的伴侣。
──郑振铎
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。
──邓肯
人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见拙。
──【日本】
妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。
──【英国】
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。
──【印度】
母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间。
──【法国】
没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。
──【英国】
学会看病教学设计 13
教学目标：
1、认识课后生字，联系上下文或查词典理解“雪上加霜、按图索骥”等词。
2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
3、培养学生锻炼自我，自立自强，能感受爱，回报爱。
教学过程：
一、欣赏图片导入。
师：同学们，我们沐浴着父母的爱长大，父亲是你的阳光，母亲是你的月亮，你是父母的希望；我们滋润着人间真情成长，多少次带着幸福的感觉进入梦乡，多少回含着感动地泪花畅想未来。父母的爱是慈祥的笑容，亲切的话语，热情的鼓励，严格的要求。请看大屏幕，一同欣赏一组画面。(播放课件)
师：欣赏了这组画面，你有什么感受？(请三名学生谈感受)
师：是啊，妈妈都是爱孩子的，妈妈的爱就在我们生活的点点滴滴当中，妈妈的爱是最无私的、伟大的`。可是，有这样一位母亲，面对生病的儿子，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼着孩子独自去医院看病，你觉得这是个什么样的妈妈？(生谈看法)我们就一起走进20课《学会看病》去了解这位母亲。(生齐读课题)
二、自读课文。
师：请看自读提示。(指名读提示)
(生按自读提示自读自划，师巡视，了解自读情况)
三、品悟母爱内心，感悟母爱真谛。
师：找到描写母亲心理句子的同学请举手，你找到什么句子，母亲当时的心情怎样？
四、拓展总结
师：我们成长的道路上有没有类似的经历和感受呢？(生逐一回答。)师：是呀，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，路是靠自己走出来的。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评；无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告，其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们学会理解父母的爱。这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。
学会看病教学设计 14
课题研究目标：
以学生为主体，调动学生的生活经历与生活体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
教学目标：
1、知识与技能
（1）认识课后生字
（2）有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
2、过程与方法
（1）以读为主，读中质疑，读中感悟。
（2）联系实际理解课文内容，体会情感。
3、情感、态度与价值观
（1）体会母爱，学会感受爱，回报爱。
（2）培养学生锻炼自我，自立自强。
教学重难点：
通过有感情朗读，体会爱，感受爱。
教学过程：
一、谈话导入,揭示课题
1、师:同学们,学完了本组的三篇课文,你对父母的爱有了怎样的 认识,能说出来吗?
2、学生谈感受
3、师：是呀，父母的爱是无私的，他们总是无微不至的照顾子女。可有一位母亲在孩子生病时，却让孩子独自上医院去看病，她是不是不爱自己的孩子呢？这节课我们就一起来学习20课〈学会看病〉（板书课题）
4、自由读课文
二、检查自学情况
师：这是一篇略读课文，以往这样的课我们都是采用自学，老师课前留了导学提纲，现在老师要检查一下同学们的自学情况。（出示导学提纲）
1、课文主要讲了一件什么事？这件事分几部分来写的？概括出小标题。
2、汇报（师板书）
过渡：现在我们已经知道了课文从看病前、看病中、看病后这三方面来写的，那课文到底是怎样具体写的呢？我们来看第二题
三、品读母亲语言和心理变化的语句，体会母亲的感情变化
师：面对生病的`孩子，母亲是怎样做的？找出描写母亲语言和心理的语句，分析母亲的感情变化，并提炼出母亲感情变化的词。（要求：同学们先在小组里交流自己提炼出的母亲心理变化的词，小组达成统一意见，然后一会请每小组到黑板上写出你们提炼出的词，并找同学汇报，老师不一定会叫到谁，如果回答好的，会给本小组加分。）
1、组内交流汇报。
2、派代表将答案写在黑板上
3、选小组汇报自学情况（其他小组要注意倾听，你认为不够深刻、不完整的可以补充，有不同意见的可以提出来）
4、根据不同意见的探究，统一心理变化过程
师：你欣赏这位母亲教育孩子的方式吗？为什么？
师根据学生回答总结板书（磨练 独立生活）
问：“为什么说这个过程也磨练母亲？”
小结：“学会看病”中母亲用特殊的方式不仅锻炼了儿子独立面对生活的能力，而且表达了母亲对儿子深深的爱。教育的方式千千万，但都源于一个字—— 爱。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
四、积累
课前老师让同学们收集有关赞美母爱的好词佳句，同学们收集到了吗？请拿出积累本。
和同学们一起分享你收集到的关于母爱的好词好句
五、感悟
学习了这组课文，你有什么感受？联系自己实际谈一谈。
六、作业
写一篇赞美父爱或母爱的文章，注意运用抓住人物语言和心理的方法进行描写。
学会看病教学设计 15
教学目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典 理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物, 通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。
3. 要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
教学重点：
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。
教学难点：
有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。
教学过程：
一、 背诗导入，质疑母爱
1、背诵《游子吟》同学们，你们会背很多诗歌，刚才我们已经展示了，还记得这一首吗?《游子吟》
2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---(生接答)你饿了，母亲会----( )你生病了，母亲会---()
然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她是怎么想的呢?我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)
二、检查预习，整体感知
1、按要求自由读文。
自读要求：
①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。
②想想文章写了一件什么事?
2、检查词语朗读情况
打蔫儿 拖沓 喋喋不休 按图索骥
艰涩 忐忑不安 深深谴责 聊胜于无
① 指名读准词语 学会看病教案设计
头两个词文中是描写谁的?(病中的儿子)，“打蔫儿”是怎样的?(显得没精神，头抬不起来，)“拖沓”形容什么?(步子沉重……)这两个词正描写出儿子病时无力的模样。
② 师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----(生接答)
③ 生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做?(生自由回答)但文中的母亲却是怎样做的?
④ 概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么?
三、 潜心会文，读懂母爱
(一)创设情境，体会狠心
1、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢?用文中的一句话说，是怎样的母亲?谁来找到这句话，读一读。
2、出示“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”(板书“狠心”)
师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心?
生自由回答。(体会“雪上加霜”)“雪上加霜”指什么?(让儿子独自看病)
是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以------“我想我一定是世上最狠心的`母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”。
3、文中哪些语句具体表现了母亲的狠心呢?生自由答。
出示“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍?
(板书：逼问)怎样问才叫逼问?(步步紧追，问了再问)逼问谁?(逼问病中的儿子)
4、师生对读，体会狠心
①我来演母亲，谁来演我儿子?只读母子间的对话。
儿子烧的滚烫，我没有马上给他找药，却逼问他，要他同意独自上医院，这怎能不让人觉得——“我一定是世上最狠心的母亲…….”
从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲?
生：这是个——的母亲，这是个——的母亲(冷漠、残忍)
②分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。
小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他独自去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的决定。我怎能不想——
“我想我一定是世上最狠心的母亲………..”
5、想像补白，情境写话
播放音乐，分组写话。儿子独自去看病，会遇见什么困难呢?想象一下，
①、在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，焦急地张望着，出租车怎么还没有来呢?想像儿子是怎样冒着严寒站在街边等车的,写一段话。
②、在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的?
③、在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做?
6、交流写话，引读煽情：
学生读自己写的话，引导学生反复读：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为在孩子生病时——
引读：是呀，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为就是想锻炼他——相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，第二次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。
(二)细细感悟，悟痛中爱
1、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗?这到底是不是狠心的母亲吗?请你从文中找出相关的理由来说说。(出示)再读课文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么?
2、生自由回答。
①(出示：“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。”)
②了解沙漏。知道沙漏是什么吗?(古代一种计算时间的工具)看图，你觉得它的流速快吗?(慢)师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么?(板;度日如年忐忑不安、担心)理解句子可以抓重点词语，你能从哪个词感受到母亲的(担心、度日如年)
③师：既然时间过得慢，把“艰涩”换成“缓缓”行不行?为什么?(体会母亲在一分一秒中的煎熬)
小结：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越(过得慢)。放慢语速，齐读这段话。
④师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧?(疼痛)
师：疼痛到什么程度?(心收缩成一团)
师：这是怎样的痛?(母子连心，揪心的痛)
小结：这种疼痛远远胜过病痛的十倍、二十倍……
(四)想象说话：这时候母亲最心痛什么?(一路上，他摇摇晃晃的走着，会不会有危险呢?在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗?又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗?)如果你是母亲，这时你最想儿子说什么?
填空：等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想( )，心疼痛的收缩成一团 ;
二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想( )，心疼痛的又收缩成一团 ;三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲( )，心疼痛的再次收缩成一团 ;……两个小时过去了，儿子仍然没有回来，
师：同学们，这是一个狠心的母亲吗?此时你看到一个怎样的母亲?
小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀!
(四)悟悔中情
你还从哪些语句能感受母亲并不狠心?体会“我的心立刻软了。是啊，孩子…….”你体会到了母亲的什么?(犹豫、后悔)“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”(坚定信心)
四、 诗歌诵读，升华母爱
1、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗?
2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，希望孩子能学会独立生活。表面是狠心、冷漠，内心却犹豫、忐忑不安，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”(看板书画心形)这是一种怎样的爱?(生接)这是一种……的爱。
所以作者在文章结尾这样写到：
我们把它稍微变换格式，它就成了一首短诗。让我们深情诵读，体会母亲超常的爱吧。
3、师朗读诗歌：
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。
总有一天，
你要离我远去，独自面对生活。
我预先能帮助你的，
就是向你口授一张路线图，
它也许不那么准确，
但聊胜于无。
理解“聊胜于无”，生齐读。
3、联系生活谈母爱。现在的你，一定对母爱有了更深的理解。生活中，你的父母有没有像这位母亲一样对你狠心过?
五、拓展阅读，多元品味
1、小结：母亲的爱是多姿多彩的，母亲的爱是广袤深远的，包容是一种爱，狠心也是一种爱。关爱孩子是每个母亲都会做的，但能像这位母亲那样狠心地爱却很少见。你知道这位用心良苦的母亲是谁吗?出示作者照片：毕淑敏
简介作者。课外阅读《孩子，我为什么打你》，写读后感。
2、场景补白，续写心理活动
请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：
妈妈决定我独自去医院看病，( );
我学会了看病，走在回家的路上，( );
板书：
学会看病
犹豫 后悔 自责
狠 忐忑不安 心
【学会看病教学设计 】相关文章：
学会看病教学设计02-01
学会看病教学设计01-05
《学会看病》教学设计11-23
《学会看病》教学设计15篇12-17
《学会看病》教学反思09-27
学会看病教学反思04-15
《学会看病》教学反思05-05
学会看病语文教案08-29
《学会合作》教学设计07-01