实用的教学设计方案锦集九篇
为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么你有了解过方案吗？以下是小编为大家整理的教学设计方案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学设计方案 篇1
一、素质教育目标以上内容源自一点通教学网儿童资讯站
(一)知识教学点
1．在学习中掌握重点文言实词的含义。
2．理解文中说明的道理，理解以事喻理的论证方法。
(二)能力训练点
1．加强诵读，训练学生的阅读理解能力。
2．训练学生的口头表达能力和分析能力。
(三)德育渗透点
使学生认识到“人之为学”，关键在“为”，只要树立志向并坚定去实践，就可以化难为易达到预定目标。
(四)美育渗透点
引导学生体会本文结构紧凑，对比鲜明，句式整饬的创作美以及故事所揭示的意蕴美。
二、学法引导
1．以学生自读为主，借助工具书自行解决文中字词的音、形、义，教师抽查巩固。
2．可将文中故事改编成小说剧表演，也可用复述的方式加以理解。可对这个故事的思想内容进行讨论，讨论一下可从哪些方法得出不同的理解。
3．理情文章的结构层次，体会作者安排材料的妙处，理解对比手法的作用。可将文章的开头和结尾去掉，看看文章表达效果有什么不同，由学生从写作和内容的角度加以认识和体会。
4．可以根据文章结构层次，将本文化整为零，逐段背诵，背熟后再合零为整体背诵、默写。
三、重点，难点.疑点及解决办法以上内容源自一点通教学网儿童资讯站
1．重点
掌握文言实词的含义，及重点虚词的用法，准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章，根据注解直译文章，教师答疑并讲析重点词语，让学生明确，巩固重点。
2．难点
理解以事喻理的论证方法。
解决办法
教师适时恰当引导学生思考。(见教学步骤)
3．疑点
开篇由两个设问句组成，这种写法有什么效果?(增强语言的`感染力与思辨力)。
四、课时按排
2课时
五、教具学具准备
1．课文朗读磁带及录音机。
2．投影仪及文学常识、重点词句评析、随堂练习的胶片。
3．学生制作生字新词及重点的卡片，课堂交流。
六、师互动活动设计
1．指导学生熟记文言实词的含义和虚词的用法，强化诵读练习。
2．准确直译文章。
3．理清文章结构，明确主旨。
七、教学步骤
教学设计方案 篇2
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片
教学过程：
一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的.两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（1）幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计：
穷
桑娜 渔夫 西蒙
人 抱 熬
担忧 害怕 坚定
善良
宁可自己受苦，也要帮助别人
（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）
教学设计方案 篇3
【教学目标】
１、培养学生热爱自然、亲近自然的美好情愫。
２、品味课文优美而富于激情的语言，感受作者所描绘的境界。
３、感受文章新奇的构思，充满童心童趣的写作特色。
【教材分析】
《山中访友》是一篇抒情散文，构思新奇、想象奇特、语言清新、富于激情，且难度适中，结构清晰，脉络分明，很适合中学生阅读。文中所描写的景物，大多数中学生或许都见过，“小桥、树木、山泉”……并非罕见之景，有的或许还见过更美的景色，但问题在于大多数都缺乏作者这样的那种发现美的眼光，缺乏与大自然真诚交流的童心，缺乏将美景转化成文字的写作技巧。这也就成为学习本文的一个重大任务。
【教学设想】
美文需要美读，在美读中让学生感受大自然的美好，让学生感受语言文字的优美，体会作者奇妙的构思，奇特的想象。本课试图通过“美读五步曲”来完成对此文的学习。
１、诵读，初步感受美。
２、品读，探究发现美。
３、联读，拓展比较美。
４、背读，积累丰厚美。
５、写读，片段创造美。期望以读代讲，以读带学，读读品品中探究美文、美点。
【教学准备】
１、选择配乐音乐。
２、布置学生收集有关“自然之景”的美文，山水古诗。
【教学步骤】
导入新课：诗说：“读万卷书，行万里路。”热爱读书的你，想必也曾游历过许多山山水水，在你的心之角落存放着哪些至爱的风景？不妨说出来，与大家分享。
学生自由畅说。
老师点评小结后导入，让我们跟着作者李汉荣到文字中去旅行，去触摸语言中的山山水水，相信灵气逼人的你们一定会有美的启迪，新的收获。
课题呈现。（见课件）
一、诵读──初步感受美
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。自古以来诵读是学语文的最佳方法，何况今天学的是如此美的散文，美文更需要美读，让我们蓬蓬勃勃地读起来吧！
１、学生自由诵读课文，思考：
⑴ 积累本文的生字雅词。
⑵ 本文写了一件什么事，作者是怀着怎样的心情写就此文的？
⑶ 你读后有怎样的感受？
２、学生交流汇报。
二、品读──探究发现美
“书读百遍，其义自见”。熟读精思可谓学习之高妙技艺，让我们在读读品品中发现课文的美点，在赏赏读读中探究课文的亮点。（如从语言、结构、修辞、内容、写作方法等方面入手）
１、学生再读课文，探究：
⑴ 你最喜欢哪一个段落，谈谈它的美处。
⑵ 你最喜欢哪一句话，谈谈它的美处。
⑶ 你最喜欢哪一个词，谈谈它的美处。
２、学生交流，且配乐朗读喜欢的段落，并由学生点评。（音乐见课件）
３、教师推荐喜欢的段落、句子、词语，与学生分享。
小结：
文章的美处：
语言清新之美 描写细腻之美
想象丰富之美 情景交融之美
结构新巧之美 童心童趣之美
前后呼应之美 自然生活之美
……
作者用他新奇的构思、充满童心童趣的笔墨让我们走进了画中，走进了作者的心境中。仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的。我们似乎也随着作者把自己想象成一棵树，一株草，一朵花，一缕微风，一抹夕阳。我们与大自然是这样的`贴近，又怎么能不热爱大自然，不热爱生活呢？带着感情朗读段落（第４、第５段）或自己喜欢的段落，体会那“童话般的世界”。
三、联读──拓展比较美
“奇文共欣赏，疑义相与析”这是陶潜的读书求知之道。
１、学生展示课前收集的“自然美文”，四人小组合作。
⑴ 传阅诵读。
⑵ 选择其中一篇重点联读，比较课文，发现异同。
２、小组代表交流。
３、教师在学生推荐的美文中选一篇，作较详细的联读。
教师小结：自然之美丰富多彩，用语言描绘自然更是异彩纷呈，无论哪一种自然之美，哪一种语言表达，却都有其共性的方面：饱含激情的心绪是妙笔生花的前提，奇特的想象是灵秀文字的翅膀。
四、背读──积累丰厚之美
“读书破万卷，下笔如有神”。美文似珍宝，需要好好珍藏，积累使你丰厚。
１、竞背文中你喜欢的段落或句子。
２、背读收集的自然山水诗，学生交流展示。如：
山中杂诗
（南朝）吴均
山际见烟来，
竹中窥落日。
鸟向檐上落，
云从窗里出。
晚秋
（南朝）庾信
凄清临晚景，疏萦望寒阶。
湿庭凝坠露，传风卷落槐。
日气斜还冷，云风晚更霾。
可怜数行雁，点点远空排。
题扬州禅智寺
（唐）杜牧
雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。
青苔满阶砌，白鸟故迟留。
暮霭生深树，斜阳下小楼。
谁知竹西路，歌吹是扬州。
独坐敬亭山
（唐）李白
众鸟高飞尽，
孤云独去闲。
相看两不厌，
只有敬亭山。
五、写读──片段创造美
（绍兴名胜风光照片连放）见课件。
让我们带着好心情，拿起笔去勾画你心中美妙绝伦的景致，用语言阐释风景，用真情铺染底色，相信你的妙笔会生花。
要求：假设你是某一景物，与游人互诉心声。写一段文字。写法自由，字数不限。
１、学生在背景音乐中仿写。（音乐见课件）
２、学生交流汇报、点评。
小结：我们跟着作者从“清晨出发，踩一路月色回家”带回了满怀的好心情，学读了本文，你有怎样的收获和启迪呢？请你用一句话表达自己的悟得。
学生交流。
下课。
教学设计方案 篇4
【学习目标】
1、认识生字“乖”“凭”“职”“痒”“淘”“辟”“勃”;会写“性”“格”等13个生字;积累“无忧无虑、任凭、尽职、屏息凝视、温柔可亲、抓痒、丰富多腔、变化多端、稿纸、踩印、梅花、跌倒、撞疼、开辟”等15个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。
3、能了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，找出作者喜欢猫的文句与他人交流。
4、会用“任凭……也……”、“非……不可……”、“无论……也……”造句。
5、能结合课后的“阅读链接”，培养观察小动物的兴趣。
【课前准备】
1、课文插页的挂图。
2、课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜欢的小动物图片、照片等。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、图片展示，插图揭题
1、课前让学生将自己带来的图片或照片贴在班级的墙上，临时布置一个小小“动物角”。
2、同学们，从你们带来的照片来看，大家都非常喜欢小动物，老师也带来了一位动物朋友，你们想见识吗?(师挂上课文插图)这小家伙，大家一定不陌生吧?让我们一起来呼唤它吧!
师板书课题：
猫
3、这可不是一只普通的家猫，而是作家老舍先生家里的猫，它到底有哪些与众不同之处，让我们一起来读课文。
二、自读课文，初知大意
1、请学生各自轻声朗读课文：
读准字音，读通句子，有感受的地方请标注记号。
2、同桌互读课文：
注意生字、新词的读音，互抽字卡，教师参与到学生的活动中，检查、巩固生字新词。
3、出示填空题：
这是一只_________的猫，我是从_________看出来的。
⑴ 学生默读课文，独立完成上述填空题。
⑵ 学习小组(4人一组)交流，尔后全班交流。
(预设：若学生回答既古怪又可爱的猫，师此时应进一步启发：猫的古怪表现在哪里?猫的可爱从哪里可以看出来;若学生认为这是一只有趣好玩的猫，师不必追求答案的唯一，可因势利导，追问学生从哪些地方感受到的?)
三、精读“古怪”，体会情感
1、细读第一自然段：
尝试用“……既……又……，……既……又……”的句式来归纳猫的古怪表现。
2、出示两个句子，深入理解，体会猫的古怪特点：
任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!
⑴ 用自己的话说说“任凭”“屏息凝视”“非……不可”的意思。
(建议：“屏息凝视”用表演的方式来突破。)
⑵ 从这两个句子中，你体会到猫的什么特点?
⑶ 用“任凭……也……”“非……不可……”口头造句。
3、用个别读、师问生答式、赛读、齐读的方式，有感情地朗读第一自然段。
4、自由读第2、3自然段，说说这只猫还有什么古怪之处?
⑴ 生自由轻声朗读第2、3自然段。
⑵ 理解“丰富多腔”与“变化多端”。
(“丰富多腔”可采用全班协同表演的方式加以理解。)
⑶ 出示：
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出
① 让学生把“无论……也……”与“任凭……也……”换词，问：
能否把二者对调?为什么?
引导学生体会异同。
② 用“无论……也……”练习口头说话。
③ 体会第二自然段的写法：
A、这一自然段写什么?段中的“：”号有什么作用?“冒号“前后的内容有什么关系?
B、仿照这一自然段的写法，展开合理的想象，将“它什么都怕，总想藏起来”说具体。
④ 有感情地朗读课文1～3自然段：
A、师范读，问：
同学们，你们感受到猫的古怪了吗?
B、生齐读，营造师生赛读的氛围。
四、小结课堂，鼓动背诵
1、师：这是一只既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又勇猛无比的古怪之猫，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字“录进”脑际吧。
2、说说该怎么记诵比较快。
五、布置作业
1、熟记并书写田字格中的字。
2、背诵课文1～3自然段。
3、摘抄自己喜欢的句子。
4、选做：
尝试用简笔画把这只猫的古怪样画下来，并用简单的文句说明。
第二课时
一、复习一、二、三自然段
1、指名背诵课文的一、二、三自然段。
2、听写本课的部分词语。
二、学习末段，体会“可爱”
1、指名朗读第四自然段，学生评议：
小猫的“可爱”，你感受到了吗?
2、挑战前面朗读的这位学生，学生再评议，尔后全班齐读。
3、比较并积累词语：
⑴ 谁能说出与“生气勃勃”相似的词语呢?
(生机蓬勃、生机勃勃)
⑵ 这些词语在用法上有什么不同?
(建议用造句的方式加以比较。)
三、回读课文，感悟“喜爱”
1、这哪里是在写猫，分明是在写自己家里那个淘气的小孩。从文中，我们不难发现，老舍先生是非常喜欢他描写的那只猫的，你能举出例子来说一说吗?
2、学生再读全文，用笔描画。
3、指名学生交流。
4、师生共同朗读学生交流的文句。
四、阅读链接，学习写法
1、指名学生朗读课后提供的“阅读链接”。
2、与课文相联系，说说课后选编的两只猫与老舍笔下的这只猫相比，有哪些不一样的地方?
3、师小结：
要想写好小动物，必须具备以下几个方面的要求：
⑴ 要对小动物充满喜爱之情;
⑵ 要细致观察小动物，并能恰当想像;
⑶ 要能找出小动物与众不同的独特之处进行细描。
五、拓展练笔
请选择你自己最喜欢的'一种小动物，用一两段话把这种小动物的特点记述下来，与同学们分享。
【评析】
这份教学设计重在凸显以下特色：
1、亲近文本，品词析句：
在教学环节的安排上，注重引导学生潜心读书，抓住“古怪”与“可爱”，通过品重点的关联词、成语等，采用换词比较等的方式，以词推进到句与语段的学习上，环环紧扣，“步步为营”，在亲近文本中，触摸作者对猫的喜爱之情。
2、注重迁移，“现买现卖”：
学了第二自然段的总分关系的写法后，要求学生以此为蓝本，将课文第三自然段的文句进行扩充“补白”，既立足文本，又寻求有效的“读写结合点”强化学生的写作能力。
3、追求朴实，操作性强：
本份教学设计能有适当的预设，并提出相应的教学应对策略，同时还能设计一些填空类的题目，引领学生有效地深入学文，具有较强的操作性。
教学设计方案 篇5
[课时]：1节课
[教学内容]：对已学过命令的组合使用
[教学目标]：
1、培养学生的思维能力及合作能力。
2、培养学生综合利用命令及独力思考能力。
3、培养学生审美能力。
[教学重点]：对已学的命令的正确使用学会如何画车轮。
[教学难点]：综合应用学过的命令进行熟练的语言编写。
[教学准备]：多媒体教室、远志多媒体教室广播软件
[教学过程]：
一、复习导入
师：还记得我们学过的正三角形、正六边形及正十边形的命令吗？大家再来复习下怎么画。生动手，师讲解。
师：要是我们画的正多边形的边数越来越多的话，那么这个正多边形就接近圆了，通常我们就用正36边形来代替画圆，今天我们就来学习怎么画圆。
二、新授
活动一：画一个边长为10步的正36边形
师：大家动手画个边长为10的`正36边形
生动手，展示：
大家看看象不象圆了（很接近圆了）
试一试：
1、大家来画下书P63图2，想一想可以怎么画？
师：除了用正36边形来代替圆外，还可以用其他边数更多的正多边形来表示圆，如360边，边数越多这“圆”就越光滑越接近。
2、让我们来试试画边长为10的正360边形吧。
师：象圆吗？（不太圆）要是把步数改成1呢？再试试。（象）
活动二：用重复命令画直径为80步的车轮（P64图3）
师：这车轮的辐条长度就是半径。我们用正36边形来代替圆，前进命令后就是正36边形的边长，已经知道圆的半径，那么边长应该是多少呢？
正36边形的边长=圆的半径*0。174
正36边形的边长=圆的半径*0。0174
思考下这车轮怎么分解？（分解为米字形和圆形）
下面大家动手试试看
大家看看上面的命令画出来的效果怎么样？（不好有偏差）知道原因吗？（不够圆）那么怎么样才能更好能？（画360边的）怎么修改？
试一试：
1、同学们看看书P65图5怎么画，这个太阳的半径为80步，光芒长20步，二者间相距10步。
提示：先想想分几步，每步画什么？
（第一步：画一个圆；第二步：将海龟抬笔移到圆心；第三步：画类似“米”字形的空心光芒。）
2、大家从书P66图6中挑选你最喜欢的图形用LOGO命令画出来，大小可以自己决定。
[教学反思]
……
教学设计方案 篇6
【教材简说】
北京是世界著名的历史文化名城和东方古都，还记得我们上册书中读到的红墙、黄瓦，读到的京剧、茶馆，读到的胡同、四合院吗？它的庄严，它的神圣，它的神秘，它的内涵……它就像一本厚厚的书，吸引了中外读者。北京是个老人，也是个新生儿，它在前进，它在描绘着新的宏伟蓝图，它孕育着新的更大的突破，它要成为现代化的国际大城市。
在《北京亮起来了》中，我们感受到了浓郁的现代气息、高耸的大厦、川流的汽车，绚丽的广告、明亮的橱窗、闪烁的霓虹灯、彩虹似的立交桥……这“亮”
不仅是“灯光闪烁、金碧辉煌”，而且还指北京已成为了一颗东方明珠。
课文开头说北京是灯的海洋、光的世界。中间描绘了长安街、环形路、商业街、故宫夜晚的装点，让人感到北京是一座“不夜城”，有着浓郁的现代气息。结尾用“夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！”总结全文。教学时，教师通过示范朗读，直观图片或文字资料激发学生对北京的兴趣，抓住中心句，从课文中找出具体语言朗读，体会感悟，同时进行语言训练。
【学习目标】
．认识15个生字，会写12个字。
．理解“焕然一新、金碧辉煌、从天而降、犹如”等词义。用“犹如”说话。
．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受北京的美丽和日新月异的变化，进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。
【教学设计】
一、谈话导入
．同学们，你们对北京认识多少呢？能来说说吗？（学生自由谈论。）
．师：今天，老师再一次带大家去北京旅游？看看这次我们会有什么收获呢？让我们坐上飞机出发吧。
二、创设情景，整体感知（师为导游，生为旅客。）
．（课件：飞机起飞声。）
师：亲爱的旅客们，我们已经到达了北京，北京是我国的首都，是祖国的心脏，是集古老和现代于一体的城市，它有着悠久的历史，深厚的文化底蕴，也有着浓郁的现代气息。现在是北京时间8点整，旅客们，想欣赏北京的夜景吗？
．师范读课文，并出示相应的图片（或图片配画外音）。
．师：想进一步细细游览吗？请打开课文，自己读一读。
．师：说说你游览后的感受。北京是灯的海洋，光的世界。北京多么明亮，多么辉煌……）
．师；现在，我们要进一步走进北京。我这里有四辆大巴士，这四辆车将带大家去四个不同的地方。但首先得买票。师出示票（词语：夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩、焕然一新、从天而降、繁荣昌盛、幢幢高楼、）请轻声读读这些“票”，再自行购买一张。以小组为单位，组长进行检票，读对了，才能加人旅游团。
．师：检票完毕，要上车了。请读读课文，想一想这四辆车将去哪儿？（生再次读文）
．确定四辆车的驶向（长安街、环形路、商业街、故宫）。
．自行选择，上车（学生读自己喜欢的小节2．3．4．5）。
通过游戏激发学生学习兴趣，以此来认读生字，反复读课文，做到读通读熟。
三、精读课文，细细品味
第二小节
．图文结合，读读谈谈第二小节，你在游览长安街时，看到了什么？
．师：根据学生回答，随机出示词：华灯高照、灯光闪烁、从天而降、金碧辉煌、光彩夺目、勾画、幢幢高楼。并作直观理解。
．做做小导游，向没有去长安街的小朋友介绍介绍（边指图，边介绍）。
．师：听了刚才的介绍，你了解长安街了吗？（让没有选第二小节的学生也运用这些词语说话。）
第三小节
．读文看图，你看到了什么？
．理解“犹如”。
．除了立交桥上的彩灯，你还看到了哪些灯，它们如何装点北京？
．说话训练：仿照句子：一座座立交桥犹如道道彩虹。
照明灯犹如
草坪灯犹如
喷泉灯犹如
礼花灯犹如
第四小节
．图文结合，读读谈谈第四小节，你在游览商业街时，看到了什么？
师：根据学生回答出示词语。（明亮、绚丽多彩、五光十色、繁华）
．以前的王府井大街、西单大街又怎样？
王府井大街和西单商业街
王府井大街和西单商业街具有悠久的历史，最早形成于元代，距今已经有700多年。它属于小而全，各色百货小摊小店、各种风味饮食餐馆，各种书摊，各种杂七杂八、叫不上来名目的摊贩，云集其中，于没有秩序中又自有秩序，外人不可能轻易搞明白。
现在经过环境改造和整治，先后撤消近百个零散摊点；整治了灯箱广告、橱窗，增强了夜间灯光效果；修整了行道树；增铺设了步行街方砖、道牙，翻修改造了路面。
错落有致、装修独特的一个个店面，聚来了上百家国内商号和海外知名品牌。琳琅满目的商品，栩栩如生的雕塑使这条有着700年历史的老街重唤青春，使每天50万人汇集到这里，争相一睹她那迷人的魅力。它们成为具有国际先进水平的，集购物、餐饮、娱乐、服务、办公为一体的整洁、有序、文明、繁华的商业街。
．读资料，体会北京的新变化，感悟“焕然一新”
第五小节
．读第五小节，你有什么问题？
．“古老和年轻”矛盾吗？为什么？
四、总结全文
师：北京是一本厚厚的线装书，书里有周口店的北京猿人，有数百年来的帝王将相，有世世代代劳动人民伟大的创造。红墙、黄瓦、京剧、茶馆，胡同、四合院。
北京是一幅多彩的油画，画里盛开着鲜花，飘动着车流和人流，散发着浓郁的现代气息。高耸的大厦，闪烁的霓虹灯，彩虹似的立交桥。
古老的北京，在不停地书写着新的'一页，不停地画着新的图画。
啊！夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！再见了，古老的北京，再见了，年轻的北京，我们祝愿你的明天更辉煌，更灿烂！祝愿你这颗璀璨的明珠永远屹立在世界的东方。
让我们一起深情地来朗读课文。
五、巩固字词
．说说怎样记住这些生字。（引导学生根据自己的方法认记生字。认记方法：加偏旁：烁、辉、煌、幢、府。换偏旁：犹、焕、扮。根据字形编儿歌：太阳落在草丛中，用一块大布遮起来——“幕”，每天要写反文旁绞丝旁真繁琐——“繁”；几幢房子只有一个屋顶——“宫”
．根据生字编写小短文，把所学生字嵌入其中，让学生读读，而且增加课外阅读量，深化课文内容。如：
夜晚的北京十分迷人，闪烁的霓虹灯和马路上的街灯犹如仙女脖子上的项链，它们和天上的繁星争夺绚丽的光环。幢幢高楼，临街超市，人群涌动。北京正焕发着青春，展现着活力，北京将揭开新的辉煌的一幕。
六、书写指导
．左右结构的字要注意左窄右宽，“辉”要注意光字旁的最后一笔是竖提。
．上下结构的字“夺、宫”要注意上宽，盖住下部分。
．半包围的字“勾、府”
要注意里面书写的位置。
七、实践活动
读读“我知道”的内容。
收集资料，当小导游，介绍北京新变化。
教学设计方案 篇7
课前谈话
师：上课之前老师要和大家说两句话，请你们仔细听，对你就鼓鼓掌。不对，你就摇摇头。
第一句：我们是好朋友！同学鼓掌。一下子让我拥有了这么多朋友，我心里都乐开了花。
第二句：你们上课听讲真专心！
师：看大家这么有精神的样子，我们就准备上课了，好吗？希望客商我们能专心学习，也能成为真正的好朋友
认识安培
师：刚才，我一下子认识了那么多新朋友，太高兴了。我啊，也给你们带了一个好朋友，你看（出示安培的图片）一起来喊喊他的名字
生：安培
师：安培到底是谁？又一个怎么样的人呢？请你认真读读这句话你就知道了。
指名读
师：第一次读就能读正确，真棒
指名读
师：最后半句不着急再读一次吗？
生再读
师：现在你能用这个句子来介绍一下安培吗？
句式训练：安培是 。
生1：他搞科学研究非常专心
生2：他是法国著名的物理学家
师：让我们一起来读读这段话，要是把红色的这两个词读得重一点就更好了。
初读，了解故事梗概
师：今天这节课我们就来学习安培因为做事情太专心，而发生的一件有趣的事情。故事的题目就叫《“黑板”跑了》，请你们和我一起写课题。（板书课题）谁能来读读？
指名读课题
师：读了课题你的小脑袋里有没有冒出许多小问号来？
同学提问
师：黑板怎么会跑呢？黑板为什么要加上引号呢？
现在请你仔细想想，还能不能提出不同的问题。
会问的人就一定很会学习。就让我们赶紧去读读课文吧，请先看读书要求：
1、 要把课文读正确、读通顺，难读的词语圈出来多读几遍。再给自然段标上序号。
2、 边读边考虑我们刚才提出的问题。
明白了吗？赶紧从课桌里拿出课文纸大声读起来吧。
同学读课文，教师将难读的词语打到课件上。
车辆 只顾 衣襟
掏出 车厢 后壁
演算 情不自禁 聚精会神
师：看到大家一遍接着一遍读课文，我都不忍心打断大家了。可是我很想知道这两个问题的答案，谁能告诉我呢？黑板为什么要加引号？黑板怎么会跑呢？
生1：因为那不是真的黑板，是马车车厢的后壁。
生2：马车跑了，马车的后壁就跑了，黑板也跑了。
师：读了课文还不够，还要会读这些词语出示词语：
车辆 只顾 衣襟
掏出 车厢 后壁
演算 情不自禁 聚精会神
师：谁能来读一读第一行
指名读
师：衣襟这个词语特别难，谁能念？
指名读
师：知道什么是衣襟吗？看，老师这里（手指着自身的衣服领子），这就是衣襟，现在知道了吗？
生齐答：知道了。
师：现在谁来读读第二行
指名读
师：清楚又响亮，最后一排最难了，谁有勇气来挑战？
指名读
师：能把这三个词语念得掷地有声吗？
指名读
师：其中有一个词演算你知道是怎么样算吗？
生：在黑板上一边算一边画
师：张老师找到了有这个词的句子，读一读再想想什么是演算？
出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来
生自由读句子，指名交流
师：演算就是要找一个地方把一步一步写下来，现在你知道了吗？我们要把拦路虎一个一个消灭，我指一个大家读三次。
师：瞧，我们多能干，一会儿功夫就把拦路虎都消灭了，要是再读课文，一定比刚才读得更棒了。现在请同桌小朋友你读一节我读一节，互做小老师，读得好就夸夸他，读得不好帮帮他。要是有难读的句子老是读不好，就把它划下来，等会儿我们一起来读。
生互读课文
师：有没有特别难读的句子和大家交流一下？
没有同学举手
师：老师刚才看到一个小朋友有一句话读得不是很好，我们一起来看。
出示句子：
可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
师：这个句子很难读，老师用了一些记号来协助大家，看能不能行了？
出示句子：
可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾/低着头/朝前走。
师：有了我的协助，你能读了吗？
指名同学读
师：比刚才进步多了，谁能再来读一读。
个别读
齐读
师：我这里还有一个句子，你能把这个句子读好吗？
出示句子：
可是黑板还在向前移动安培情不自禁地跟着黑板走，继续聚精会神地演算着
师：这个句子里，有个词语形容安培特别专心，你发现了吗？
生：情不自禁
师：这是形容安培不自觉得跟着马车走了。
生：聚精会神
师：这回找对了。谁的小脑袋里还有4个字的，形容考虑问题特别专心的词语？
生：专心致志（师在黑板上贴出词语）
生：全神贯注（师在黑板上贴出词语）
生：一心一意（师在黑板上贴出词语）
师：我们一起来读读，把它们放进记忆贮藏室里面。
细读：抓住“黑板”，学习安培为什么想找一块“黑板”
师：现在让我们来做做小小侦探家，仔细读读课文的3、4、5找出有关黑板的句子，用横线把它们画下来。
生一边读课文一边找句子，师巡视。
师：有人已经找到好几句了，我们来交流一下好吗，你找到哪几个句子就来交流哪几个句子。
指名交流
生读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。
出示句子：
说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。
师：你找到了这一句，还有吗？
生：算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。
出示句子：
算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。
师：你找到了这一句，还有没有？
生：可是“黑板”还在向前移动，安培情不自禁地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
出示句子：
可是“黑板”还在向前移动，安培情不自禁地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
师：还有两句你能找到吗？
生：后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自身快追不上了。这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
出示句子
后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自身快追不上了。
这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
师：请大家看大屏幕，我给这5个句子涂上了三种颜色，每一种颜色的句子分别在讲什么，请大家想一想。
出示：
说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。
算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。
可是“黑板还在向前移动，安培情不自禁地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。
后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自身快追不上了。
这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
师：你看，这些句子涂上了不同的.颜色，请你再读读，你又发现了什么？
同学自由读句子。
师：谁能来说说你发现了什么？
没有同学举手
师：第一个我来说吧，你看，第一句我就说黑板竖着（板书：竖着）第二个你能来说吗？
生齐说：黑板动了（板书动了）
师：最后呢？
生齐说：黑板跑了（板书跑了）
师：小朋友们，安培再街上一边散步一边考虑数学题，他发现一块竖着的黑板，就马上演算起来，后来黑板动了，安培还跟着黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才发现那是马车车厢的后壁。
师：这竖着的黑板是为安培准备的吗？他为什么要去找这一块竖着的黑板呢？请大家默读第三自然段，找一找答案。找到答案马上举手。
同学自由大声读
师：刚才小朋友们犯了一个错误，老师要求大家默读，他为什么要找一块黑板？
生：他在衣襟上画着怕忘记了，就想找一块黑板。
出示
开始他在心算，用手指头在自身的衣襟上画呀画的，后来觉得需要找一个地方来计算一下才行。
师：谁能边想象边来读这个句子。
同学自由读
师：读着读着，我仿佛看到安培一边心算一边在衣襟上画呀画的样子了，谁愿意来做做安培？指名读
师：你一边画一边心算再想什么啊？
生：数学题，很难算
师：街上的行人来来往往好像很热闹，可是安培好像
出示句子：同学接读
什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低头朝前走。
师：请你读读这句话，带着什么样的心情来读呢？出示
出示句子：
说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。
师：读出安培喜出望外的心情来
安培都高兴地喊了出来了，
出示：
太好了！ 。
他会喊些什么呢
生：我可以演算这个题目了
生：我想找黑板就找到了
师：他还是一心想着数学题，我们都知道这个是马车的后壁，可是安培为什么不知道呢？
出示句子
安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔再黑板上 地演算起来。
你能把形容专心的词用进去说一说吗？
师：原来是安培考虑数学题太专心了。所以才会把马车车厢的后壁当作黑板。那黑板动了，甚至跑了起来，专心的安培又是怎么样的反应呢？大家可以课后再去读读课文的第4、5自然段，自身去学学。
写字，学习安培的专心
师：最后让我来学学专心的安培，专心得来写写字。
出示生字：
考
师：看这是什么字？认识这个偏旁吗？这是考字头。要写好这个字得注意笔顺，请你找到课后练习2考的笔顺，自身先书空一下。
师：现在我们可以把它放到田字格里了，先写考字头，竖在竖中线上，再写横、竖折折钩。请你们也把考字放进田字格里。注意头正、身直、臂平、脚平。
出示生字
而
师：课后请大家也用先书空，再看田字格里的位置，自身写一写。
教学设计方案 篇8
【教学目标】
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者采用列数字、打比方等说明方法，从多个方面表现一个事物的写法。
3、通过反复诵读原文的语言材料，充分感受埃及金字塔“宏伟而精巧”、“建造科学”的特点，从而深刻领悟这一工程是“埃及的象征，古埃及人民智慧的结晶”。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】：
1、 懂得作者是怎样写工程的“宏伟”和“精巧”的。
2、 从具体的语言环境中感受古埃及人民的勤劳与智慧。
【教学过程】
一、选准教学切入点
1、 请同学们自由地默读一遍课文，思考你对举世闻名的金字塔的什么最感兴趣？
2、 指名学生汇报。
预设：
生1：对它的作用感兴趣。
师：那它有什么用？
生2：对它的年代感兴趣。
师：距今有多少年了？
生3：对它的位置感兴趣。
师：它在什么地方？
生4：对金字塔的外观感兴趣。
生5：对金字塔的建造办法感兴趣。
生6：对金字塔中的胡夫金字塔感兴趣。
3、 师总结：这节课我们主要来学习金字塔的外观、胡夫金字塔以及金字塔的建造办法。
（设计意图：让学生自主提问，做学习的主人，同时也对文章内容进行梳理，简单的问题在提出时，就当时解决，将金字塔的外观、胡夫金字塔以及金字塔的建造办法串于一线，熔于一炉，形成板块，突出本课的学习重点。）
二、深入文本，层层展开
（一）学习外观板块：
1、 默读课文第一至第三自然段，画出描写金字塔外观的句子。
2、 指名汇报。
3、 指导朗读。
4、 指名学生概括地说一说金字塔的外观特点。
5、 师总结：这些大大小小的金字塔现已成为埃及的象征。
（设计意图：根据学生的认知水平，对学习内容进行整合，降低学习难度。）
（二）学习胡夫金字塔板块
师过渡：埃及的金字塔共有多少座，作者重点写了哪座金字塔？这是什么说明方法？
（设计意图：两个板块之间，过渡紧密，又轻易将举例子的说明方法得以巩固。）
1、 胡夫金字塔有什么特点？
2、 外观宏伟体现在哪？默读课文第3自然段，画下能让你眼前浮现出金字塔宏伟气势的语句，再细细读一读。
3、 互动交流：
这座塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
比较句子，哪句话好，好在哪里，采用了什么说明方法。
这座塔高146米多。
这座塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
同学们，闭上眼睛想一想，塔高146米多高！那是什么样子？
绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的'石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。
动笔算一算：塔身共用的石块有多重？假如一辆火车有三十节车皮，运这些石块要跑多少趟？
4、 指导朗读。
5、 结构精巧体现在哪？默读课文第3自然段，画下能让你眼前浮现出金字塔结构精巧的语句，再细细读一读。
6、 互动交流：
这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。
比较句子，哪句话好，好在哪里，采用了什么说明方法。
这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密。
这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。
7、 指导朗读。
7、师总结：胡夫金字塔外观如此宏伟，结构如此精巧。它工程浩大，为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。它是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。它们是怎样建造起来的呢？
（设计意图：通过句子对比，引起学生的有效注意，引起学生的探究兴趣，引起学生对作比较这种说明方法的感性认识，引导学生与文本深度对话，静心思考，用心揣摩，感受金字塔之宏伟，之精巧，体悟语言文字之精妙。通过算一算的形式，让学生进一步，直观感受。）
（三）学习建造办法板块
1、自由朗读课文第四、五自然段，想象古埃及人民
“运石”和“砌塔”的情景。同桌之间再议一议。
2、文中“据说”一词能否删除。
3、用积木演示“运石”和“砌塔”的情景，再交流文中“据说”一词能否删除。
4、（设计意图：让学生在用积木演示的过程中体会“运石”和“砌塔”的不容易。）
4、总结：“运石”和“砌塔”的科学方法，是古埃及人民智慧的结晶。
三、课外延伸
1、 阅读课外资料：关于胡夫金字塔有很多神秘的传说和推测，其中最著名的即所谓金字塔十奇，阅读金字塔十奇。
2、 看胡夫金字塔的结构图。
3、 看狮身人面像图片，阅读相公资料。（设计意图：激发学生探索金字塔的兴趣，拓展阅读，加深对教材的理解，提升学生的语文素养。）
四、练习说话
学习本课后，你想说些什么？
五、巩固总结
金字塔是埃及的象征，长城、秦兵马俑是中国的象征，……这些都是世界性的历史文物，是人类智慧的结晶。我们应该爱惜保护这些历史文物，将来来探索这些历史文物。
教学设计方案 篇9
【目标与分析】
１、知识与技能：
⑴ 简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵ 分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
（设计意图：此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力，明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。）
２、过程与方法：
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
（设计意图：根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。）
３、情感态度和价值观：
⑴ 展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
⑵ 让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
（设计意图：鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。）
【教学策略】
由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：
１、课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容。
２、课上细读课文，理解人物形象刻画。
３、课中精读课文，体会心理描写的特点和作用。
４、课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题。
（设计意图以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对细腻心理描写的品析。）
【教学设计思路】
１、课前预习──了解梗概──培养概括能力。
２、课前演讲──复述概况──锻炼口语表达。
３、课上细读──分析形象──体会人物塑造对表现小说主题的作用。
４、课中讨论──“心声”含义──概括主题。
５、课后拓展──实践活动──在延伸中体悟小说的主题。
（设计意图：课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。）
【重点解决与难点突破】
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
【教学时数安排】
两个课时。
【教学步骤进程】
（点击鼠标，演示课件流程，推进教学进程。）
一、展示课件封面
优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。
二、“学生复述故事”为话题引入
请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，
点击出示主要情节内容，然后，引入对人物形象的分析。
字幕：
公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
三、师生互动，小组讨论，深入探究
让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题：
１、同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）
２、主要描写了哪几人？（李京京、程老师）
３、你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）
引导学生所应把握的基本点：
⑴ 程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。
⑵ 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
４、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）
点击出示几组句子：
字幕：
１、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。
２、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
３、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
４、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
５、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”
６、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面１～３句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如４～６句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
５、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）
６、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
（凡卡的.命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。）
７、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第５６自然段，比较异同。
（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）
８、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）
９、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
字幕：
“心声”的含义：
１、深埋在京京心底的亲情、友情。
２、京京渴望表达自己内心感情的愿望。
３、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。
四、学习小结
１、内容总结。
２、方法归纳：
在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。
五、延伸拓展
１、写一段你生气或害怕时的心理。
２、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。
【教学设计方案】相关文章：
教学设计方案11-30
教学设计方案模板07-25
物理教学设计方案08-01
教学设计方案范文04-18
优秀教学设计方案02-25
政治教学设计方案12-29
教学设计方案4篇10-26
教学设计方案八篇06-14
【精选】教学设计方案四篇06-14
精选教学设计方案四篇06-15