《清平乐村居》教学设计

时间：2022-01-08 18:39:09 教学设计我要投稿

《清平乐村居》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《清平乐村居》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《清平乐村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计1

　　教学目标：

　　1、初步感知“词”的特点。

　　2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意

　　境，使学生从中受到美的熏陶。背诵。

　　课前准备：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛

　　围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。关于辛弃疾的背景资料。

　　教学过程：

　　一、初读词题，试想画面：

　　我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）

　　今天，我们要学习一首与古诗相似的作品：词板书：词

　　出示全词：

　　1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？

　　相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕

　　师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？

　　词牌名！题目读，停顿乐（正音）

　　师：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？

　　（交流）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。

　　二、疏通文本，感知画面：

　　师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音

　　师：我们来读这首词，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。

　　（一）师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。

　　媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）

　　（二）师：谁来把课文读一读。（强调停顿，齐读）

　　（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。

　　师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？

　　交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”

　　织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》

　　小溪图，茅檐图，感受屋小草青。想象流水的声音，溪水绕人家。看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读

　　卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”

　　小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你又能送他一个词么？体会自在，认真，理解“无赖”。读

　　相媚图，师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说—

　　师：听着老爷爷的.话，老奶奶怎么说呢？

　　师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。

　　（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）

　　（四）师：你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……你最喜欢哪幅画面？

　　师：那我们就把这幅美景留在我们的心中。

　　师：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。

　　交流，引导“醉”——谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）

　　师：真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉，沉醉，迷醉读出来！

　　（播放，感情朗诵。）

　　三、拓展建构，丰孕画面。

　　（一）介绍辛弃疾生平，了解其心境——安居乐业。

　　（二）推荐阅读

《清平乐村居》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2．学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。

　　3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。

　　教学过程：

　　一、创设情景，剖题切入。

　　1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐。村居》。

　　2、请同学们看看老师写课题。

　　教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格

　　3、谁能把题目读好？

　　（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）

　　4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）

　　师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。

　　过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！

　　二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。

　　1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。

　　2、生自由读词。

　　3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况。

　　a、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ǎ0”，“剥”读“ｂāｏ”.

　　b、相机理解“翁媪”一词的词义。

　　看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

　　那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。

　　c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。

　　师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。

　　4、初步感知全词大意。

　　交流：能说说这首词的'大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）

　　5、生分组说词意，读诗句。

　　三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。

　　1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？

　　生交流：

　　a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

　　b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

　　c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是—“中儿正织鸡笼。”

　　d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”

　　e、“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是—“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

　　2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！

　　四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。

　　1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。

　　2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：

　　a、品味“无赖”。

　　（1）仔细读读最后两行，想一想。“无赖”在这里应该取什么意思？

　　（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。

　　（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。

　　b、品味“醉”。

　　（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。

　　（2）醉可以组什么词？（陶醉、洒醉、沉醉……）

　　研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？

　　预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。

　　除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之意。

　　·有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？

　　·学生畅谈后再读，读出温馨的情景。

　　小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）

　　d、理解诗人之“醉”。

　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）

　　（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

　　（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）

　　（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）

　　四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。

　　1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）

　　2、师生全作背整首词。

　　3、师生对白。师说词意，生说词句。

　　4、指名背诵。

　　5、师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。

　　在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。

　　五、板书设计

　　清平乐·村居

　　辛弃疾

　　景—美人—美

　　醉

《清平乐村居》教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

　　2、正确理解文中词语和句子的意思。

　　3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

　　教学过程

　　一、词图对照，感受意境美

　　1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

　　2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）

　　3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）

　　（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

　　（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？

　　（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......

　　（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）

　　4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）

　　5、再读全文，整体感受。

　　二、咬文嚼字，体会情感美

　　1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

　　a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

　　b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

　　3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

　　4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

　　（学生自由表达）

　　心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的`脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

　　5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）

　　（学生自由说，教师注意提升）

　　6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）

　　四、课堂小结：

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

《清平乐村居》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

　　2、了解词的一般特征。

　　3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

　　教学过程：

　　一、古诗导入，初识宋词。

　　1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

　　2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

　　3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

　　4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

　　清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

　　二、自主初读，感知词韵。

　　1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？——读正确

　　预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

　　谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

　　注意：“莲蓬”的“蓬”。

　　还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

　　4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

　　5、指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧， “茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

　　6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

　　7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

　　三、品读赏析，感悟词境。

　　（一）想象画面，把握词意。

　　1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反馈。

　　3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

　　4、连起来说说，你看到了什么？

　　5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

　　（二）品读词句，进入词境。

　　1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

　　2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

　　同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

　　是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的'云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

　　3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

　　预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　　谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

　　这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。

　　这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？

　　请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。

　　预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

　　小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

　　预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

　　除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

　　为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。——教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问？（谁家）白发谁家翁媪？注意这个“谁家”，读出问的语气。

　　是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

　　两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（屏幕出示）。自己在座位上说说。

　　教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

　　（三）提炼词眼，沉醉词境。

　　1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

　　2、是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿——请把你的想法简要地写在纸上。

　　3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？——作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配乐朗读整首词。

　　5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？

　　四、拓展背景，体验词情。

　　1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？（板书：心醉田园）；他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

　　辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

　　2、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

　　3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。

　　板书设计：清平乐·村居

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

《清平乐村居》教学设计5

　　教材分析：

　　《清平乐·村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这首词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却犹如发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生。

　　教学目标：

　　1、通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美好；

　　2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；

　　3、进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

　　教学重点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

　　教学过程：

　　一、揭题入课，粗知宋词

　　师：亲爱的同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每一首宋词都仿佛是一副色彩明丽、清新的水墨画，是一曲婉转动听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白。今天我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面。（师：板书课题）

　　师：根据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注：词是我国诗歌中的一种特殊的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首词都有有词牌。词牌与内容没有必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。在音韵上，词和音乐紧密结合。清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。又名《清平乐令》、《醉东风》、《忆萝月》。）

　　师：请同学们看黑板，根据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示：《论语》子曰：居之无倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三种讲法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸禄，都是由人民纳税而来，更不可懈倦。就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦。只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。）

　　二、自主初读，吟品词韵

　　1、自由朗读，读通读顺

　　师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音

　　师：词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿。另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。请同桌之间两个人分为上、下阙再练习读读。

　　2、出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪

　　学生自由认读、指名读并齐读

　　3、师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读。（指名读，评议）

　　4、师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：借助工具书、借助字典、根据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜欢的.方式理解这首词的含义。

　　5、比较发现，初品词意

　　吴音：指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国。

　　翁媪：老翁、老妇

　　相媚好：这里指互相逗趣、取乐。目及太平盛世景，胸怀报国壮志心。

　　师：谁醉了？（课件出示问题）

　　师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）

　　师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？

　　6、指名读下阙，用自己的话说说词意。

　　师：溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子都在做着不同的事情。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中“卧”是怎样的姿态？（观察课件画面）可不可以换成“躺”、“趴”？

　　重点理解亡赖：同“无赖”，亡，这里指顽皮、淘气。

　　师：“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？

　　师：你们在家淘气时，父母是怎样说你的？

　　生：叫我淘气包，烦人精，说家快让我给拆了。

　　师：是啊，当父母唤你为“淘气包”时，这看似批评的话语，实则是在喜爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜欢这个淘气剥莲蓬的孩子。让我们带着这种喜欢读词的下阙。

　　三、品读赏析，感悟意象

　　1、师：俗话说，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你仿佛都看见什么了？（指名交流，并放课件溪水之声，再读此诗）

　　2、如此美好的家园，如此“安居乐业”的生活，真的让人留恋忘返。于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。让我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）

　　3、师：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。如此其乐融融的景色让人好生羡慕和向往。辛弃疾看到了此情此景，难道产生的仅仅是幸福是羡慕吗？

　　（课件出示词：破阵子

　　为陈同甫赋壮词以寄之

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！）

　　4、师：《破阵子》是我们曾经在课外积累时背诵过的词，我们首先一起来复习一下。（齐读）指名回答：通过读，你体会出这首词表达了诗人怎样的情怀？（精忠报国、奋战杀场、豪放不羁）

　　5、师：是啊，就是这样的一位精忠报国，誓死收复中原失地的爱国词人，他的一颗报国之心是否在疆场上得以施展？充斥于满心的怎么还有欲说还休的“愁”呢？

　　课件出示：师配乐朗诵

　　丑奴儿

　　少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。

　　而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。

　　6、师：结合同学们课前搜集的辛弃疾的生平资料，谁来说一说，词人的“愁”指的是什么？

　　（备注：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，齐之历城人（今济南），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士。与苏轼齐名，并称苏辛。历城（今山东济南）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。他从小就受到民族意识与爱国思想的教育，立志恢复失地，报效祖国。绍兴三十一年（1161）率两千民众参加北方抗金义军，次年奉表归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史。一生坚决主张抗击金兵，收复失地。在各地任上他认真革除积弊，积极整军备战，又累遭投降派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居。光复故国的大志雄才得不到施展。辛弃疾68岁那年，当宋帝想请辛弃疾出山声援，而当命令到达铅山的时候，辛弃疾病已沉重。九月十日，辛弃疾怀抱着他那始终不能实现的政治抱负与世长辞了。）

　　师：读过了诗人的两首词之后，你体会到辛弃疾胸中的仅仅是对和平生活、安居乐业的向往吗？（学生交流）是啊，期盼着抗击金兵、收复中原、统一祖国的“居安思危”的情怀充满了诗人的胸膛。

　　师：带着对“安居乐业”美好生活的向往，我们来背诵《清平乐·村居》。

　　师：带着对词人爱国执着精神的敬佩，我们再背《清平乐·村居》。

　　板书：

　　清平乐·村居

　　（南宋）辛弃疾

　　居家：家居乐业

　　居官：居安思危

　　居心：精忠报国

《清平乐村居》教学设计6

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　重点难点：

　　1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　一教时。

　　教学步骤：

　　一、原型启发,感知词文。

　　1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

　　3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

　　4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

　　5．学生练读。

　　6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。

　　（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

　　二、分组互动，自悟词意。

　　1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

　　2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的'地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

　　3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

　　4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

　　5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

　　6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

　　7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?

　　8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）

　　（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

　　三、朗读成颂，领会诗情。

　　1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

　　2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

　　3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

　　4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。

　　（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

　　四、再现诗境，启发吟唱。

　　1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

　　2．请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

　　3．一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

　　4．还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

　　5．这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6．谁来来唱给大家听一听。

　　7．同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。（下课）

　　家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

　　板书：

　　村居

《清平乐村居》教学设计7

　　教学目标：

　　1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。

　　2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。

　　重点难点：

　　1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　一教时。

　　教学过程：

　　（实录）

　　师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁愿意读读课题？

　　（生自由读，师指名读。）

　　师：读了课题，你发现了什么？

　　生：我发现这首诗有两个题目。

　　生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

　　师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？

　　生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！

　　师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读

　　（学生自由读）

　　师：谁愿意大胆站起来读读？

　　（指名读）

　　师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？

　　生：翁媪（wengao）读错了！

　　生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。

　　师：你来示范一下好吗？

　　生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

　　大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

　　师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？

　　师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？

　　生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。

　　生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。

　　生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。

　　师：“全神贯注”用得好！

　　生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

　　师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？

　　（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。）

　　师：能展示一下你们的学习成果吗？

　　生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的'方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。

　　生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”

　　师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。

　　生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……

　　师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！

　　生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。

　　（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）

　　师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？

　　（学生自由背诵。）

《清平乐村居》教学设计8

　　清平乐作者：辛弃疾村居屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　教学目标：

　　1.初步了解词这种文体的有关知识

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式灵活理解词语

　　3.结合图意，在正确解释词语、句子的基础上，理解这首词的意思

　　4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来

　　5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

　　6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的热爱和向往之情和热爱国家的赤子情怀

　　教学重点：

　　1.正确、有感情地朗读并背诵这首词

　　2.感受词的意境，体会安宁美好的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来

　　教学难点：通过品味、想象、朗读等方式感受词的意境

　　教法学法：朗读法、抓重点词句品味想象法

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，简介“词”

　　1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：《寻隐者不遇》，生齐读）

　　2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？

　　3.简介“词”这一文学形式：词，又称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目

　　二、初读全词

　　1.我们一起来把课题读一读

　　课件出示：清平乐村居

　　强调：乐：是个多音字，在这里读（yuè）！“清平乐”与“村居”之间注意停顿

　　2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？让我们一起去看一看

　　3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺

　　4.这几个字的读音要注意：翁媪、锄、剥、莲

　　5.读词不仅要读得字正腔圆，还要注意词的停顿上、下阙之间也要注意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍

　　三、理解词句

　　1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？

　　2.学生质疑

　　3.教师预设

　　①“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地——江西上饶地区，所说的'方言叫“吴音”

　　②说着“软软吴音”的是谁呢？从字形上我们不难发现，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻

　　③你是怎么理解“相媚好”的呢？请同学们仔细观察图画，结合词的内容来说说

　　④“锄豆”是怎么回事？

　　⑤“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情

　　4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，注意把你的理解通过朗读表现出来

　　四、品味意境

　　1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂

　　2.这首词中哪种景象你特别欣赏，并从中品出了味道？（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）

　　3.能拿起你的笔，为大家描写一下你最感兴趣的画面吗？

　　4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？（溪）

　　5.重点赏析“醉”字

　　①如果让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？（醉）

　　②谁为什么而醉？

　　③（配乐响起）看着山清水秀的乡村美景，老夫妇俩醉了！看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了！喝着美酒、悠闲地聊着天，安宁舒适的生活更是让他们陶醉！一起读一读，把老夫妇俩的幸福、满足、陶醉通过你的朗读表现出来，让我们也一起醉上一醉！

　　6.体会诗人的情感

　　①醉的仅仅是“白发翁媪”吗？

　　②看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？

　　③让我们像作者一样，陶醉地读一读这首词

　　7.词是一种可以配乐歌唱的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？（先听一遍，再自由地唱一唱）

　　五、拓展阅读

　　1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！

　　2.课件出示《破阵子》

　　3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？

　　4.辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村、陶醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感

　　六、课外作业

　　1.认真书写“翁、锄、莲”；

　　2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；

　　3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背

　　板书设计：

　　清平乐村居

　　景溪青青草美

　　人翁媪相媚好大儿锄豆醉中儿织鸡笼小儿剥莲蓬

《清平乐村居》教学设计9

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。

　　3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。

　　教学过程：课前请同学背诵古诗。

　　一．谈话导入，诗词比较。

　　1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

　　2．师：这首诗大家一定不陌生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。这是一首词。

　　3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。

　　4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音）

　　二．解题

　　1.板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。）

　　2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。

　　3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。

　　三．正文赏析。

　　（一）朗读正音

　　1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。请同学们把书翻到142页。

　　2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。

　　指名读。

　　3.师：你觉得自己读得怎么样？

　　哪些字音需要提醒大家？

　　（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？

　　师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。

　　媚：第二声。

　　剥莲蓬：（bao）莲蓬。

　　（2）“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？

　　师：这是为了诗词和仄押韵的`需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。

　　4.师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。

　　5.师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？

　　6.师配乐范读。

　　7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）

　　8.师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）

　　（二）词中有画

　　1.师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”

　　（1）读好“低小”。指名读，师范读。

　　（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。

　　（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？

　　（4）师：溪上还长满了——开满了——，

　　（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

　　（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。

　　（7）师：“醉”字好哇。什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）

　　（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。

　　“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

　　（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读

　　（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。）

　　（3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。

　　（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）

　　（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。

　　（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好

　　（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。

　　师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？

　　预设一“大儿锄豆溪东”

　　（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？

　　（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。

　　预设二“中儿正强鸡笼”

　　（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。

　　（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。

　　（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。

　　预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

　　（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。

　　（2）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。

　　（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？

　　（4）师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。

　　（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？

　　（6）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）

　　（7）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。

　　（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？

　　（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）

　　（三）拓展研究

　　1.师：这户人家给你留下什么印象？

　　2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？

　　3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？

　　因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。

　　因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！

　　因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。

　　6.师：此时，还有谁醉了？（作者）

　　7.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。

　　是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有战争）

　　8.师：国家和平，百姓安宁。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。

　　（四）欣赏动画。

　　四．作业设计。

　　请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。

《清平乐村居》教学设计10

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

　　3．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

　　【教学重点、难点】

　　通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

　　【教学准备】

　　学生：查一查“翁”和“媪”的意思。

　　教师：自制多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？

　　对，是苏东坡的《水调歌头中秋》。今天，我们要学习一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

　　2．揭示课题，读准多间字“乐”。

　　3．解题：词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌唱，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时，词牌名和词题中间要停顿时间长一点。（范读，齐读）

　　从“村居”这个题目上，大家来推测一下，这首词将会写些什么什么内容呢？

　　映示：乡村人家

　　二、初读指导。

　　1．自读课文，自学生字。要求：读准字音，读通句子。

　　2．检查自读情况。

　　（l）出示生字词，指名朗读，正音。

　　yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo

　　茅檐相媚好翁媪锄豆卧剥

　　“剥”是个多音字，在这里读“bāo”，表示一个动作——把外面的皮或壳去掉叫“剥” （bāo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用“剥”（bāo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮——“剥开”）这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？（板书：剥削剥夺）

　　3．指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。

　　4．范读，再指名读，齐读。

　　5．词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？请大家欣赏。（播放动画）

　　问：词中描绘的是什么地方、什么季节的景色？

　　师：呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活画卷中。

　　三、理解词意。

　　1．读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理解的词语画下来。

　　2．交流：提出不理解的词语，分别解决。

　　查字典理解：

　　翁：上了年纪的男子。媪：上了年纪的妇女。翁媪：一对老年夫妻。

　　看图理解：

　　“檐”是屋顶向旁伸出的边沿部分。“茅檐”这里指茅草屋。卧剥：趴卧在地上剥莲蓬。

　　老师点拨：

　　吴音：吴地的方言。

　　相媚好：彼此之间很亲热。

　　无赖：现代的意思是指“游手好闲、品行不端的人”，但在这首词中是“顽皮”的意思，是对小孩的爱称。

　　3．逐句朗读，同桌合作说一说每句词的意思，把不理解的句子画下来。

　　4．交流：这首词中哪些句子比较难于理解？

　　出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　（1）古诗词中，有时为了对仗、合仄或押韵的需要，常常把其中的词句倒过来写，这叫“倒装”。这句便是，按我们现代的习惯，应该写成这样：

　　出示：谁家白发翁媪，醉里吴音相媚好。

　　（2）是谁“醉”了？为什么会醉的呢？

　　（3）想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？

　　说说词意：不知是谁家的白发苍苍的'老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

　　5．连起来说一说这首词的意思。

　　低矮的茅屋前有一条清澈的小溪，溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

　　大儿子正在溪东的豆地里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人喜爱的是小儿子，他十分顽皮，正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。

　　提示：“锄豆”意为“在豆地里锄草”。（回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。）

　　四、品读欣赏。

　　1．诵读全词，读好每句的节奏。指名读。

　　2．朗读古诗词，要很好地体会人物的思想感情。想一想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？

　　3．联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而“醉”吗？

　　让我们来看一看：

　　他们生活的环境是——“溪上青青草”；

　　老俩口的恩爱生活——“醉里吴音相媚好”；

　　勤劳能干的大儿子——“大儿锄豆溪东”；

　　心灵手巧的中儿子——“中儿正织鸡笼”；

　　活泼可爱的小儿子——“溪头卧剥莲蓬”。

　　这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、安宁、平和、幸福）

　　师：多幸福的乡村生活啊，那对白发翁媪陶醉了。

　　4．作者看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的一种环境中。

　　简介辛弃疾（出示）：

　　辛弃疾（1140～1207）：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。21岁参加抗金义军，不久投归南宋。多年为官，42岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷采纳。《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。

　　在这样的情况下，当辛弃疾看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图时，他会怎样想？

　　出示：向往热爱安宁平静的田园生活

　　板书：田园生活

　　向往热爱

　　5．（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这幸福的农家，巧妙地构成了一幅美好的画面，难怪词人辛弃疾如此热爱、向往这恬静的农村生活。面对如此秀丽的风光，面对如此和谐、幸福的农家生活，你能读出一份热爱与向往吗？让我们一齐再次诵读。

　　五、合作探究（机动）。

　　1．从“茅檐低小”这句看，这户农家生活富裕吗？但为什么这对老夫妻却感到那么快乐和满足呢？

　　2．最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　既然老俩口有“最喜”，那一定还有另外的“喜”啰。那么，他们还“喜欢”什么呢？（大儿子的勤俭辛劳，中儿子的心灵手巧，小儿子的活泼可爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，还有远离战争、安居乐业……真是其乐融融啊！）

　　六、拓展延伸。

　　1．辛弃疾描写农村田园生活的词还有许多，这里，老师为大家补充其中的一首：《西江月夜行黄沙道中》。（范读）

　　西江月夜行黄沙道中

　　明月别枝惊鹊，

　　清风半夜鸣蝉。

　　稻花香里说丰年，

　　听取蛙声一片。

　　七八个星天外，

　　两三点雨山前。

　　旧时茅店社林边，

　　路转溪桥忽见。

　　七、作业：填空。

　　《清平乐村居》中，“ ”是词牌名，“村居”是，它的意思是。词的作者是词人。这是一首描写的词作，词中通过描写、、、等这些平常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映出来，抒发了词人的思想感情。

　　【板书设计】

　　26 清平乐村居

　　田园生活

　　向往热爱

《清平乐村居》教学设计11

　　教材简析：

　　《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

　　教学目标：

　　1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

　　3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。

　　教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

　　教学方法： 想象感悟。

　　教学时间：一课时。

　　教学流程：

　　一、板书课题，导入新课。

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。（出示：走近辛弃疾）

　　2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？

　　你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。

　　二、学习新词，感悟意境。

　　1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？

　　预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）

　　（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）

　　2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读）

　　3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）

　　4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……）

　　5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（美丽的村居图）你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在用心感受，请你读出村居的幽静。（幸福的村居图）你就带着幸福之情读一读吧。就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。

　　6、有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的`？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

　　7、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景……）所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？

　　（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）

　　这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“……”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“……”

　　唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）

　　听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（幸福的老夫妻）请读出幸福之情。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

　　（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。

　　研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）

　　从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）

　　文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？（卧）

　　“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧……）

　　想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）

　　这样的小儿，你想用什么词来形容他？（自由自在）读出小儿的自由自在。

　　最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

　　还可以用什么词形容他？（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。

　　“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。

　　（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？

　　（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？” （师生对话）

　　“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢？”

　　8、小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。

　　运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？

　　三、总结升华，背诵课文。

　　1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？

　　简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。

　　想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。

　　2、乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？（指名说）

　　让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀！看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐 ·村居》（齐读词）

　　3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。

　　四、拓展材料，走近词人。

　　1、辛弃疾一生很多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？

　　《西江月·遣兴》（宋）辛弃疾

　　醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。近来始觉古人书，信著全无是处。

　　昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶，以手推松曰：“去！”

　　《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（宋）辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

　　了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

　　（1）你觉得这是怎样的醉？

　　（2）补充材料：

　　辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶长达二十余年。他一生经历南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。

　　（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、痛苦、落寞、悲愤等。）

　　（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。

　　《丑奴儿·书博山道中壁》（宋）辛弃疾

　　少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。

　　而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。

　　（5）因何而醉？一个字——愁。同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安居乐业。

　　（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，中国文学史上从此多了一位伟大的词人，他为中国词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。

　　（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。

　　五、回环结课，激荡情感。

　　800多年里，无数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。

　　诗人一生常醉，但像在《村居》中这样的陶醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得的醉上一回吧！齐背《清平乐·村居》。

《清平乐村居》教学设计12

　　一、教材分析

　　（一）、教材简析

　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

　　（二）、教学目标

　　1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

　　2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

　　（三）、教学重点

　　1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

　　2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　（四）、教学难点

　　理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

　　（五）、教学时间一课时

　　二、设计理念

　　1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

　　2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

　　3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

　　三、教学过程：

　　（一）、了解词人

　　板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）

　　（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

　　（二）、导入课题

　　1、板书课题，学生书空。

　　2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

　　3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

　　（三）、读准字音、读通句子

　　1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

　　2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

　　3、指名学生读全词。

　　（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）

　　（四）、读好词的节奏

　　1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

　　2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

　　3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

　　4、学生个别展示读。

　　（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）

　　（五）、读出感悟，体验词境

　　1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

　　2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

　　3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

　　4、学生读、思、交流。

　　（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

　　（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

　　（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感***彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

　　小结：读出了一个怎样的`五口之家。（板书：一醉人和睦。）

　　（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

　　（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

　　（6）、给村居图取名字。

　　（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

　　（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

　　（六）、吟诵、背诵

　　1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

　　2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

　　3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

　　4、学生自由背诵。

　　5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

　　6、全班一起背诵。

　　（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

　　（七）、小结全文，拓展迁移

　　1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

　　2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

　　推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》

　　《水龙吟?登建康赏心亭》

　　3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

　　（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

　　（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

　　（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）

《清平乐村居》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。

　　２、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，诗的创作创作成就最高是在──那么词的创作成就最高的是在──宋代。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。

　　二、初读课文，感知词韵

　　１、谁把课题读一遍。这个“乐”字还有什么读法？“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　２、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读响亮了。哪个字读音没有把握的，自己先想办法解决。

　　３、指名读生字。再指名读课文，适时指导“剥”的读音。讲解词的上阙与下阙以及朗读。

　　三、精读课文，品悟词意

　　１、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句子你自己就能读懂？

　　要点一：

　　读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。来读一读这句话。绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

　　再读这句话。

　　要点二：

　　古诗词的语言跟我们平时的表达习惯不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草；“中儿”就是二儿子。你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？

　　指导理解卧剥莲蓬。你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。

　　比较一下这几个词，哪个更好一点。

　　“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的自由自在，天真可爱。

　　把整个下阙读一读。

　　２、这首词还有哪儿你不好懂的呢？

　　要点：要一下子理解整句话是有点难度，看看这句话中有哪些词语你能读懂的？“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？边看图边想象，你还能读懂哪个词语？

　　“醉”喝酒后有点醉意。

　　“吴音”：吴地的方言，这个地方在三国时期归吴国，所以称吴音。这里就是指老两口在说话，聊天。

　　那么他们怎么样聊天呢？理解“相媚好”是什么意思吗？

　　那么他们会聊些什么呢？

　　也许老爷爷会对老奶奶说：

　　也许老奶奶会对老爷爷说：

　　指导朗读。

　　３、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。

　　要点一：

　　谁来说说自己先看到的画面？这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？

　　要点二：

　　你们还看到了什么画面呢？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？你还看到了什么画面？记得词里是怎么写的吗？你看，我们用这想画面、说画面的.方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。

　　四、赏读课文，体验词境

　　１、那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？那就赶快动笔写一写。

　　２、交流：

　　（好一幅清新秀丽的画面；老两口恩恩爱爱，大儿、二儿勤劳能干，小儿无忧无虑，好一幅安居乐业图！）

　　景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料。

　　出示资料：

　　辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受*臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是１８年。这首词就在他被贬之后写的。

　　我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。

　　（我听出了你的快乐、也听出了你对这种生活的赞美和向往。）

　　３、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。

　　（欣赏歌曲。）

　　五、延伸课文，布置作业

《清平乐村居》教学设计14

　　如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：

　　一、注重情景的创设，培植审美心境

　　设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。

　　在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。

　　古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的.心向。

　　二、多样解词方法，体会词义的朦胧美

　　古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。

　　在《清平乐·村居》的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个媚字，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们常常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩调皮可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区别，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。

　　三、把握整体意境，体会诗词的情境美

　　对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。

　　在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !

　　在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠闲。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒服。我也想到地里去耕耘，享受劳动的快乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。

《清平乐村居》教学设计15

　　【教学内容】

　　《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。

　　【教学目标】

　　1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。

　　2、能借助注释边读边想象诗中情景的.方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。

　　3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。

　　【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

　　【教学过程】

　　一、读—整体感知，初知大意

　　（一）配图乐，激学趣

　　1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！

　　2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。

　　（二）创意境，入课题

　　1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。

　　2、齐读课题

　　（1）正音：乐（yuè）

　　（2）读准课题

　　“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

　　4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

　　【设计理念】 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。

　　二、想—放飞想象，再造情境

　　（一）初读感知，读通词文

　　1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

　　2、指名读古诗。

　　师相机正音：媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥

　　3、教师范读

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