《山行》教学设计

时间：2024-04-18 18:19:18 教学设计我要投稿

《山行》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《山行》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《山行》教学设计

《山行》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写2个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。

　　3、通过“山”“小路”“枫林”“霜叶”等词引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽。

　　4、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

　　教学重点：识字、写字。

　　教学难点：多元吟诵，练习背诵。

　　教学准备：多媒体课件田字格

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、情境导入。

　　师：同学们，在星期六，几个小朋友一起到田野里玩，小明看见树上的橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就高兴地说：“秋天真美呀！我要吟诵古诗。”可小明“嗯”了半天也没背出来，谁来帮帮他？（出示图片）

　　生回答。

　　师：对呀，“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。” （课件出示山行图）。小朋友，你们知道吗？古代诗人杜牧也非常喜欢秋天的美景，于是便写下了这首古诗——《山行》。（板书：《山行》）

　　2、齐读课题，读准“行”字。

　　①师板书，生书空。

　　②齐读课题。

　　师：谁能说说“山行”是什么意思？

　　[设计意图：以学生感兴趣的情境引入，感悟秋天的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]

　　生：（在山上行走；走在山路上等）

　　二、初读古诗，认识生字

　　师：现在我想请我们小朋友自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，读通顺句子。

　　1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，读通顺句子。）

　　2、再读古诗，初步感悟诗境。

　　师：同学们读得非常认真，诗人被这美丽的山景深深打动，那我们就再读一读古诗，边读边想象秋天的美。

　　三、品读诗句，感悟诗境

　　（一）诗画结合，品读一、二句。

　　1、（出示图片）师：是呀，秋天的景色多美呀！看在这幅图片中，你知道诗人在那儿看到了哪些景色？

　　生：山、小路、白云、人家。师：是呀。相机板书：（山石径白云人家）

　　师：这样的景色美吗？

　　师：这么美的景色，那我们就美美的读一读吧。（学生反复读诗句。（指名读；开火车读；男女生赛读；齐读。））

　　2、理解“寒山”。

　　①师：小朋友们，在第一句里有一座座什么样的山呢？

　　生：寒山。

　　师：为什么是寒山呢？请看张图片，春天的山和秋天的山。（出示图片）

　　②了解“寒山”就是指深秋时候的山。

　　3、（出示图片）认识生字“径”、“斜”。

　　师：小朋友，在这句诗里面，有两个生字朋友，他们很想和我们交朋友呢！（自由读、指名读、齐读）

　　4、（出示图片）师：同学们，我们现在已经成为了字宝宝的好朋友了，我们再一起来看看这幅图片，“石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。”谁能用诗句来说一说呢？

　　多几个学生回答

　　（二）诗画结合，品读三、四句。

　　1、回忆《秋叶飘飘》。

　　（出示图片）师：说得太好了，你们都是小诗人。我也来给小朋友们背一首诗：“不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。”诶，这描写的是什么景物呢？

　　生：枫叶。（板书：枫林）

　　师：这里的枫林美吗？（出示枫林图）

　　2、学生反复读诗句。

　　师：确实很美，诗人杜牧也留恋这傍晚时分的美景，而停下车来欣赏。（出示图片）谁来读一读？

　　①自由读。

　　②指名读。

　　③小组赛读。

　　④齐读。

　　3、（出示图片）师：小朋友们读得真好，老师带来满山的枫叶来奖励大家！你们觉得这个枫叶的颜色怎么样呢？

　　生：很红。（板书：红）

　　师：对呀，因为了有这些红红的枫叶，让我们觉得这里的景色更美了。（出示多张枫林图）

　　4、理解“坐”、“于”。（出示图片）

　　①齐读。

　　②填空。

　　诗人停下车是喜爱傍晚枫林的景色，

　　经过霜打的枫树叶，早春二月花还红。

　　③了解“坐”是“因为”；“于”是“比”。

　　5、认读“枫”、“于”，并书写。

　　师：同学们学得很认真，有两个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）

　　①讨论交流识记方法。

　　②师范写，生书空。

　　③生书写，师巡视。

　　师：同学们，写字时要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取一次比一次写的漂亮。

　　④评议。

　　师小结：“枫”字要写的左窄右宽。

　　【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。】

　　四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱。

　　1、读中悟情。

　　师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。我们现在就一起来找一找读古诗的方法吧！（出示图片）

　　①师范读。

　　师：古诗有很多种读法，你们喜欢哪一种方法，就用你喜欢的方式来自由读一读。

　　②学生自由体会读。

　　③指名读。

　　④齐读。

　　2、欣赏“古诗新唱”。

　　师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）

　　①学生欣赏歌曲《山行》。

　　②生小声跟唱。

　　③复习歌曲《赠刘景文》。

　　【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的'方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】

　　3、背诵古诗。

　　师：同学们，我们跟着诗人杜牧一起欣赏了这深秋时节美丽的景色，那我们能不能把这首诗背一背呢？

　　①填空式背诵。（出示图片）

　　②指名背诵。

　　③小组比赛背诵。

　　④齐背。

　　五、拓展运用

　　1、师：描写秋天的古诗还有很多很多，如：在王勃的《腾王阁序》中有一句经典名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。（出示课件）

　　师：我们欣赏了这么多的美景，这么美的景色我们也来说一说写一写吧。

　　2、说说写写。（出示课件）

　　我喜欢春天，因为春天到处一片绿色。

　　我喜欢夏天，因为。

　　我喜欢秋天，因为。

　　我喜欢冬天，因为。

　　①自己写一写，师巡视。

　　②指名读一读自己所写的内容。

　　【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择说一说，写一写。】

　　六、全文总结

　　师：同学们，秋天是一个多彩的季节，是一个丰收的季节，让我们把这么美的诗送给你的同学和在座的老师们。（齐背）

　　七、作业布置

　　1、背诵古诗，默写古诗。

　　2、收集更多有关秋天的古诗，读一读，背一背。

　　八、板书

　　4、古诗两首

　　山行

　　杜牧

《山行》教学设计2

　　一、[教材简介]

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从第二册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的热爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人陶醉，色彩鲜明，生机盎然的美丽油画。

　　二、[目标预设]

　　根据教材特点和大纲要求，以下四个目标必须在教学中得以贯彻：

　　1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

　　2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力

　　3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

　　4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

　　三、[重点、难点]

　　古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

　　四、[设计理念]

　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。

　　古诗是一种美的'教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。

　　五、[设计思路]

　　１．给学生提供足够的感悟空间。在《山行》的教学中，正因为让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

　　２．教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

　　（１）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

　　（２）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。

　　（3）本课古诗教学把观看图象作为教学辅助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。

　　六、[教学过程]

　　一、导课，简介诗人，配乐欣赏诗文。

　　古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，创作这些瑰宝的是许许多多伟大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，老师再为大家介绍一位——他就是唐代大诗人杜牧。

　　杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　今天，我们来学习杜牧的《山行》。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他陶醉的景色，写下此诗，请大家一起欣赏一下。

　　放课件，教师配乐范读。

　　二、初读古诗，读通读顺。

　　1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要注意读准字音，自由读诗。

　　2、同桌互读。

　　3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。

　　4、齐读全诗。

　　三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。

　　1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？

　　根据学生的回答，教师相机提问：

　　（1）枫叶什么时候会变红的？

　　（2）枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！深秋的傍晚，山上的天气怎么样？

　　（3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？

　　2、那你们能按照由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？

　　3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天著名的诗。

　　山行

　　远上寒山石径斜，

　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。指名读。

　　（1）教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　边吟诵边想象配乐齐读。

　　（2）大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　①、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

　　诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！师生齐读。

　　②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？

　　③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？

　　学生在相互讨论、交流之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。

　　四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。

　　1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。

　　2、配乐齐读

　　3、配乐背诵

　　（1）描述画面。

　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读

　　（2）指名看画面背诵诗

　　（3）配乐齐诵

　　五、为画题诗，指导创作。

　　1、同学们，我们的校园也非常的美丽，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。

　　2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。

　　3、展示作品，点评。

《山行》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、会读，会写课后2个生字；能流利有感情的吟诵诗歌并能背诵。

　　2、理解古诗中字，词，句的意思，继而理解古诗的意思。

　　3、理解古诗中诗眼“爱”的意境，从而激发学生喜爱枫叶，喜爱秋，喜爱大自然的感情。

　　二、教学过程

　　（一）、解题导入

　　1、出示词语练习：秋天

　　小朋友们，看到这个词语，它留给你什么印象？（金色的、火红的、迷人的、凉爽的……）

　　2、秋天瓜果飘香，农田里金光灿灿，多美的季节啊！小朋友们，你们喜欢这个季节吗？

　　唐代的诗人杜牧也喜爱秋天，（图）这就是晚唐的诗人杜牧，我们还会背他的诗《清明》呢！他和李商隐并称为“小李杜”。

　　今天，我们就一起来学习他的另外一首古诗《山行》。（图）

　　山行是什么意思呢？（在山中行走）是谁在山中行走呢？（杜牧在山中行走）

　　学习古诗之前，请小朋友们看大屏幕，每一片枫叶后面都有我们要学习的生字。你会读嘛？（径，霜）

　　学习写字。径是我们这节课的生字，径字是左右结构，左窄右宽，偏旁部首是双人旁。霜是上下结构，上扁下宽，是雨字头。（教师临写，学生描红）（课件：生字词）

　　还有谁来读一读？寒山、石径斜、白云、霜叶、枫林

　　讲到白云时告诉学生：云是地面的水蒸气蒸发上升，聚集在空中所形成的。

　　枫叶在被霜打过之后，叶子当中的花青素会大量的形成，以帮助叶子抵御寒冷的气候。

　　3、读完了这些词语，老师相信你们能把古诗读得更流利。（出示古诗）

　　（1）一句一句地读，(2)读整首诗。（要求：字正腔圆，声音洪亮，吐字清晰）

　　（3）齐读。

　　4、小朋友们，请你们仔细听一听老师的`朗读，注意和你们读得有什么不一样的地方吗？（有节奏，有停顿。）

　　5、你们的耳朵真灵敏，古人把我们所说的朗读诗歌叫“吟诗”，吟诗就要吟出节奏，吟出韵味。你们愿意试试看吗？（强调音停而气不断）（评价：有点古人的味道了）

　　（二）、解释词句

　　小朋友们已经学会了吟诗的第一步：吟节奏。那么诗人在山中行走的时候到底看到些什么，又感受到什么呢？让我们一起随着诗人的步伐一起去山中走一走吧！

　　§1

　　1、诗人坐着他的小马车走进了一片山林中，你能从第一句中找到诗人走的路是什么路吗？（石头铺的路，石径）

　　2、这是一条怎样的路呢？（图，手示图）（弯弯曲曲的）这石头小路除了弯弯曲曲的，还有什么特点呢？（向上延伸的）诗中哪个词告诉你小路向上延伸的？（远上）

　　3、诗人就坐着他的小车，在这弯弯曲曲向上延伸的小路上行走着，边走边看着外面的景色，他看到了什么？（寒山）

　　4、这山为什么被诗人称为寒山呢？（1、深秋季节气温低，冷；2、感觉上：树叶往下落，枝条光秃秃的）

　　5、是呀，你瞧这深秋的山林里，没有苍翠的树木，没有嫩绿的小草，植物都凋谢了，天气也让人感到了丝丝的寒意，你能读好这句吗？读出寒山的感觉。（指名读）

　　6、深秋的山林里凉风习习，寒意逼人，树上只有光秃秃的的枝丫，一片凄凉，我们一起来读读秋天的“寒”。

　　7、小朋友，我们刚刚学习了词语的意思。（板书：说词意）

　　8、老师告诉你，古人作诗的时候为了要诗句押韵，常常会把语序颠倒，那么我们在解释的时候就要把语序顺一顺。这也是我们学习古诗意思的第二步，叫顺语句。(板书)老师现在告诉你这句话的语序应该是：寒山斜石径远上，你能试着解释这句吗？（深秋时节的山林里，一条弯弯曲曲石头铺的小路向远处延伸着。）

　　§2

　　1、诗人顺着这条石头小路继续向上走着，抬头一看，看到了什么？（图）

　　2、读一读第二句，哪些词你懂了？那些词是你不懂的？先说一说你看懂的词。（白云，人家：住户，住家）不懂的呢？（生）

　　3、老师在字典上查到“生”有这些意思：出生、产生、活、不熟的。你来选一选会是哪个意思呢？

　　4、是的，白云产生之后就聚集在一起，随着风而飘动，远远看着它们一团团在山峰的周围围绕着不断的向上升腾，就如仙境般朦胧优美。而这些住户就住在这白云缭绕的仙境中，逍遥自在，无忧无虑，谁能读好它？(你能把我们带入那如诗如画的仙境吗？老师觉得你真像神仙一样逍遥谁还想领我们到仙境中走一走？)齐读。

　　5、看句子，你能解释吗？想一想，语序需要调整吗？那就直接解释。

　　6、诗人在这丝丝寒意的山林中发现了如梦境一般的仙境，心情悠然而舒适，谁能吟好这两句？（男女生比赛读，齐读）

　　§3－4

　　1、诗人杜牧坐在马车上，眼看傍晚了，心想着得赶紧找找晚上借宿的地方呀，瞧瞧山上那白云缭绕着的农家应该是可以收留他的，于是加紧步伐朝着山上走去。只在此时他突然大叫“停车停车”！

　　2、小朋友们，你们知道诗人为什么要停下车吗？自读第三句。先找一找哪个字的意思是你不明白的？（坐：因为）现在请你说一说诗人为什么要停下车？

　　3、小朋友，你有没有发现，你在解释的时候有些语序发生变化了？是怎么变的？（停车坐晚枫林坐晚枫林停车）谁能连起来解释这句话？

　　4、诗人停下车来欣赏这傍晚时分的枫林，看一看第四句，你准备怎么学习这句话呢？回忆老师教你的首先要解释字词，第二要看看语序，第三再解释句子。

　　5、学生讨论，向老师汇报成果。（霜叶：被霜打过的枫叶。于：比……还……二月花：春天的花）（语序：霜叶于二月花红）

　　6、那么这枫叶在诗人的眼里为什么会比二月的花还要红还要美呢？

　　（1、自然的现象，2、霞光照耀：诗人更爱这傍晚时分的枫林，3、整片，满山的枫林）

　　7、小朋友们你们还记得诗人开始看到的山是什么样子的吗？（寒山）

　　那么现在呢？你瞧满山遍野的枫林在晚霞的照耀下映得如此的红艳，整座山像是一团团的火球在燃烧一样，那是多么壮丽的景象呀！你能读好这两句吗？

　　指导：和前面的丝丝凉意比起来，这里还冷吗？在寒意的秋天里找到了火样的热烈，有激情的读好这两句。

　　8、小朋友们，诗人从开始看见住家住在仙境中的悠然自得的心情一下子爱上了这激情四溢的枫林，你能读好这首诗吗？让我们听出你对枫林的喜爱。

　　三、感悟升华

　　1、学到这里，老师想请小朋友们思考一下，这首诗中最能表达诗人强烈喜爱枫叶的字是哪个？（爱）

　　是的，这就是“诗眼”，眼睛是心灵的窗户，通过是的眼睛我们能够感受到诗人所要传递给我们的情感，这个字就表达了诗人对枫叶的喜爱，对秋天的喜爱，也是对大自然的喜爱。让我们带着这份热情，这份爱读好这首诗。

《山行》教学设计4

　　『教材简析』

　　《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。教学中，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，是教学的重难点所在。

　　『目标预设』

　　1、读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

　　2、能用自己的话语说说古诗的意思。

　　3、背诵课文，默写课文。

　　『重点、难点』

　　体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　『设计理念』

　　在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。

　　『设计思路』

　　山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的.山林秋色图。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教学的过程中，在以识字为重点的基础上，我利用图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，练习说话，体会诗人对秋天的赞美之情，去感受自然的美。

　　『教学过程』

　　一、观看枫叶，导入新课。

　　1、教师出示一片枫叶，请学生说出它的名字并说一句说话（可以是介绍枫叶的，也可以是赞美枫叶的）。看谁说得好。

　　2、教师小结过渡：同学们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？

　　【设计意图：一下子就使得学生进入课堂学习，提起兴趣。】

　　二、初读古诗，感受古诗内容。

　　1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。

　　板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。

　　2、简介作者：杜牧，唐代诗人，有“小杜”之称，多才多艺，工诗文，能书画，流传下来的诗有二百多首。

　　3、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句，引导学生自读，读到琅琅上口为止。

　　4、（放音乐）师：同学们可以随着音乐再请生朗读，互相评价。

　　【设计意图：学习古诗首先先了解诗题的意思与作者，为学好古诗打好基础。配上音乐让学生读，意境更唯美。】

　　三、设置情境学诗，随文识字。

　　1、配乐齐读古诗。

　　2、出示幻灯片（老师将图片顺序打乱）学生讨论：

　　（1）每幅图上画的是什么？（学生自己选择想说的图片）

　　图意：第一幅：一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶；第二幅：山顶上白云缭绕，飘着缕缕炊烟；第三幅：夕阳下诗人停下车来驻足枫树下欣赏赞叹；第四幅：漫山遍野似火的枫叶。

　　练习说话：让学生总结每一幅画上的内容。

　　【设计意图：既学习了古诗，又训练了学生的口头表达能力。】

　　（2）再次讨论：每幅图片的内容和诗中的哪一句有联系？

　　3、既然我们已经观看了和这首诗有关的图片，那请四人小组合作，利用多媒体的图片及身边的“无字词典”，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　4、小组汇报交流。

　　（1）一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶，诗中是怎样写的？

　　（生：远上寒山石径斜）哪个字写出了石板路的特点？（斜）

　　（2）枫树覆盖的山顶上飘着缕缕炊烟。从诗中哪个词看出人家在哪儿？（白云生处）指导朗读：白云生处有人家。

　　（3）漫山遍野如火的枫叶，诗中说：霜叶红于二月花，为什么说红于二月花呢？（枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。）

　　（4）诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？

　　师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。

　　（5）从哪句也可看出诗人非常喜爱枫叶？

　　生答：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。

　　（6）师引导学生入情入境

　　师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解和体会，在头脑中展开丰富的想象。

　　5、指导朗读，进行朗读比赛。

　　（1）了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？

　　（2）练读。指名读。

　　（3）评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？

　　（4）想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？

　　（5）对呀，诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。

　　【设计意图：多种形式的读，不但让学生融入了美丽的秋景中，而且学生自然而然就能从读中体会到诗人对大自然的喜爱。】

　　五、指导朗读，背诵这首诗。

　　1、想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

　　2、指名朗读。

　　3、听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。

　　4、按从远到近的顺序观察图画，然后指导背诵。

　　六、作业。

　　请你今天回去画一幅秋景图，然后配上这首古诗，并把古诗美美地背诵给父母听。

《山行》教学设计5

　　一、教材分析

　　苏教版的古诗两首中《山行》是一首明丽`充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。

　　二、教学目标

　　知识与技能：

　　1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。

　　2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。

　　3、有感情的朗读、背诵这首诗。

　　过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和作者写诗的情感。

　　情感、态度、价值观：热爱大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。

　　三、教学重点

　　理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　四、教学难点

　　通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。

　　五、教学准备

　　有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。

　　六、课时准备：

　　一课时

　　七、教学过程

　　1、谈话导入

　　大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的'变换着它美丽的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！

　　在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。

　　瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。

　　2、初读课文。

　　（1）自由读诗。

　　（2）谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读？

　　老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。

　　四人小组来试试

　　都说人多力量大，一组同学来如何？

　　还想读的同学一起来。

　　3、感知诗意，体会诗境。

　　导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读）

　　跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）

　　（随学生所说随机教学）

　　（1）生：看到山、石径、白云、人家

　　教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家

　　a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？）

　　b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是……

　　我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？

　　c：白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧！

　　让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　（2）这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们眼前的是怎样一幅美景？）

　　生：霜叶

　　①霜叶就是……是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花）

　　②二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？

　　是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。

　　③根据学生回答板书：爱

　　爱到何种程度，你体会到了吗？请把它读出来，还有更喜欢的吗？（请一两个学生读）

　　在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由得使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）

　　④你被吸引了吗？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。

　　面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，如果邀请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美）

　　⑤在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进作者的内心世界，更深的感受作者眼里的春天。请生先说感受再读诗。

　　你感受到了怎样的春天？请把它读出来。

　　5、回归整体，体会借景抒情

　　6、小结

　　今天我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。

　　八、练习设计

　　1、背诵诗歌，要求默写一遍。

　　2、改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。

　　九、自我反思：

　　教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。

　　指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。

《山行》教学设计6

　　第一课时

　　教学目标

　　1．扫涂文宇障碍，弄懂关键词语的意思。

　　2．有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。

　　一、激情导入

　　同学们，你们喜欢秋天吗，（喜欢）为什么喜欢呢？

　　〔学生自由发六）

　　秋天有哪些有代表性的景色呢？

　　（学生自由发言）

　　今天我们一起来学习两首古诗，看看古代诗人笔下的秋大是怎么样的！

　　（板书课题：古诗两首）

　　二、资料交流

　　1学生出示课前收集的与课文有关的资料，在小组内进行交流。

　　2教师简介古诗柞者。杜牧（803一853）宁牧之，京兆万年（今陕西省西安市）人，晚唐时期著名文学家，以诗的成就为最高。他主张文章应“以意为土，以气为辅，以辞采章句为兵卫，在艺术上，杜牧自称是“苦心为诗，本求高绝，不务育丽，不涉习俗”。

　　张继唐朝诗人，是襄州（今湖北襄阳）人。他比较关心百姓生活，写下了不少关心时事，反映现实的作品。他的诗语言纯朴白然，不加雕琢．

　　三、自读自悟

　　1．教师放录音，学生听，注意诗的节奏。

　　2．学生自由读诗，读通顺，读流利。

　　3．教师引导学生自学本课生字、新词。

　　4．学生初步感知古诗所描写的内容。

　　四、检查效果

　　1教师启发学生在小组内自学，交流学习情况．

　　2．教师检查学生白学古诗的情况。

　　1）检查自学生字的情况，（教师出示生字卡片）

　　hdnlj咱t翻qShuangtic陌umidnsi

　　寒径枫霜啼愁眠寺学牛自读、齐读、教师指名读。

　　2）检查自学词语的情况。

　　山行：在深山里走路。

　　寒山．深秋季节的山：

　　石径斜：石头铺成的山路弯由向上。

　　径：小路．

　　白云生处：白云出现的地力，这里指深山。

　　坐：因为。

　　枫林晚：傍晚的枫林。

　　箱叶：指枫叶，枫叶因霜而变红。

　　夜泊：夜里把船停泊在岸边。

　　江枫；江边的枫树。

　　渔火：渔船上钓灯火。

　　姑苏：苏州西南有一座姑苏山，所以苏州城也被称做姑苏城。

　　寒山寺：苏州西南的`一座寺院，离枫桥不远。

　　3）检查学生郎读古诗的情况。

　　4）弓导学生交流初读两首古诗的收获和感受。

　　3．学生有感情地朗读占诗。

　　五、课堂小结

　　1．学生分组进行朗读比赛。

　　2．学生交流初读曲首古诗的收获和感受。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．精读课文，理解诗句大意，体会诗人的感情。

　　2．想象诗中所描绘的图画。

　　一、复习导入

　　指名学生朗读、背诵课文。

　　二、精读赏析

　　1．学生再次朗读课文，理解诗句的意思。

　　l）先自读自悟，然后小组合作探究交流。

　　2）指名学生说说第首诗的意思，教师评议、点拨．

　　山路向上延伸弯曲又倾斜．白云飘浮的地方隐约有几户人家．停下车来是因为喜爱这里的枫林晚景，红艳艳的枫叶胜过二月的红花。,3）指名学生说说第二首诗的意思，教师评议、点拨：

　　月亮落下，乌鸦啼叫，霜气满天，江边枫树、船上灯火伴我优愁难眠。姑苏城外是那冷清的寒山寺，半夜寺里的钟声传到我的客船。

　　2．学生质疑，讨论问题。

　　1）学生在自读白悟，理解诗句意思的基础上，质疑问难，分小组讨论、交流。

　　2）教师巡视指导，对学生提出t寸沦的问题进行综合整理，形成问题组。

　　从哪些地方可以看出这两首诗猫绘的都是秋天的景色？这两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？

　　《枫桥夜泊》这首诗共描绘了几种事物？

　　3）师生共议，教师明确。

　　①《山行》中的“霜叶，可以看出是秋天，《枫桥夜泊》中的“霜满天”可以看出是秋天。

　　②《山行》描写了深秋山间的景色，表达了诗人对枫叶的喜爱，对大自然的热爱，对生命的赞颂，给人一种积极瓦上的力徽；而《枫桥夜泊》则写出了诗人旅途的孤独、寂寞，突出了一个“愁”字。

　　③《枫桥夜泊》描绘的事物有：月亮．乌鸦、霜，红枫．渔火、姑苏城、寒山寺、钟声、客船．

　　三、想象诗境

　　1．学生自由朗读这两首古诗，结合对诗意的理解和教师的点拨，充分发挥想象，想象当时诗人描绘的画面。

　　2．分小组讨论交流．

　　3．教师投影课文插图，辅助学生想象。

　　四、迁移拓展

　　l、收集杜牧的其他诗作，在班上朗诵。

　　2、教师放歌由．学生根据歌曲进一步体会《枫桥夜泊》这首诗的意境，然后谈一谈自己的感受。

　　五、课堂小结

　　1．学生默写这两首古诗。

　　2．学完这两首古诗后，先交流学习经验，再写一篇读后的感受。

《山行》教学设计7

　　教学目标：

　　1。学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。

　　2。读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。

　　3。感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。

　　4。学习写诗，培养学生学习古诗积累语言的兴趣。

　　教学过程：

　　一、古诗激趣。

　　1。学生交流古诗，背诵古诗。

　　此环节检查上节课所学古诗背诵情况。

　　2。忆学习古诗的方法“读、悟、想、品、诵”

　　读————诗文思—诗意想———画面诵—— ——全诗

　　表扬大家学习古诗的热情，今天在来学习唐代著名诗人杜牧的诗《山行》

　　二、出示《山行》。

　　1。交流作者杜牧。

　　资料准备：（杜牧是唐朝诗人，擅长写景，人称“小李杜”。）（杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2。解题：山行，你认为是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？请同学们按学习古诗的方法学习本诗。

　　三、学习诗文。

　　1。初读古诗，在不同形式的朗读中初步感知内容。

　　（1）学生自由读、同桌读、分组读，交流杜不准的`地方。

　　（2）指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。

　　2。通过学法自学古诗。（通过小组讨论，主动探究，理解诗句。）

　　（1）小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用、查找资料理解。

　　（2）逐句逐句地理解，读懂了什么，还有哪些不懂的提出来小组共同解决。

　　3。总结学习情况，师生共同交流。

　　（1）让每个小组派一名代表发言汇报，交流读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

　　（2）不懂的问题全班共同交流讨论。

　　师重点准备指导：坐是“因为”的意思。晚是“傍晚“的意思

　　学生根据词义大致说说诗的意思。

　　大意：深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。

　　在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。

　　我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。）

　　4。想像画面，品味美句。

　　《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。

　　诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物？你觉得怎样？

　　诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。想像画面。

　　如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，你会想什么？说什么呢？让咱们一起走近诗人共同欣赏。（也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。）

　　四、赏意境。

　　1。观看录像《山行》

　　2。启发学生说出感觉最美的景色。此时此刻，你想说什么？你想做什么？

　　自由抒发心中的情感。

　　（1）唱赞歌来表达。可以鼓励用熟悉的曲调吟唱，再请全班同学跟唱

　　（2）诵读诗文表演。

　　（3）照一张相。

　　（4）画一幅画。

　　（5）当导游介绍此处美景

　　五、诵读（或吟唱）。

　　1。指导诵读（看谁度的最美、最陶醉、最有滋味）

　　要读出节奏美、看图中景物感悟读，配以古筝乐最好，分自由读、小组读、齐读、范读、指名读。先请学生范读，读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。

　　2。试背。

　　六、延伸。

　　1．创意写诗。古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。想做小杜牧吗？学习作者写景的方法写一下深秋的校园报答一下你对校园的热爱。

　　2．背出描写四季景色的其他诗人写的诗句。

　　《泊船瓜洲》、《望庐山瀑布》、《绝句》、《春晓》等。

　　3．课下读杜牧诗集

　　古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学习，多积累，多背诵。大胆尝试写作，早日出杰作。成为小小诗人。

　　板书：山行

　　杜牧

　　远景：寒山、石径、白云，人家

　　近景：枫林，霜叶

《山行》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　2、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。

　　3、技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　【教学重点】

　　1、理解诗句，感受文字美。

　　2、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　【教学难点】体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

　　【教学过程】

　　一、说话训练，进入秋景

　　同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？（生说话练习）

　　二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山

　　1、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？（简介杜牧）（课件：杜牧）

　　故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是──

　　2、山行是什么意思？这座山在哪里呢？

　　湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）

　　岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的'周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。

　　二、感受情境，理解诗意

　　1、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。

　　2、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。

　　3、小小组交流诗意。

　　4、检查自学效果：

　　谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：

　　我想请问──同学，……回答正确的同学有权请后面的同学回答他提出的问题。

　　5、预设问题：

　　⑴诗人首先远远地看到什么──

　　寒山石径。

　　①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？

　　②第一句是什么意思？

　　⑵接着诗人又看到了什么？──

　　白云人家

　　①　“生”是什么意思？

　　②第二句是什么意思？

　　⑶诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？

　　第三句是什么意思？

　　⑷　“霜叶”是什么意思？“红于”呢？

　　第四句是什么意思？

　　6、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特别好，值得我们进一步研究。

　　三、研究古诗，体会诗韵

　　1、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问）

　　2、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。

　　3、集体交流：

　　⑴　“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

　　⑵　“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

　　你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？

　　⑶前两句描写了哪些景物？（寒山石径白云人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”

　　（课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？

　　⑷夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比──

　　哪个字最能表现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

　　四、指导诵读诗句

　　诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。

　　（多种形式反复读，直到背诵。）

　　五、课外作业

　　改写《山行》或画一幅山行图：

　　一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

《山行》教学设计9

　　教学要求：

　　1.读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色

　　2.体会诗人热爱大自然的思想感情

　　3.背诵课文，默写课文

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　课前准备：课件、学生书写纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，引领入诗。

　　喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧--（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）

　　1、齐读诗题。

　　2、配乐范读。

　　二、初读古诗，读通读顺。

　　1、自由读诗。

　　要求：读准读顺。

　　2、同桌互读。

　　3、指名读诗。

　　重点指导“生”“斜”。

　　4、齐读全诗。

　　三、再读想象，整体感知。

　　1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的`景色！

　　学生自读想象。

　　2、同桌互说。

　　3、指名说。

　　（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

　　四、以画为媒，研读感悟。

　　1、课件出示图画。

　　（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）

　　这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。

　　（1）学生个人自读思考。

　　（2）小组讨论研读，教师巡视指导。

　　2、全班反馈，读中悟诗。

　　根据学情，相机指导：

　　（1）指导朗读第一句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况：

　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

　　[多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

　　重点体会“斜”“生出”。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

　　①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

　　[多媒体演示：马车出现。]

　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。

　　诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！

　　c、师生齐读。

　　②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？

　　③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　④练读，读出各自不同的感受。

　　⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　⑥配乐齐读

　　3、配乐背诵

　　（1）描述画面。

　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！

　　指名读

　　（2）指名看画面背诵诗

　　（3）配乐齐诵

　　五、为画题诗，指导默写。

　　1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

　　2、学生默写，老师指导。

　　3、展示作品，点评。

　　4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。

　　板书：

　　古诗三首

　　山行

　　杜牧

　　寒山石径（斜）

　　枫林（红）

　　白云（生处）人家

《山行》教学设计10

　　教学目的： 忧国忧民思想

　　重点难点：

　　课型教法： 分析鉴赏相结合

　　课时安排： 一课时

　　幻灯片号：

　　教学过程

　　1、练习

　　下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：abd

　　a、本诗以七言为主，

　　b、句式多变，

　　c、节拍有缓急，

　　d、其目的是表达自由奔放的情感。

　　e、本诗在构思和表现手法上，

　　f、类似楚辞，

　　g、极富有浪漫主义色彩。

　　h、本诗反映了诗人蔑视权贵的.反抗精神，

　　i、积极面对人生与社会态度。

　　j、本诗是借惜别的话题，

　　k、以游仙诗的形式，

　　l、表现自己的政治态度和生活理想。

　　2、作者介绍

　　杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。

　　3、结构

　　（一）秋风破屋

　　动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”

　　（二）群童抱茅

　　动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。

　　（三）长夜沾湿

　　“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）

　　“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。

　　（四）崇高思想

　　安得欢颜独破受冻

　　秋风破屋风白天室外事

　　板书：现实群童论茅自己（生活、精神、痛苦）

　　长夜沾湿雨黑夜室内人

　　水到渠成推已及人

　　理想广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）

　　4、小结

　　1、主题：从推己及人中，

　　2、表达了关心民生疾苦，

　　3、忧国忧民的崇

　　4、高思想。

　　5、层次分明清晰。

　　5、升化主题

　　《闻官军收河南河北》

　　剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）

　　杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）

　　朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）

　　穷年忧黎元，叹息肠内热

　　别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

　　郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：

　　世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼

　　民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心

　　6、诗歌鉴赏练习

　　1、下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：a（1—186）

　　二月卖新丝，五月新谷。

　　医得眼前疮，却心头肉。

　　我愿君王心，化作光明烛。

　　不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。

　　a“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。

　　b“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。

　　c“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。

　　d全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。

《山行》教学设计11

　　一、创设情境，熟读古诗，感知美

　　１、复习旧知，导入新课：

　　师：小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。（学生纷纷自由背诵。）

　　师：同学们真棒！今天我们来学习一首杜牧写的古诗《山行》。

　　２、创设情境，激发兴趣：

　　出示一幅云雾缭绕山上，深秋的傍晚，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映的枫林图，并伴以婉约动听的古筝曲。

　　师：同学们，你们看见了什么？想到什么？（让学生展开想象尽情地说。）

　　通过创设情境，激发了学生学习古诗的兴趣。

　　３、熟读古诗，感知美：

　　师：你们真会动脑筋！现在就让我们跟着作者一起走入这美丽的图画中吧！同学们，预习后你们获得了那些有关的资料和同学交流交流吧！（四人小组交流汇报查阅的有关资料。）

　　注意课内外结合，通过让同学们，了解作者介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。

　　师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。）

　　师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。

　　学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美好。

　　二、领悟意境，品读古诗，欣赏美

　　１、理解诗意，领悟意境：

　　师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

　　（分小组学习讨论交流。）

　　师：刚才小朋友的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

　　（小组汇报学习情况，师随机出示多媒体等电教手段。）

　　师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师，读书的方法也越来越高明。

　　（表扬学生好的学习方法。）

　　充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、说说、想想、议议中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

　　２、整体感知，体会诗情：

　　师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？

　　（生看着画面说，师点拨。）

　　师：作者欣赏着美丽景色想到了什么呢？（引导生体会作者热爱大自然的思想感情。）

　　３、品读古诗，欣赏美：

　　⑴“紧扣词句”。

　　师：同学们，说得太好了！此时此刻我相信大家与作者一样陶醉于火红的枫树林中。深秋的景色，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞美丽的深秋，好吗？四人小组的同学再朗读全诗，说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（四人小组朗读讨论，师巡视。）

　　生：我最喜欢“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。

　　……

　　品味词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的`关键。

　　⑵“想象漫游”：

　　师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了美丽的景物你有什么感想？

　　生：多美的景色啊！真希望能把他画下来。

　　这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　三、美读品味，感悟诗情，表达美

　　１、美读品味：

　　师：美丽的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情朗诵吧！（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。）

　　２、感悟诗情，表达美：

　　师：小朋友，通过学习感受到深秋山林中的美丽，你们愿意选择自己最喜欢的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。）

　　语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

　　四、训练迁移

　　师：学了这首古诗你们准备完成什么作业？

　　生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学交流。

　　自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

《山行》教学设计12

　　一、设计理念

　　古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。

　　杜牧的小学语文《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。

　　二、教学目标

　　1、学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

　　2、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。

　　3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。

　　三、教学重点

　　理解、感悟、体会古诗的意境。

　　四、教学难点

　　通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。

　　五、教学时间：一课时

　　六、教学过程：

　　一、课前交流资料卡片。

　　1、师：昨天我们每个同学都去搜集了关于诗人杜牧的资料，并且动手做了一张资料卡片，现在我们来交流一下，看看大家都了解了哪些信息？

　　2、学生交流资料卡片后，师小结：现在除了教科书，还有其他许多途径能帮助我们获得更丰富的知识。

　　（课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的'意识。在做资料卡片的过程中学生对所搜集的资料进行了创造性地选择，也培养了学生搜集处理信息的能力）

　　二、揭示课题。

　　1、师导入：这节课，我们一起来欣赏杜牧写的一首很有名的写景古诗小学语文《山行》。

　　（出示课题，齐读课题）

　　2、谁想来读一读这首诗？

　　3、学生自由朗读后指名个别朗读。

　　正音：斜（xiá）

　　师讲解关于古音的知识：我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。

　　4、学生齐读这句诗，再齐读整首诗。

　　三、理解诗意

　　1、师：之前我们已经学过不少古诗，同学们能借助课文的注释及查找的资料理解诗句的意思，现在我们就用掌握的这种本领学习这首诗，看看你理解了哪些诗句的意思，还有不理解的地方做上记号，看看老师同学是不是能帮助你解决？可以四人小组分工，合作学习。

　　2、学生合作学习。

　　（基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）

　　3、以四人小组为单位交流。重点理解以下几点：

　　A、理解“坐”的意思。（因为）

　　B、引导学生质疑，“白云生处”的“生”和“深”进行比较。

　　课件播放白云升腾的景象，帮助学生理解。齐读这句诗。

　　C、“停车坐爱枫林晚”

　　师问：对这个晚字你有什么不同的理解？说说理由。

　　学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。

　　齐读这两句诗。

　　4、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

　　（阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者）

　　四、想象意境

　　1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？它让你想象到了一幅怎样的画面？

　　2、学生自由朗读，想象描述。

　　3、师：是啊，一首诗就是一幅画，小学语文《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

　　4、各种形式朗读古诗。

　　（意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础）

　　五、体会情感

　　1、师：我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好的读懂一首诗。

　　2、多媒体出示小学语文《山行》的写作背景。学生自由朗读

　　3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？

　　4、再次多种形式朗读，配乐读。

　　（情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮）

　　六、拓展阅读。

　　师：刚才我们借助工具书及查阅的资料理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《望洞庭》和《江畔独

　　步寻花》，可以四人小组合作学习。

　　（学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。）

　　1、汇报学习成果。

　　2、总结：这节课，我们重点学习了小学语文《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！

　　学生总结，并板书：理解诗意

　　想象诗境

　　体会情感

　　七、课外链接

　　1、推荐杜牧诗文阅读篇目

　　《秋夕》

　　《泊秦淮》

　　《赤壁》

　　《村行》

　　《过华清池绝句》

　　《登乐游原》

　　《长安秋望》

　　《江上逢友人》

　　2、搜集与秋天有关的诗文。

《山行》教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、学习《山行》，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词。

　　3、理解诗的意思，图文结合体会诗的意思和意境,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　二、教学重难点：

　　图文结合体会诗的意思和意境。

　　三、教具：

　　挂图、小黑板

　　四、教学过程：

　　1、导入

　　提问：同学们，现在是什么季节？对，秋天已经悄悄来到我们身边了。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这“橙黄橘绿时” 指的就是绚烂的秋天。

　　你觉得秋天什么最美？

　　揭题：有一位诗人，他也喜欢秋天的`景物，他写了一首描写秋天景物的诗《山行》（板课题：山行），这位诗人就是杜牧。杜牧，唐朝著名诗人，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。杜牧对江南美景情有独钟，写下许多诗篇。有一首诗以它优美清新的风格传诵千古。这首诗就是《山行》。

　　2、初读感知

　　（1）“山行”就是在山上行走，诗人在山上行走看到了什么呢？

　　翻开课本到十四页，自由朗读《山行》，要求读准字音，声音洪亮。（学生自由朗读约5分钟）

　　（2）指名朗读，请两位同学朗读。

　　（3）同学们一起读一读这首诗。

　　3、精读感悟

　　（1）诗中有哪些景物？

　　板书：寒山、石径

　　白云、人家

　　枫林晚、霜叶红

　　请同学们欣赏挂图，看看图中有没有这些景物。

　　（2）现在让我们跟随诗人去欣赏这些美景（用小黑板出示古诗）

　　①（结合挂图）诗人坐在马车上正慢慢走来，他首先看到了什么？（寒山、石径）为什么诗人说这座山是“寒山”呢？

　　若学生不能理解，则引导：深秋时节，天气渐凉，山上草木枯黄，阵阵秋风向诗人吹来，诗人会有何种感受？

　　石径就是石头小路。

　　“远上寒山石径斜”，诗意：山间的石头小路弯弯曲曲地伸向远方。

　　②诗人抬头看，又看到了什么？“白云生处有人家”

　　这句诗中，有没有你们不理解的词语？请同学说一说这句诗的意思。看图，有白云的地方是什么样子？（虚无缥缈，就先人间仙境）

　　人家又在什么地方？

　　在白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。

　　③诗人这时突然叫道：“停车。”这是为什么呢？“停车坐爱枫林晚”

　　同学们现在都是坐着上课的，但是这里的“坐”和我们平常理解的不一样，这里的“坐”是“因为”的意思，因为它比较特殊，所以同学们像这样，用笔在书上记一记。

　　④这样的景色太美了，诗人太喜欢这景色了，以至于发出一句感叹“霜叶红于二月花 ”。

　　诗人为什么说“霜叶”啊？引导：这首诗描写的是深秋的景物。被秋霜打过的枫叶就是“霜叶”。

　　二月花就是春天的鲜花，请同学们有一个词语来形容二月花。如学生无法回答，我会提示：老师会用漂亮来形容二月花，也会用五彩缤纷来形容二月花。

　　二月花是如此的美丽，但是诗人却说“霜叶红于二月花”，被秋霜打过的枫叶比二月花还要红艳，诗人将霜叶与二月花作比较，可见霜叶是有多美啊，诗人是多么的热爱这景色啊！同学们带着喜爱的语气有感情的朗读这两句诗。

　　4、现在你们就是作者，用你的话向我们介绍这些美景。指名回答。

　　游戏：老师说诗意，学生说诗句。

　　老实说诗句，学生说诗意。

　　5、诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、热爱的语气朗读，再次自由朗读这首诗，边读边想象这些美景。

　　五、作业

　　钢笔描红

《山行》教学设计14

　　甘溪中心校王维

　　教学目标：

　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。

　　3. 背诵课文,默写课文。

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　教学过程：

　　一、揭题，指导书写

　　1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗——山行。

　　2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。

　　3.指导书写：于、枫。

　　二、初读古诗，读通读顺

　　1.自由读诗。要求：读准读顺。

　　2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。

　　3.齐读全诗。

　　三、听看想象，整体感知

　　1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。

　　2.指名说看到了什么。

　　（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

　　四、以画为媒，研读感悟

　　1.全班反馈，读中悟诗。

　　根据学情，相机指导：

　　（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况，提出问题。

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

　　①思考：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

　　b.师生齐读。

　　②学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。

　　③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　④配乐齐读

　　3.配乐背诵

　　（1）板书画面。

　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！（指名读）

　　（2）指名看画面背诵诗。

　　（3）配乐齐诵。

　　教学反思：

　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　1．提供学生足够的感悟空间。

　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的'深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

　　2．教给学生多样的感悟方法。

　　要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。

　　一、自读自悟，合作交流

　　教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

　　二、动手绘画，加深理解

　　在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。

　　三、反复朗读，体会意境

　　古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。

《山行》教学设计15

　　【教学目标】

　　1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写碧玉、妆成、裁出、剪*、万紫千红等词语。

　　2、背诵两首诗。

　　3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　【教学重点】

　　让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　教师：作者简介、描写春天的古诗，本课挂图。

　　学生：两首古诗的有关资料，收集描写春天的古诗。

　　【教学思路】

　　这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。指导朗读时。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动背诵古诗，导入新课。1、引导：

　　还记得古诗《赠刘景文》和《山行》吗?

　　2、谈话：

　　美丽的秋天转瞬即逝，随着冬天的离去，春天悄悄到来。古往今来，赞美春天的`诗不少，你知道哪首?今天我们随着古代诗人贺知章和朱熹一起走过迷人的春天，看看他们分别赞美了春天的什么?1、齐背两首古诗。

　　2、说出自己知道的描写春天的古诗。

　　自读两首古诗。提出自读要求：

　　1、把两首诗读得正确、流利，认识生字。

　　2、根据注释，了解诗歌的大意。根据要求自读古诗。朗读古诗，理解诗意，体会感情。1、指名读诗。(绦滨的读音)