《送别》教学设计

时间：2023-03-30 14:58:53 教学设计我要投稿

《送别》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的《送别》教学设计，欢迎大家分享。

《送别》教学设计

《送别》教学设计 1

　　此系苏教版教材中的一篇选文，我这里姑且越界、跨刀了。碎拆七宝楼台，肢解诗意文本，是耶？非耶？

　　1.这一折莺莺内心有哪些愁怨？

　　缱绻难离（才了了相思又要分离）

　　[滚绣球] 马儿迍迍的行，车儿快快的随，却告了相思回避，破题儿又早别离。

　　[上小楼]合欢未已，离愁相继。想着俺前暮私情，昨夜成亲，今日别离。我谂知这几日相思滋味，却原来比别离情更增十倍。

　　衷肠难诉（别宴上有情难表）

　　[小梁州]我见他阁泪汪汪不敢垂,恐怕人知；猛然见了把头低,长吁气,推整素罗衣。（后句写张生还是小姐可以讨论，学界看法不同。）

　　[满庭芳]供食太急，须臾对面，顷刻别离。若不是酒席间子母们当回避，有心待与他举案齐眉。虽然是厮守得一时半刻，也合着俺夫妻每共桌而食。眼底空留意，寻思起就里，险化做望夫石。

　　[四煞]这忧愁诉与谁？相思只自知，老天不管人憔悴。泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低。到晚来闷把西楼倚，见了些夕阳古道，衰柳长堤。

　　行旅难伴（对张生羁旅劳顿的牵挂与无可奈何）

　　[五煞]到京师服水土，趁程途节饮食，顺时自保揣身体。荒村雨露宜眠早，野店风霜要起迟！鞍马秋风里，最难调护，最要扶持。）

　　前途难卜（对二人婚姻前途的忧虑）

　　口占一绝，为君送行：“弃掷今何在，当时且自亲。还将旧来意，怜取眼前人。”

　　[二煞]你休忧文齐福不齐，我只怕你停妻再娶妻。休要一春鱼雁无消息！我这里青鸾有信频须寄，你却休“金榜无名誓不归”。此一节君须记：若见了那异乡花草，再休似此处栖迟。

　　别恨难平（分别后的失魂落魄）

　　[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟？

　　[收尾]四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？

　　2.作者又是如何表现这些愁怨的`？

　　以形传情

　　[小梁州]猛然见了把头低,长吁气,推整素罗衣。

　　[三煞]见据鞍上马，阁不住泪眼愁眉。

　　[滚绣球]听得道一声“去也”，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌：此恨谁知？

　　[幺篇]意似痴，心如醉，昨宵今日，清减了小腰围。

　　以景明情

　　[正宫][端正好]碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

　　[滚绣球]柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖。

　　[脱布衫]下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。

　　[四边静]霎时间杯盘狼藉，车儿投东，马儿向西，两意徘徊，落日山横翠。

　　[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。

　　[收尾]四围山色中，一鞭残照里。

　　以典寓情

　　[小梁州]我见他阁泪汪汪不敢垂（宋某妓《鹧鸪天》：“尊前只恐伤郎意，阁泪汪汪不敢垂。”）

　　[满庭芳]若不是酒席间子母们当回避，有心待与他举案齐眉。······眼底空留意，寻思起就里，险化做望夫石。（举案齐眉，指送饭时把托盘举得跟眉毛一样高。后形容夫妻互相尊敬、十分恩爱。出自《后汉书·梁鸿传》。望夫石系古迹名。各地多有，均属民间传说，谓妇人伫立望夫日久化而为石。）

　　[朝天子] “蜗角虚名，蝇头微利”（苏轼《满庭芳》用《庄子·则阳》）

　　[耍孩儿]淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。伯劳东去燕西飞，未登程先问归期。······未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。（东晋王嘉《拾遗记》：“薛灵芸选入宫时，别父母，以玉壶承泪，壶即红色。”白居易《琵琶行》。刘禹锡《酬令狐相公杏园花下饮有怀见寄》。）

　　（当时成语，见《秋胡戏妻》。秦观《鹧鸪天》。）

　　以拟写情

　　[四煞]泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低。

　　[收尾]遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？

　　以直抒情

　　[叨叨令]见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气；有甚么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；从今后衫儿、袖儿，都揾做重重叠叠的泪。兀的不闷杀人也么哥?兀的不闷杀人也么哥？久已后书儿、信儿，索与我凄凄惶惶的寄。

　　3．莺莺一面说：“你与俺崔相国做女婿，妻荣夫贵”，一面说考取功名是“蜗角虚名，蝇头微利”，这两者是不是矛盾的？如何理解？

　　①不矛盾。

　　②崔莺莺是相国之女，名门之后，崔氏为唐代世族，强调“你与俺崔相国做女婿”，并非完全排斥功名。全剧最终张生高中，大团圆结局。只是两者相权，一轻一重，有取有舍而已。

　　③“夫荣妻贵”为当时成语。反用其意谓当以夫妇恩情为重，世俗功名为轻。

　　板书：

　　缱绻难离以形传情

　　衷肠难诉愁以景明情

　　行旅难伴以典寓情

　　前途难卜怨以拟写情

　　别恨难平以直抒情

《送别》教学设计 2

　　一、教学目标

　　1．掌握主题文本能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。

　　2．感悟文本主题理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。

　　3．培养言语品质

　　在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。

　　围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。

　　在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。

　　二、教学过程

　　（一）出示词语，指导朗读（幻灯片底色为插图景物，便于图文对照）

　　烟雾迷蒙俯临长江杨柳依依依依惜别脍炙人口浩浩荡荡

　　繁花似锦飞檐凌空沙鸥点点按捺不住誉满天下永世不绝

　　1.指名朗读，读准字音。

　　2.教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。

　　（二）诗文对照初步朗读感知

　　1.课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点，板书：文包诗

　　出示李白写的送别诗并指导朗读，读出诗的节奏

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　(黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。)

　　2.从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。

　　（三）精读课文，感悟诗情

　　1.李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？

　　(1)谁来读读第一自然段。板书：之景

　　(2)师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。

　　2.假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。

　　(1)指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别

　　(2)什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？(依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。)

　　(3)指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。

　　(4)出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等)

　　与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了仰望和远眺，还可以用哪两个表示看的词语？比如：俯视、注视、凝视、凝望、观望、紧盯等)

　　(5)集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。

　　3.李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。(板书：之语)

　　(1)出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的.感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。

　　(2)交流

　　(李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。)

　　①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”

　　指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？(有所领悟后再感情朗读，层层叠加。)

　　随机补充：

　　从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道(出示)：

　　赠孟浩然

　　唐李白

　　吾爱孟夫子，

　　风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，

　　白首卧松云。

　　教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。

　　从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。

　　李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示：

　　春晓

　　唐孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下(几乎家喻户晓)的才华。然后指导朗读课文重点句。

　　②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。(纯洁无暇)再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……)

　　(3)男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。

　　4.黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举

　　(1)在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立(长久地站立)、凝视(聚精会神地看)指导有感情朗读

　　(2)好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。

　　(3)交流，点评。

　　5.李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　(1)出示：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　(2)指导有感情朗读

　　(3)课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。(板书：之诗)请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由(蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中)

　　（四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。

　　1.李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。(板书：寄情于水)

　　(1)出示：

　　赠汪伦

　　唐李白

　　李白乘舟将欲行，

　　忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪伦送我情。

　　师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？

　　(2)出示

　　《金陵酒肆留别》(唐李白)

　　师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”

　　指名朗读，集体朗读，这句诗的意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”

　　在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？(寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。)

　　(3)出示

　　《渡荆门送别》(唐李白)

　　师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌市长江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。

　　出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”

　　指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？(表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情)

　　2.将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读：

　　出示：

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长？

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　3.小结

　　让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。板书：寄情于景一切景语皆情语

　　最后再有感情地朗读一下李白的这首脍炙人口的送别诗：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　三、课后作业

　　上网查找李白的另外两首离别诗并抄写下来，并用用自己的话写出诗句的意思。

　　第一首：《金陵酒肆留别》(唐李白)

　　第二首：《渡荆门送别》(唐李白)

　　板书：

　　之景

　　之情依依惜别

　　黄鹤楼送别之语寄情于景一切景语皆情语

　　文包诗之举寄情于水

　　之诗

　　附：李白诗二首

　　金陵酒肆留别

　　唐李白

　　风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。

　　金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长？

　　翻译：

　　风吹柳絮满店都是香味，吴地的女子压好了酒请客人品尝。

　　金陵的年轻朋友们都来为我送行，送与被送的人都频频举杯尽觞。

　　请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？

　　渡荆门送别

　　唐李白

　　渡远荆门外，来从楚国游。

　　山随平野尽，江入大荒流。

　　月下飞天镜，云生结海楼。

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　翻译：

　　在荆门之外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。

　　重山随着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。

　　月影倒映江中像是飞来天镜，云彩变幻无穷结成海市蜃楼。

　　我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。

《送别》教学设计 3

　　一、教学要求：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。

　　3、通过诗文的对照阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。

　　二、教学重点、难点：

　　1、有感情朗读诗文。

　　2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。

　　3、抓住诗文的空白进行想象。

　　三、教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、课前预习：自学字词；读通课文；简单批注；提出问题。

　　四、教学时间：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、朗读（师生互动）。

　　3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了《黄鹤楼送别》一文，我相信大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。）

　　4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：①板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；②板书“送别”，理解意思；③读题，指导读出“别”味。）

　　二、检查预习情况：

　　1、分节读课文。（教师视具体情况加以指导）

　　2、结合课题，理解课文大意：

　　谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然）

　　三、学习第一自然段：

　　1、速读第一自然段（30秒）。

　　2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、交流。）

　　时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；事件：饯行（结合语言环境理解词义）

　　3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。）

　　四、学习第二、三自然段：

　　1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，①他们的心情怎样？②从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。

　　2、讨论：

　　①“……，一会儿……，一会儿……，……”（不去触动，依依惜别）

　　②李白的语言；（令人敬仰、誉满天下、何日再见、满饮此杯等）

　　③孟浩然的语言。（海内存知己，天涯若比邻；暂时、永世不绝等）

　　（以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。）

　　3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的基础上，鼓励学生进行大胆的想象，因为发生在一千多年前的“话别”场面谁也不清楚，编写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一环节的'训练比理解原文更重要）

　　五、学习第四、五自然段：

　　过渡：送君千里，终有一别，（教师引读：）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点——”（学生跟读后文）

　　1、多媒体出示：“友人登上了船。……流向天边……”

　　（在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些词？）

　　（“伫立、凝视”，这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这种“平静”，我们可以看到李白的内心怎样？）

　　（反复朗读，想象意境，加深感悟。）

　　过渡：李白终于按捺不住激动的心情，写下了这一脍炙人口的诗篇——

　　2、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；学生朗读。

　　3、说诗句意思。

　　4、朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（教师指导要到位）

　　六、拓展：

　　课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假如你是孟浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（讨论，由学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板书。）（抓住诗文的空白进行想象）

　　七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，教师也可适当提问。）

　　八、小结：（略）

　　九、作业：

　　1、有感情朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、小练笔：孟浩然别李白

《送别》教学设计 4

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

　　2、品味语言，体味诗歌的内涵。

　　3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重、难点 品味语言，体味诗歌的内涵。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、整体感知，教师范读

　　三、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。

　　四、赏析这首诗

　　第一联“渡远荆门外，来从楚国游。荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。此时李白才二十四岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经十分遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句琢、中规中矩的。

　　第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦吟天姥吟留别》），都张扬着极其强烈的个性光芒，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。不过这一联却纯粹是写景，而且与杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”（《旅夜抒怀》）句式相近，用词相似，气势相当，同为唐诗中最华彩的乐章，而被许多评论家放在一起相提并论。我们知道，李白的精神世界是最容易为山川景物所打动、所感染的，当他突然面对一个与自己二十多年来所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”时，不但在视野上大为开阔，而且内心感到一种无形的震撼，充满了喜悦，他要迫不及待地随着大江一起，带着自己年轻浪漫的心和建功立业的情，扑向这一片崭新的天地，“山随平野尽”，预示着作者在船到荆门山时，已将巴山留在身后，已把在蜀中生活的一页翻了过去，留在了记忆之中；“江入大荒流”，是望眼远眺，楚天辽阔，境界超远，宣告了诗人在即将进入楚水之际，已经在憧憬一种全新的人生历程，要为实现自己的理想而忍不住跃跃欲试、大显身手了。这一联实际上既是写景，同时也是一位有着远大抱负的旷世英才，面对新生活，走向新世界时的真情告白呀！

　　第三联“月下飞天镜，云生结海楼。”仍然是写景，不过用的是远近结合、虚实相间的写法。飞天镜，天空中飞落的镜子。海楼，即现在所说的“海市蜃楼”。荆门山以下，江流减缓，夜幕降临，在平静的江面上，可以看到有一轮明月的影子在波光中浮动，明月与江水同时出现在笔下，都是李白最喜爱的入诗的景物。月亮在这个夜晚，也不安心于独自呆在寂寞的广寒宫了，她从天上“下凡”来到了人间，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的镜子，她随着江面的涟漪而愈发显得摇曳生姿，并且与江船一起结伴前行，是那样的情意绵长，含情脉脉。写过柔美的夜景，李白意兴未尽，大笔一挥，又勾勒出绚丽的日景，“云生结海楼”，月落之后，黎明降临，天空彩云，舒展起伏，变幻万千，不时出现海市蜃楼般的奇观。可以断定，初出四川的李白此时肯定没有见过真正的海市蜃楼，但是他却大胆地运用这一在沙漠中才会出现的景物，来形容他面前那无限高远的荆楚天地间变化莫测的景象。其中所传达出的最重要的信息，就是李白此时那种出得峡来以后，豁然开朗的心胸与跃跃欲试的豪情。“飞天镜”也好，“结海楼”也好，在崇山峻岭、江水湍急的三峡之中，是不可能领略的，现在不论是夜晚，还是晴日，都可以“极目楚天舒”了，以明亮如镜的月影反视江流的平缓，用层出不穷的云楼衬托江天的辽阔，这一联，一上一下，一远一近，白昼夜晚，明月彩云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峡，见到广漠平原时的欣喜与振作一览无遗地合盘托出，使人们既欣赏了大自然的奥妙，又体会到了诗人那充满年轻活力的脉搏，写景即是抒情，状物更是言志，从颔联和颈联这四句诗中，你能说年轻的李太白不就已经俨然成为一个融情入景的行家里手？

　　全诗的最后一联也写得十分精彩，“仍怜故乡水，万里送行舟。”正当李白陶然沉醉于荆楚大地神奇旖旎的风光而思绪万千之时，船外那无语东流的江水却不知怎的，引发了他思乡的情怀。李白从小在蜀中长大，从“五岁诵六甲”开始，遍访蜀中名山，早年读书于江油县的戴天山中，后来又游览峨眉，隐居青城，对蜀中的一草一木，都怀有深挚的情感。现在“辞亲远游”，乘船离开四川，如今已经远离故土了，心中难免依依不舍，而这种对家乡的留恋之情一时又无处宣泄，结果聊胜于无地在江水中找到了寄托，他不说自己对家乡的思念，却说从家乡来的.江水一路上对自己殷勤呵护，万里护送，这种看似无情却有情的写法使得全诗在结尾处显得分外凝重含蓄。王夫之在《唐诗评选》中说这联结句“得象外于圜中，飘然思不穷。”用今天的话来说，就是言有尽而意无穷。不过全诗直到结束也没有一个字提及“送别”朋友的离情别恨，看来这首诗并不是什么赠别朋友，而是诗人自己在远离故土之际向家乡告别，所以，清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说这首诗题中说“诗中无送别意，题中（送别）二字可删。”以这种形式来告别自己的家乡，除了李白之外，还真找不出第二个人了。

　　五、问题探究

　　1、《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？

　　提示：——远渡的地点和此行的目的。

　　2、《渡荆门送别》颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？

　　提示：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。

　　3、这一联中有一个字用的好，找出来谈谈好在何处。

　　提示：“随”字将群山语原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。

　　4、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。

　　提示：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。

　　5、尾联表达作者什么样的思想感情？

　　提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。

　　6、抒发作者乡愁的是哪一句?

　　提示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

　　7、写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?

　　提示：“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。

　　8、找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

　　提示：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　9、全诗表达作者什么样的思想感情？

　　提示：通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。

　　六、齐读，背诵这首诗。

　　七、课堂小结

　　李白的《渡荊门送別》诗历来为诗坛所注目，这不仅是因为第二联写得气势非凡，大气包举，更是因为全诗充滿了一种无人可及的浪漫情调。开头写荆门一带的江山形势，尤其着力描写了长江出三峡、入平原的浩荡之势。全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，給人以回肠荡气的美感享受，丝毫沒有送別诗所慣有的感伤与悲凉，是千古奇诗。

　　八、布置作业

　　1、欣赏此诗，选出有错的一项（）

　　A、“山随平野尽，江入大荒流。”的景象是立足于行舟上的所见。

　　B、“天镜”与“海楼”分别指的是水中明月和海市蜃楼。

　　C、这首五言律诗是一首送别诗。写的是诗人送别友人。

　　D、“仍怜故乡水，万里送行舟。”表达式了诗人对故乡的留恋。

　　2、用文字把自己阅读这首诗的感受写出来。

《送别》教学设计 5

　　一、教学目标

　　知识与能力：通过对已学过送别诗的回顾，总结送别诗的意象与情感，提高学生对送别诗的鉴赏能力。

　　过程与方法：总结送别诗的相关知识，小组合作探究，归纳送别诗答题技巧，对其他送别诗进行鉴赏。

　　情感态度价值观：体味送别诗表达的多样性的情感，感受送别诗深厚的文化底蕴。

　　二、教学重难点

　　重点：了解、积累送别诗诗歌鉴赏的基本知识。

　　难点：在解题训练中提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　三、课时安排一课时

　　四、教学手段多媒体

　　五、教学过程

　　（一）情境导入

　　学生齐唱或齐读《送别》歌

　　古代由于交通工具和通讯技术都不发达，每有行旅，动辄经年累月，别易会难，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，这也使得古诗中以离别为题材的送别诗颇多感人之作。唐人好诗，多是征戌、迁谪、行旅，别离之作，往往能感动激发人意。可以说，离情别意是古代文人骚客咏叹的永恒主题。

　　（二）回顾知识，总结归纳

　　1、送别诗常用哪些意象？

　　2、送别诗抒发的感情大致有哪几种？

　　（明确）空间意象：长亭、谢亭、灞陵桥（亭）阳关、南浦、劳劳亭、渡口、古道

　　时间意象：黄昏、月夜、清晨、秋天；动物意象：杜鹃、大雁、寒蝉

　　景物意象：杨柳、柳絮、杨花、明月、夕阳、孤舟、孤帆、流水、春草、愁云

　　（明确）送别诗常见的情感——————————

　　①表达了分别时依依不舍的深情和别后的思念及孤寂惆怅之情，情调大都依恋而伤感。

　　②表达深情厚谊，多赞美、留恋。

　　③表达诗人豁达的胸襟和豪放的气度，寄托对友人诚挚的安慰、劝勉和祝愿。

　　④借送别吐胸中积愤或表明心志的，在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。

　　⑤表达出诗人对友人前行或对自己未来的担忧之情。

　　（三）深入剖析，探寻方法

　　小组合作，交流探讨：

　　1、诗人选取的这些意象与送别诗的情感有什么联系？

　　2、由上可知：鉴赏送别诗最好的方法是什么呢？

　　“意象”与送别诗“情感”的关系（以“柳“与”流水“为例）一切景语皆情语。

　　抓意象———————抓关键词——————析情感

　　（四）真题引航，明确考点

　　例一

　　送人归京师①陈与义②（江西卷）

　　门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。

　　故园便是无兵马，犹有归时一段愁。

　　注：①京师：指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。

　　1、指出诗中“子规”意象的含义。（思念故土，有家难归的悲伤。）

　　2、诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾？为什么？（不矛盾。因为在诗人看来，即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，所以送友人归京时，触景生情，心中难免生出一段忧国之愁。）

　　例二

　　送魏二王昌龄（江苏卷）

　　醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

　　忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

　　1、找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分）橘柚香自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节。

　　2、一、二两句诗中“醉别”“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。（4分）

　　惜别知音，借酒浇愁，凄凄风雨烘托悲凉的`心情

　　3、三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（4分）

　　由眼前景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展诗的意境，使主客双方惜别深情表达得更加深远。

　　归纳——————送别类诗歌高考考查角度：形象（景物意象）、表达技巧、思想内容和情感。

　　（五）学以致用，实战演练

　　1、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。

　　《淮上与友人别》郑谷

　　扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。

　　数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦

　　问题：这首诗作者所要表达的基本情感是什么？请结合具体诗句谈谈作者是如何表达这一情感的。4分答：要表达的情感是离愁。（1分）首先，借景抒情。（1分）作者选取了大量象征离愁的景物“杨柳”、“杨花”、“风笛”、“离亭”来抒写离愁别绪。（1分）末句直接表达了各向天涯的无限愁绪和南北异途的深长思念。（1分）

　　2、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。

　　湖口送友人李频

　　中流欲暮见湘烟，岸苇无穷接楚田。去雁远冲云梦雪，离人独上洞庭船。

　　风波尽日依山转，星汉通霄向水悬。零落梅花过残腊，故园归去又新年。

　　问题1：前三句选取了哪些意象，营造了什么样的意境氛围？这三句在诗中有何作用？（5分）

　　答：前三句选取了暮霭、芦苇、田野、云梦、飞雪、去雁等意象（景1分），境界阔大，气象雄浑；又迷漫着

　　一种凄冷压抑的氛围（境2分）。前三句寓情于景，为下文“离人”句作铺垫，衬托了离别时的孤寂惆怅之情（情2分）。

　　问题2：“风波尽日依山转，星汉通霄向水悬”两句运用了哪种表现手法？蕴含了什么样的思想感情？（3分）答：用了想象这一表现手法。（1分）风波之中，星汉之下，始终有着孤舟离人（基于何种原因（或情境）产生的1分），流露着对友人一路艰辛的关切，是对孤舟夜渡的遥念。（情感，1分）。

　　注意答题规范，增强得分意识。

　　归纳送别诗鉴赏要点：第一眼：注意题目是否有送别字眼第二眼：注意诗词中是否有一些常用的送别意象或表达作者情感的关键词第三眼：注意诗词中的景物（环境的描写）或与所表达情感的联系点

　　（六）课堂小结

　　总结送别诗特点：

　　形式标志：标题中有“送”或“别”字眼；

　　常见意象：时间（傍晚、月夜）地点（长亭、渡口、古道、南浦等）物象（瘦马、芳草、晚风、柳树、笛声、远山、浊酒等）

　　基本主题：依依不舍的留念；情深意长的勉励；坦陈心志的告白；别后情境的想象、担忧；对友人的思念。。感情色彩：依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅；安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。

　　常用手法：借景抒情、情景交融、衬托、虚实结合

　　（七）课后练习

　　淇上送赵仙舟

　　王维

　　相逢方一笑，相送还成泣。祖帐已伤离，荒城复愁入。

　　天寒远山净，日暮长河急。解缆君已遥，望君犹伫立。

　　1、本诗在表达离别之情时使用了哪些手法？试结合具体诗句分析。（3分）

　　2、诗中作者感情经历了哪几个阶段？（3分）

　　3、本诗最后一句在《唐文粹》中是“望君空伫立”，你认为是“犹”字好，还是“空”字好？为什么？。（4分）

　　六、板书设计

　　多情自古伤离别

　　———————送别诗鉴赏

　　抓意象—————————感意境—————————析情感

《送别》教学设计 6

　　一、教学目标

　　1、会唱歌曲《送别》

　　2、通过演唱和对歌曲的艺术处理提高学生的音乐表现力

　　3、初步认识影视歌曲、学堂乐歌

　　二、教学重点

　　学会演唱歌曲，理解歌曲情感意境

　　三、教学难点

　　引导学生唱出歌曲所表达的情感。

　　四、教学过程

　　（一）、组织教学

　　（二）、导入

　　1、欣赏根据四大古典名著改编的电视连续剧主题歌《敢问路在何方》《滚滚长江东逝水》《好汉歌》《枉凝眉》。

　　师：同学们，今天在上新课之前，我们先来欣赏几首歌，并且请大家来猜猜它的歌名？

　　播放歌曲《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》

　　2、简介歌曲

　　这四首歌曲是依据我国四大古典名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》改编的电视剧主题歌曲——《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》。四大古典名著是我国文化的瑰宝，尤其在中央电视台将其拍摄成电视剧后，其主题旋律传遍了大江南北，成为广大群众非常喜爱的电视歌曲。主题歌曲恰如其分的突出作品的主题，起到了歌颂主题思想，帮助观众明确理解作品思想内涵的作用。

　　（1）、那么今天我们要学习的新课也是一首影视歌曲，它是一部老电影《城南旧事》的插曲——《送别》

　　（2）、认识作者：

　　李叔同（1880—1942）又名弘一法师。浙江平湖人，中国著名音乐家、戏剧活动家。1880年9月生于天津，19在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州开元寺。李叔同是第一个向中国传播西方音乐的先驱者。除音乐、戏剧外，绘画、书法、诗词均所擅长。名画家丰子恺、音乐家刘质平等文化名人皆出其门下。主要音乐代表作品有《送别》、《西湖》、等。

　　（3）、歌曲介绍：

　　1945年，在杭州第一师范人教的李叔同，写了这首著名的《送别》。它属于李叔同早年的创作的“学堂乐歌”，所谓“学堂乐歌”是指清末明初一批有抱负的知识分子，鼓吹音乐对思想启蒙的重大作用，积极倡导在学校中开设音乐课，同时，一些在日本留学的青年学子，借当时流行于日本和欧美的曲调填上新词，编成新的歌曲。此外“学堂乐歌”还常常采用中国国典诗词来填写新的歌词。李叔同的《送别》就具有这些鲜明的“学堂乐歌”的特点，一是，古典诗词体填写歌词，二是，选用美国流行曲调作谱。不了解这些背景，难免会对《送别》不同于现代歌曲的某些特点感到困惑和不解。

　　（4）、学唱歌曲

　　1．听音范唱播放《送别》

　　师：我们在听到时候看看这首歌曲是几拍子，速度是，力度以及调号？

　　生：回答

　　师：概括，四四拍、中速稍慢、中弱、D大调、再次听《送别》

　　师：一起来听听这首歌曲，注意歌曲的特点和情绪

　　师：谁来说说歌曲的特点和情绪？

　　师：说的很正确，

　　这首歌曲特点，旋律平缓悠长，凄美柔婉，节奏也比较简单，表达李叔同对“金兰之”交友人分别时的离愁别绪，对友人依依不舍的思想感情。情绪：忧伤惆怅深情

　　师：好，那么下面把旋律带上跟着老师一起学唱这首歌曲

　　1、先来朗诵一遍歌词

　　2、学生一起朗诵

　　3、老师领唱一边简谱

　　4、学生聆听一遍歌曲

　　5、学生跟着音乐轻声哼唱

　　6 、教师领唱

　　7、学生一起唱

　　（三）、主题延伸、扩大视野

　　《城南旧事》是1982年女作家林海音改编的同名电影，《送别》因在影片中作为主题曲而广为人知。我将播放电影片段，学生会看到在电影那行云流水般的叙述中，《送别》的'旋律随着淡淡哀伤的情节的发展数度响起，深深地刻印在人们的心上，此时学生会感受到歌曲在影片中的隐约、哀婉之美。

　　（四）、扩展

　　除了这首《送别》外，你们知道的还有哪些关于离别惆怅的歌曲或者诗歌文章呢？

　　李白写了很多离别的诗篇，其中有两首很有名：

　　《赠汪伦》李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　五、课堂小结

　　1、今天我们一起欣赏演唱了这首清新、淡雅、优美的《送别》。在这里老师真诚地希望同学们珍惜我们现在的师生情、同学们，在学习和生活中少一点冲动与矛盾，多一点宽容和帮助，为我们的和谐班级、和谐校园、和谐社会，做出自己的努力，也让我们将来的离别不留遗憾。

　　2、今天的音乐课就要结束了，谢谢大家！让我们唱着《送别》所再见吧！

《送别》教学设计 7

　　教学内容：

　　由于影视音乐与影视剧情密切关联，因此，与其他类型的音乐相比，影视音乐更易于理解。影视音乐在传播渠道上也比其他仅通过现场演出或录音的音乐更为顺畅，随着相关电影或音乐剧的播放，影视音乐会很快得到传播。本单元力图让学生对影视音乐及其不同类别有一个初步的认识和了解，并使学生能够结合所熟悉的电影及电视剧，能够自主分析其中音乐的作用。

　　教学目标：

　　知识目标：了解影视音乐的不同分类，了解学堂乐歌的有关常识，演唱歌曲>。

　　过程与方法目标：通过演唱和对歌曲的艺术处理，提高学生的表现力。

　　情感目标：理解歌曲所表达的情感和意境，珍惜人与人之间的真挚情谊。

　　教学重点、难点：

　　重点——了解影视音乐的不同分类，了解学堂乐歌的有关常识，正确、有感情地演唱歌曲>。

　　难点——切分音，长音的演唱及休止符的停顿

　　教学过程

　　(一)创设情境，导入新课(5分钟)

　　1、课前播放《喜羊羊与灰太儿狼》

　　【设计意图】调动情绪，创设一个宽松融洽的课堂氛围，让学生愉快、兴奋地开始音乐课。

　　2、师生问好

　　(1)导入：同学们，你们喜欢看电视、电影吗？那谁知道刚刚听到的是哪部动画片的音乐？请告诉老师，有哪些影视剧的音乐给你留下的印象最深刻呢？

　　(指生回答，并请学生唱唱他们所熟悉的影视歌曲)

　　(2)聆听影视歌曲片段

　　片头曲《黑猫警长》：黑猫警长主题歌《上海滩》：上海滩

　　背景音乐《还珠格格》：有一个姑娘插曲《浪漫满屋》：ithink

　　情节音乐《微笑百事达》：北极星的眼泪片尾曲《神话》：美丽的神话

　　(3)音乐常识：归纳影视音乐的分类(主题歌、片头曲、插曲、情节音乐、背景音乐、片尾曲等。)

　　同学们真棒!那么请大家根据音乐在影视剧中出现的不同位置，想一想影视音乐有哪些不同类型？

　　我们今天要学的歌曲是一部电影中的插曲。

　　【设计意图】以流行影视歌曲引情激趣，将学生生活中已有的音乐感受带进课堂，既拉进了师生距离，体现了教学活动与生活相结合的课改新理念，又揭示本节课的主题。

　　(二)感受体验，学唱歌曲《送别》(20分钟)

　　1、播放《童年》，激发学生的学习兴趣

　　刚我们听到的歌曲是？是一首什么歌曲？什么是校园歌曲？流行于校园，体现校园生活和学子心境或感受的合作。那么在上世纪我们的前辈在学校唱什么呢？

　　2、学堂乐歌

　　二十一世纪初，流行于学校的歌曲，叫学堂乐歌。学堂乐歌的倡导、推广者以沈心工、李叔同等启蒙音乐教育家为代表。今天的年青人可能很少人认识它们，但在我国近代音乐却占有很重要的地位。早期的的学堂乐歌以旧曲填新词为主，用中国民歌、小调的曲调或欧美歌曲的曲调填进创作的.新词。

　　3、介绍李叔同——学堂乐歌作者，音乐、美育教育家，早期话剧活动家。浙江平湖人，1880年9月生于天律，1918年在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州开元寺。1906年李叔同，发起成立了中国第一个话剧团体“春柳社”，同年，又创办了中国最早的音乐刊物《音乐小杂志》，并担任了《太平洋报》的文艺编辑。

　　李叔同是第一个向中国传播西方音乐的先驱者，他一生从事多方面的艺术活动，除音乐、戏剧外，绘画、书法、篆刻、诗词均所擅长。名画家丰子恺、音乐家刘质平等文化名人皆出其门下。

　　主要音乐代表作品有《送别》、《西湖》、《春景》、《忆儿时》、《春游》、《留别》、《早秋》等。

　　4、欣赏电影《城南旧事》的片段，加深学生对歌曲的理解

　　师：“同学们，进入初中阶段，由于学习任务加重，大家接触电视电影的时间应该也越来越少了，借今天课堂上的机会，老师要邀请同学们一起来看一看老电影《城南旧事》的片段，请认真体会影片中的歌曲所要表达的情感。”

　　5、歌曲分析

　　师：“这首影视插曲的曲名是什么？(送别)

　　节拍四四拍子速度中速稍慢

　　力度中强情绪忧伤惆怅深情

　　6、出示歌谱，学唱歌曲

　　(1)分句学唱歌谱。师：“接下来让我们一起来用自然、舒展的发声方式轻声地学唱歌谱，老师唱一句，请同学们跟唱一句。”

　　(2)学唱歌词。师：“同学们，我唱谱你们唱词，请注意表现出歌曲忧伤怅惘的情绪。”

　　(3)在学唱歌曲的过程中，让学生提出疑难，师生共同解决，进一步练唱。

　　a、注意用自然、舒展的发声方式演唱。

　　b、注意斛字的读音hu。

　　c、切分音，长音的演唱及休止符的停顿

　　d、歌词第一、三乐段完全相同，音乐起伏平缓，描绘了长亭、古道、夕阳、笛声等晚景，衬托也寂静冷落的气氛。

　　第二乐段第一乐句与前形成鲜明对比，情绪变成激动，似为深沉的感叹。第二乐句略有变化地再现了第一乐段的第二乐句，恰当地表现了告别友人的离愁情绪。

　　歌曲表达了一种依依不舍的送别之情。最后一句应唱得渐慢渐弱。

　　(4)让学生用领唱加齐唱的形式演绎歌曲《送别》。(13分钟)

　　a分小组演唱歌曲

　　b①句女领唱②句男领唱③句女齐唱④句男齐唱⑤⑥句轮唱;“夕阳”重复;

　　(三)拓展活动

　　让学生课后搜集更多的影视音乐，下节课与同学们一起分享。

　　(四)总结下课(2分钟)

　　1、小结：这节课我们了解了影视音乐的分类、了解了学堂乐歌这个特殊的历史产物、学唱了李叔同的代表作《送别》。歌曲完美地抒写了人生离合的真实体验和世间永存的挚意真情，从而使这首歌成为不朽的经典之作。今天的课就到这里，谢谢大家!

　　2、师生告别。

　　五、教学反思

　　音乐七年级下册第六单元《银屏之歌》中有很多中外影视音乐作品，我选择的内容是我国影片《城南旧事》中的插曲：《送别》。这是一首一段体的歌曲，d大调，表达出一种依依不舍的诚挚情感。歌曲的旋律优美抒情，在李叔同的填词下，使歌词和歌曲达到完美的融合，意境深远，成为一首独具特色的中国式田园诗歌。通过歌词的学习，可以激发学生的想象力，激发学生热爱大自然，热爱家园;再由景写人，这种特有的中国式描摹方式，总是使文字得到了升华，升华至人们内心美好情愫之中，“一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”，使离别那淡淡的愁情，跃然心底。这对学生的价值观又是一次很好的塑造和教化，世间还有如此美好的友情。

《送别》教学设计 8

　　教学目标：

　　1.了解元杂剧的特点和成就，了解《西厢记》的艺术成就

　　2.了解本课“花间美人”的艺术风格，鉴赏剧作典雅艳丽的唱词语言，体味剧作情景交融的艺术境界，学习本文运用多种修辞表现人物性格特征的写法

　　教学重点：

　　鉴赏情景交融的艺术境界和多种修辞方法对表情达意的作用

　　教学设想：

　　1、以诵读为基础，以文学鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的鉴赏

　　2、为突出重点，突破难点，应在疏理剧情的基础上，重点赏读曲词，通过诵读、比较，让学生掌握有关知识，进行文学鉴赏的训练

　　3、重视诵读，背诵开头一曲与结尾两曲

　　教学过程：

　　一导语

　　有一部戏曲演了几百年，仍长盛不衰，剧中的故事流传了几百年，至今读来仍让后人柔肠百转，不忍释怀，这就是王实甫的元曲《西厢记》

　　拥有高贵地位的相国千金崔莺莺，和书剑飘零的布衣书生张珙一见钟情，他们以清风明月为证，私订终生但是，这却让崔莺莺的母亲恼怒不已，这样门不当、户不对的婚姻是她万万不能接受的，她以崔家三代不招白衣秀才为由，逼张生进京赶考，中得状元才能成婚莺莺无奈，只得在长亭送别张生“昨夜成亲，今日别离”，此时的她会有怎样的一番滋味在心头呢?

　　今天就让我们一起来走进《西厢记》，走进《长亭送别》，感受这部爱情诗剧的优美动人

　　二解题

　　1、关于元曲

　　元曲是元代特有的文学艺术形式，它分为散曲和杂剧两部分

　　散曲包括小令和套数两种，小令是不成套的散曲套数是统属于一个宫调的成套的散曲

　　小令和散套都要按一定的宫调来演唱，

　　2、关于元杂剧

　　元杂剧是以当时在北方流行的曲调来演唱的，因此又称为北曲杂剧或北杂剧

　　在结构上，一本杂剧通常由四折组成一折相当于现代剧的一幕或一场，四折一般分别是故事的开端、发展、高潮和结局四折之外可以加一个楔子(楔子一般放在第一折之前，介绍剧情，类似现代剧中的序幕;也有的放在两折之间，相当于后来的过场戏)但也有少数杂剧突破了一本四折的形式，如《西厢记》是五本二十一折的连本戏，是元杂剧中独有的长篇

　　在音乐上，杂剧的每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲宫调就是调式，(类似于今天乐曲的C大调、D小调等)元杂剧常用的宫调有九个，就是五宫四调：正宫、中吕宫、南吕宫、仙吕宫、黄钟宫、大石调、双调、商调、越调每一个宫调都有它的音律风格(如【正宫】惆怅悲壮)曲牌，俗称“牌子”，和词牌一样，是曲的音乐谱式比如【端正好】【滚绣球】【叨叨令】等等，每一个曲牌，在韵上必然属于一种宫调不同的曲牌在字数、平仄、押韵上往往不同曲词是按照一定的曲牌填写的文字，一般要押韵，讲究对仗

　　3、关于《西厢记》

　　元末明初，《西厢记》已被誉为“天下夺魁”被尊为“春秋”能获得这么高的赞誉，不仅是因为崔莺莺与张生的爱情故事千古佳传，张生的钟情，莺莺的痴情，红娘的热情洋溢着人性之美，更因为其富于文采的曲词

　　王实甫之词，如花间美人(浓丽典雅)铺叙委婉，深得骚人之趣，极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦

　　——朱劝《太和正音谱》

　　《长亭送别》这一折又尤其突出诗词曲不分家，今天就让我们用鉴赏诗词的方法来赏析这一折的精彩唱词

　　三唱词赏析

　　《长亭送别》被誉为写离愁别恨的绝唱“昨夜成亲，今日别离”，我们却看不见呼天抢地，也没有抱头痛哭，我们看到只是“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”那种诗意的迷惘和浓浓的哀愁

　　让我们一起赏析【端正好】【滚绣球】，把握剧作家营造这种诗意的方法

　　【学生活动】

　　1、齐读【端正好】【滚绣球】

　　2、思考：写的好么?为什么?

　　【明确】

　　1、文辞典雅，富有诗意(融合唐诗宋词、融情于景、下词传神)

　　碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞

　　选取了带有季节特征的意象，蓝天的白云，凋萎堆积的黄花，南飞的大雁，如丹的枫叶，大块用色，着意点染，他们在凄紧的西风中融成一体，构成了寥廓萧瑟、令人黯然神伤的暮秋图景(用词准确)

　　化用抒情意境【苏幕遮】(打苏幕遮全词)(学生读?)

　　旅次乡愁、离情别恨，(为何借用其秋景?)取暮秋典型意象，用萧瑟凄凉的意境，以烘托送别的凄冷氛围(两者表现离愁别绪方面有异曲同工之妙)

　　这段曲词句句是景，只一“泪”字是情衬托出莺莺为离别所烦恼的.痛苦压抑心情

　　(借用意境，还要将之与剧情融合，剧作家下词就必须极为讲究)

　　西风紧

　　“猛”?不好，还有停歇的时候，只是客观状态，

　　“紧”，一阵紧接着一阵，没有停歇，凉风阵阵，吹得人心头渐凉，(难过之时)心头发紧，契合离别的心境;若不是风凄紧，蓝天白云黄花红叶，归雁成阵，莺莺所见，一派俊爽空灵的景象，不合情理，“紧”表现出暮秋图的凄迷萧瑟，以烘托出主人公悲凉的心境

　　晓来谁染霜林醉?总是离人泪(离人的泪水将枫叶打红)

　　“抹”?不好，表层的，“染”，由内到外，霜打枫林，在离人的眼中竟是以血泪染红，写出泪多，离情的浓重;

　　“醉”，不仅写出了枫林的色彩，赋予枫林以人的情态，仿佛它也在离愁的重压下不能自持，仿佛枫叶也因人离去而愁肠百转，痴痴迷迷，透露出离情正苦

　　作者妙用“染”、“醉”，沟通了景与情的联系，使大自然的景物融入了人的凝重的离愁，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境，抽象的情感变得自然，生动，感人

　　【学生活动】挑战自己，背诵【端正好】

　　2、抒情细腻婉转，具体动人(运用多种手法)

　　【明确】【滚绣球】这支唱词运用了多种表现手法、修辞方法，抒情细腻婉转，具体动人

　　恨——正面描写(恨：相见迟，归去疾，玉骢难系，疏林挂不住斜晖)

　　三个“恨”字反复出现，越“恨”含义越深广，表现了炽热而又复杂的感情

　　柳丝系马(远行人马儿不走)、疏林挂斜晖(一日不尽，相随时间更长)

　　马儿屯屯的行，车儿快快的随(心理活动极为精妙，虽一时半刻的厮守也不肯放弃的惜别深情)、

　　——侧面描写(内心活动)

　　对比(屯屯、快快)、夸张(听松，望减)、借代(斜晖、玉肌)——多种手法

　　总结：运用正面描写、侧面描写等表现手法，以及夸张、借代、对比等修辞手法，以反反复复、曲曲折折的咏叹，展现出莺莺在长亭上愁肠百转的心理状态，让我们如见其人，如闻其声，更动其情，韵味悠长

　　3、【学生活动】课文剩余的17支曲子，抒情婉转缠绵、心理描摹逼真，用词优美典雅处很多，你最喜欢的是哪支曲子，试赏析一下(运用手法，刻画形象，表现情感)

　　四总结全文

　　《长亭送别》这一折曲词为何被称为爱情诗句? (辞美)

　　首先，曲词熔炼了很多古典诗词比如化用范仲淹的词《苏幕遮》“未饮心先醉”：化用柳永《诉衷情》中“未饮心如醉”一字之差，更加夸张，语意更加沉重，表现莺莺饯别时的极端愁苦“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起?”化用“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”(李清照《武陵春》)极言愁多

　　其次，善于运用民间口语，并加工为富有文采的文学语言例如【叨叨令】这一支曲的词汇、语句都是民间口语通过加衬字“儿”;通过变换叠音形容词，通过设置成排比句，造成一种音韵的回环反复，产生一唱三叹，声情并茂的艺术效果

　　最后，全折巧用修辞比喻、夸张、用典、对比、对偶、排比、反复、叠音、设问等等特别是巧用夸张，并与比喻、用典、对比相结合，因情随物而设

　　五课后作业

　　通过对《长亭送别》的唱词赏析，我们感受到了这部爱情剧作诗的优美典雅，同时也把握了一些抒情表现手法，课后请同学们对唱词做进一步的吟诵体味，并通过莺莺的唱词的内容(【么篇】【朝天子】以及【三煞】【二煞】)思考把握女主人公的思想性格

　　教学反思

　　1、本文选择读、赏、析的教学流程，以赏析诗歌的角度来品赏17首唱词，重点较为突出，能在一定程度上给予学生启发、指导，基本完成教学目标

　　2、作为元曲重点学习掌握的文本，教者只用了一个课时，在文本的赏析扩展上较为有限，不能引导学生更有效、更深入地了解、体验元曲的魅力，有点遗憾

　　3、由于接触元曲较少，对这种文学体裁了解不深，教者原本以为学生在理解唱词、把握意境上存在较多的问题，但在实际教学过程中，学生能参照教者的赏析示范，以较为饱满的热情参与鉴赏活动，鉴赏技巧的运用比较到位，大都能从诗词赏析的角度切入，谈及唱词在措辞、修辞运用、意境营造等方面的独到之处

　　4、发展设想：

　　①教学课时应为两课时，第一课时重点赏析唱词，第二课时重点评鉴人物(崔莺莺)，如有可能，设置第三课时，作课外的延伸对比阅读

　　②课后作业安排学生选取自己喜欢的唱词，化用其意境、或借用其措辞，或运用其修辞，仿写唱词，做到活学致用

《送别》教学设计 9

　　一、目的确定：

　　《长亭送别》是著名的元代杂剧作品《西厢记》中颇为缠绵悱恻的一节。多少年来，它那精美绝伦的唱词被人们反复咏叹；那令人肝肠寸断的情人离别的场面都令人感喟不已；而女主角莺莺的大胆痴情更是鼓舞了无数痴男怨女大胆冲破世俗的藩篱而为爱而斗争。因而这一课的教学目的就应定在欣赏唱词的艺术魅力和把握莺莺形象意义两个方面。

　　二、内容选取：

　　本文是一篇扩展阅读，在教学中，我把重点放在品味语言上，即选取课文前三个唱段[端正好]、[滚绣球]、[叨叨令]来分析，其他的让学生自主去选择和品味。

　　三、过程安排：

　　课程导入——作家作品——字词梳理——整体感知——品味语言（唱词鉴赏）——人物形象——课外作业

　　四、方法选择：

　　1、合作探究。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己感受，自己去鉴赏、评价；

　　2、比较阅读。通过和其他诗词比较的方式来领会课文唱词的绝妙之处。

　　五、手段利用：

　　采用多媒体教学手段，充分利用文字、图片、声音、视频等四个维度给学生以丰富的感官刺激，使学生充分融入到送别的美景和凄婉的离情之中，从而收到感同身受的效果。

　　【教学实施】

　　教学目的：1、品位文中隽永的唱词，进而体味其曼妙幽怨的离别的意境；

　　2、把握莺莺这个人物形象的意义和《西厢记》的主题。

　　教学重点：1、鉴赏文中的精彩唱词，感知文章所描绘的优美意境。

　　教学难点：1、欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界。

　　教学方式：1、多媒体辅助教学；

　　2、合作探究。

　　课时安排：2课时。

　　教学步骤：

　　第一课时：

　　一、导入课文：

　　前面，我给大家讲单元导语的时候说过，我们现在所欣赏的戏剧主要是20世纪从欧洲传过来的“话剧”。而在此前，我国早已有了本土的戏剧，而且也曾在中国文学史上留下了浓重的一笔。我们本土的戏剧由于以唱为主，被叫做“戏曲”。今天，我们来看看，我们民族的戏剧和欧洲话剧有什么区别和联系。

　　二、作家作品：

　　（略提中国戏剧发展的历史：元杂剧、南戏——明清传奇——京剧等）

　　1、元曲五大剧作家及其代表作（请学生回忆已学的知识）

　　关汉卿：《窦娥冤》、《望江亭》、《救风尘》

　　郑光祖：《倩女离魂》

　　白朴：《墙头马上》、《梧桐雨》

　　马致远：《汉宫秋》

　　王实甫：《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》

　　2、王实甫：王实甫，名德信，元大都（今北京）人，中国元代戏剧家。编撰杂剧14种，现仅存《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》三种，他的作品抒情性强，曲词优美，对元杂剧和后来戏曲的发展有很大的影响。

　　他的代表作《西厢记》全名为《崔莺莺待月西厢记》，共5本21折，该剧取材于唐人元稹的《莺莺传》和金人董解元改编的《西厢记诸宫调》（习称《董西厢》）。

　　3、《西厢记》故事梗概：（教师罗列人物，请学生来讲故事，然后教师补充更正）

　　（人物：崔母、长老、崔莺莺、红娘、张生<君瑞>、孙飞虎、白马将军）

　　三、生字词梳理（预习检测）

　　染骢倩（婧）迍钏靥（魇）揾

　　谂（捻）携（隽、镌）泠（伶、拎）霭（蔼、谒）蹙

　　四、整体感知：

　　1、先浏览课文。

　　2、结合课文，看黄梅戏《长亭送别》视频片段和相关的图片，思考问题：

　　选文的感情基调是怎样的？主要表现的是哪个人物？

　　基调：离别的伤痛

　　主角：莺莺

　　第二课时：

　　五、品味语言（唱词鉴赏）：

　　（精彩的唱词比比皆是，在此以第一、二、三段出来和学生一起赏析）

　　1、提示鉴赏方法：①找典故②找意象③分析表现手法④找关键词句⑤分析用词的普遍性的特点。

　　2、四人小组自己鉴赏。

　　3、请代表讲解，同小组的同学补充。

　　4、教师更正、补充、点评。

　　A、《端正好》

　　端正好

　　碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

　　资料：（1）、典故：“碧云天，黄花地”化自范仲淹词《苏幕遮》

　　苏幕遮

　　碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。

　　黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。

　　（2）、意象：万里碧空遍地秋菊萧瑟秋风南方大雁醉意霜林（特征：都是典型的秋天景象，感情基调都是秋之凄凉）

　　（3）、表现手法：借景抒情（秋景——离情）、情景交融（一切景语皆情语）

　　（4）、关键词：染

　　点评：这首曲词开头化用前人诗词，总体勾勒离别的背景——秋。前四句同时罗列四个秋之意象，两动两静，给离别的感伤作了充分的情感上的铺垫。接下来一个问句引出直接的感情抒发——总是离人别泪。一个“染”字，沟通了景与情的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感情色彩，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。

　　这段曲词句句是景，只一“泪”字是情。但一个“泪”字，就使所有景物都被离别的伤感所笼罩。这是典型的情景交融的写法。

　　B、《滚绣球》

　　滚绣球

　　恨相见得迟,怨归去得疾。柳丝长玉骢难系,恨不倩疏林挂住斜晖。马儿迍迍的行,车儿快快的随,却告了相思回避,破题儿又早别离。听得道一声“去也”,松了金钗。遥望见十里长亭,减了玉肌。此恨谁知!

　　人教版语文高二年级《长亭送别》教学设计之二由收集及整理,转载请说明出处

　　资料：

　　（1）、意象：柳丝、疏林、斜晖（柳丝是古人送别的代名词，斜晖也传递出日暮时分的伤感）

　　（2）、表现手法：由情及景、对仗、夸张

　　（3）、关键词：恨

　　点睛之句：马儿迍迍的行,车儿快快的随

　　点评：这首曲词和《端正好》不同，它以“恨”开篇，不忍分别之情以不可遏止之势奔泻而下，然后才涉及景物。

　　第一是虚拟的“柳丝系马”，古人向有“折柳送别”的传统，这里进一步巧妙地想象，把它那绵软的枝条比作栓马的缰绳。“柳丝系马”实际上是说女主角不忍猝别，欲以缠绵之情丝留住情郎，但是“难”字说明这也只能是一种没有的幻想，幻灭更是让人徒添怨叹。“疏林挂斜晖”也略同此理。

　　最精彩的一句当数“马儿迍迍的行,车儿快快的随”，缠绵数语之后，重要别离，这时张生跨上玉骢，却恋恋不舍，于是任由马儿细它慢行，而莺莺目送张生离别之后也要坐上马车归还。但是不忍情人立马消失在视线之外，于是策马驱车快快追赶已经前行的'马上郎君。这一慢一快，恰好是一个数学上的同向“追及问题”。显然，他们会在一刻相遇，但也仅仅只能是一刻。它的绝妙之处就在于作者揣摩两个有情人因不忍分别而在在乎那一刹那的“相遇”的微妙心理。难怪金圣叹先生曾经深深感叹说“此真小儿女又稚小，又苦恼，又聪明，又憨痴。一片的微细心地，不知作者如何写出来也。”

　　而接下来的“听得道一声‘去也’,松了金钗。遥望见十里长亭,减了玉肌。”一句，我认为也是令人叫绝之句。柳永词《凤栖梧》有云“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，言因为思念情人而消瘦，被王国维先生称为“古今之成大事业、大学问者必经过三种之境界”之第二重境界。而他也只用了一个“渐”字，但王实甫在这里却更进一层，似乎是耳朵刚听到“我去了”人便转瞬消瘦，眼睛只远远地望一眼送别之长亭，当即形容憔悴。以此可见相爱之深，离恨之切！

　　C、《叨叨令》

　　叨叨令

　　见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气；

　　有什么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；

　　准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；

　　从今后衫儿、袖儿，都揾做重重叠叠的泪。

　　兀的不闷杀人也么哥？

　　久以后书儿、信儿，索与我凄凄惶惶的寄!

　　资料：

　　（1）、普遍用词之特色：儿字词尾、叠词

　　点评：这首曲词较前两首又有其特别之处。它不在关注外在的景，转而摹写内情外露之娇憨情态。女主角从眼前之车马而心生怨气，进而想到分别之后无聊、落寞、凄清的孤单生活。悦己之人不在，“容”已是无益之举，只好把相思寄托与昏睡与眼泪，只渴盼郎君能不忘曾经的缱绻，能寄些书信与我，也不枉我之苦苦等待。

　　这首曲词用词颇有特色，多用“儿”作词尾，以缓和语气，减慢语速，更有一种撒娇之态依稀可见。另外，还用了五组AABB式的叠词，以加重语气，延伸伤感。

　　这首词比前面两首更大胆、直接，当是二人低语之时的言辞。

　　D、其他值得玩味的词句：（可先让同学们自己找出自己喜欢的，然后互相交流心得。这里提供的仅供参考）

　　[脱布衫]下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。

　　[上小楼]合欢未已，离愁相继。想着俺前暮私情，昨夜成亲，今日别离。

　　[幺篇]全不想腿儿相挨，脸儿相偎，手儿相携。

　　[快活三]将来的酒共食，白泠泠似水，多半是相思泪。眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃。“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。一个这壁，一个那壁，一递一声长吁气

　　[耍孩儿]淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。伯劳东去燕西飞，未登程先问归期。虽然眼底人千里，且尽生前酒一杯。未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。

　　[四煞]泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低。到晚来闷把西楼倚，见了些夕阳古道，衰柳长堤。

　　[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。

　　[收尾]四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？

　　六、靓女莺莺：

　　前面已经说过，《长亭送别》的主角是莺莺，她其实也是《西厢记》的第一主角。《西厢记》家喻户晓很大程度上也因为莺莺这个人物深入人心！我们结合时代想一想，莺莺这个人物形象为何如此令人倾倒？她身上到底有些什么无法抵挡的魅力呢？而这些魅力可以从唱词之中看到吗？

　　1、学生讨论，浏览课文，找佐证。

　　2、展示学生成果，补充，总结。

　　特点唱词：

　　[幺篇]……你与俺崔相国做女婿，妻荣夫贵，但得一个并头莲，煞强如状元及第。

　　[二煞]你休忧“文齐福不齐”，我则怕你“停妻再娶妻”。休要“一春鱼雁无消息”！我这里青鸾有信频须寄，你却休“金榜无各誓不归”。此一节君须记，若见了那异乡花草，再休似此处栖迟。

　　[快活三]……“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。

　　点评：广东人把好看叫做“靓”。莺莺作为元代的一个相国千金，却不自命清高，认准了要与没有背景没有功名张生长相厮守。张生在母亲的要求之下进京应试，张生也允诺一定要考取功名荣耀于她，可她却将这些东西看做“蜗角虚名，蝇头微利”，只担心张生会寻花问草，始得终弃。在她眼里，爱情越过了功名、身份而占据了第一的位置。所以，我说，虽然千年之后的我无缘一睹其芳容，却深知她有一颗不为世俗所扰，忠于爱情而义无返顾的洁净、芬芳的心灵。也就是说，我可以知道的是，她是一个有着“靓”的心灵的稀世女子。是真正的“靓女”！

　　七、课后拓展：

　　《西厢记》在中国的知名度不亚于任何一部文学名著。有人说它的语言很多都堪称绝笔。所以，我希望大家不要放弃这样一个感受和学习的机会，去找找这本书，花一两个下午，好好地读一读。写一篇不少于500字小评论。

《送别》教学设计 10

　　一、教学目标：

　　（一）引导学生在通读课文的基础上，提纲挈领地了解剧情，体会人物的思想感情与性格特征。

　　（二）通过探究体会课文中情景交融的境界，了解景物描写的作用；体会学习课文修辞方法多种多样、融古代诗词与民间口语为一体的语言特色。

　　二、教学设想：

　　1、直接导入。

　　2、简介《西厢记》故事情节。（课下注释很详细，老师读一下，稍加润色，使之更完整、详细。）

　　3、显而易见《长亭送别》是崔莺莺送张生去赶考，考取功名的，我们早上已把课文读了一便，除了张生，莺莺还有谁？（老夫人，和尚，丫鬟）。

　　在哪里送别？（长亭）“亭”指哪里？（古代设在道路旁的公房，为远行之人送别或停宿之用。例如：李白“何处是归程？长亭更短亭”、柳永“对长亭晚，寒蝉凄切”）

　　4、快速读课文理清情节结构：

　　全折可分为四部分。

　　第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴长亭路上的场面，写莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。

　　第二部分（“做到见夫人科”至“专听春雷第一声”）是长亭饯别的场面，主要刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。

　　第三部分（【四边静】至“小生又生此念”），是临别叮嘱的场面，主要表现莺莺对张生的关心和担心。

　　第四部分（【二煞】至结尾），是分手后的场面，描写莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。

　　5、再读课文，讨论问题

　　既然是送别，想想莺莺是一种什么感情，心理？

　　从文中找出能体现莺莺心理感受的语句：…………试加分析。

　　莺莺感情概括：

　　A、痛苦（害怕考不中，一则父母不答应：二则他考不中自觉无脸回来见莺莺就不回来。其实，在古代一个像张生这样的白衣书生很难考中，想想当时残酷的血淋淋的科考制度，那是十万里挑一啊，张生就那么优秀？再者像张生这样深陷爱情，哪有心思读书！学业已荒废不少了！希望更渺茫了。如果考中，害怕他喜心弃旧，一去不返。所以考中考不中，都意味着永久的分别，莺莺已看到这种严酷的现实。这不是暂时的分离，意味着永远的失去。面对现实，希望何其渺茫！自然便痛彻肺腑。）

　　B、无奈（自己是无法不让张生不去的，这是老夫人的旨意。另外，张生又没有想到私奔，也不可能想到，毕竟他认为读书仕进是他们爱情的`唯一出路，就是不为爱情，考取功名也是他们实现自我理想的唯一一条路。即使私奔又怎样？只有饿死。）

　　C、愁闷（自己一腔话，怎对张生说？又有老夫人在场，没有尽诉衷肠的机会啊！）

　　(引导学生分析：我提倡一种圆融的分析，揉到一块儿去。对于学生提出的句子，在修辞上，用典上，表情达意上等诸方面系统分析，最终目的是让学生感受到它语言的魅力，让学生知道经典好到底好在哪里？这里分析是关键，网上对课文语言的分析很多，这里不再赘述。)

　　接着，还可引导学生将课文与关汉卿的《窦娥冤》进行比较，体会两位大师的不同语言特色。（最好由学生发言、然后归纳。）

　　《长亭送别》语言华美典雅，以富于文采为特色：

　　（1）善于以景物描写设置戏剧环境，渲染气氛，情、景交融，情、境合一，富于意境美，语言委婉隽永；

　　（2）较多地借用或化用古代诗词的语句乃至意境，善于将古代诗词中典雅凝炼的语句，与生动活泼的民间口语融为一体，语言更具有诗化的特点；

　　（3）修辞方法多种多样。

　　《窦娥冤》语言朴实无华，以“本色”见长：

　　（1）直抒胸臆，感情浓烈，语言直白；

　　（2）多用白话，多用方言词语，语言通俗，更具有口语化的特点；

　　（3）较少使用修辞方法。

　　6、“我看崔莺莺爱情观”由学生讨论，但不能空口无凭，从文中找到例证！（这有些热闹。）

　　7、分析完之后，一定要留时间让学生诵读，并背会某些精彩语句。

《送别》教学设计 11

　　(一)教学目标：

　　1.结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感(重点)

　　2.同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法

　　(二)教学过程：

　　课间播放歌曲《渡荆门送别》，交流有关李白的知识。

　　1.初读诗歌，说说感受

　　①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。

　　②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。

　　③介绍诗人：(出示幻灯片)大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白

　　那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。(板书课题)

　　④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。

　　提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。

　　⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。

　　2.想象画面，领略意境

　　①再读诗歌，想象画面：

　　苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。(板书诗中有画)

　　朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面?

　　(可以采用“男生读一二联，女生体会;女生读三四联，男生体会”的方式进行。)

　　②根据想象，展现画面：

　　同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧!

　　(出示幻灯片)渡远荆门外，来从楚国游。

　　示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台?

　　③梳理想象，找出依据：

　　根据示例，找出想象在诗歌中的依据。

　　渡：(水路)

　　远：(家乡已经十分遥远了)

　　“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：(天险雄秀);外：陌生场地;游：去新天地，内心憧憬。

　　④仿照示例，呈现画面：

　　如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。(提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见)

　　⑤评析画面，落实想象：

　　采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想象是否有据;形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价;或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。

　　⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。

　　(板书画中有情)

　　(三)品味余味，体悟情感

　　以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。

　　1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗?

　　提示：送别有友人，诗中却没有“友”。

　　2.回顾李白的送别诗

　　提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”(《赠汪伦》)、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”(《送孟浩然之广陵》)、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”(《送友人》)

　　3.本诗中的“送别”之意体现在哪里?

　　提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。

　　4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好

　　“怜”与“连”比较：

　　提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。(补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。

　　5.感受末句的委婉情味

　　李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的'故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢?

　　提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。

　　6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意?

　　从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。

　　随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。

　　入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。

　　仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。

　　小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。”(清·沈德潜《唐诗别裁》)现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。

　　诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。(板书：意境)

　　(四)拓展阅读，把握诗意

　　李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。

　　1.拓展一：联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：(出示幻灯片)

　　朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》

　　学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。

　　2.拓展二：此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。(出示幻灯片)

　　巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》

　　学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。

　　3.拓展三：(出示幻灯片)王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”(王国维《人间词话》)

　　这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。李白是以生命的激情来面对山水的，他笔下的山水无不融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄的个性美。情感出境界。

　　小结：(出示幻灯片)“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”(叶嘉莹)

　　今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。

　　轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。来，让我们送送李白，再一次吟咏《渡荆门送别》。

《送别》教学设计 12

　　第一课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课生字，（绿线里的生字只识不写）理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情

　　[教学准备]

　　挂图、投影仪、投影片、小黑板

　　[教学设计]

　　一、揭示课题，解题

　　1、板书课题：20 黄鹤楼送别

　　2、解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

　　二、初读课文

　　1、自学课文。

　　（1）画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的平翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

　　（2）联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

　　饯行暂时孤帆脍炙人口唯见满饮触动依然伫立凝视惜别

　　（3）给每个自然段写上序号（最后四行诗句并入第5自然段），读顺课文。

　　2、检查自学情况。

　　（1）出示含带点字的词语。（见上）

　　（2）指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，平舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

　　（3）指名解释词语，教师敲定答案。

　　饯行：设下酒食送行。暂时：短时间里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。（利用插图画面事物来理解）

　　脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯见：只见。

　　满饮：喝下满杯酒。触动：碰到。依然：还这样。

　　伫立：长时间站着。凝视：聚精会神地看惜别：舍不得分别。

　　（4）指名5人分自然段试读课文

　　三、讲读课文

　　1、第1自然段。

　　（1）指名读。（出示“暮春三月美景”）

　　（2）齐读第1自然段。

　　2、第2自然段。

　　（1）指名读。（板书：俯临长江飞檐凌空仰望远眺）

　　（2）什么叫俯临和飞檐凌空？请看书上插图。（俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空）点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。

　　（3）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思？（形容互相依恋着）

　　点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

　　（4）这一自然段写了什么？

　　（写黄鹤楼的气势和两人看景）

　　（5）齐读第2自然段。

　　3、第3自然段。

　　（1）指名读。（板书：饮酒话别友谊不绝）

　　（2）李白称孟浩然为孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

　　（3）李白对孟浩然的评价是什么？（人品令人敬仰、诗篇誉满天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？（意思是天下的人个个都称赞）

　　（4）李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下？（因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州）

　　（5）孟浩然在话别时说了什么？（学生答）（出示：海内存知己，天涯若比邻）

　　请齐读一下。

　　（学生读）问：这两句诗是谁写的？

　　谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）

　　教师解释这两句诗的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像近邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

　　请再齐读这两句诗。（学生齐读）

　　提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

　　问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？

　　（表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）

　　（6）这一自然段写了什么？（这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在）

　　（7）齐读第3自然段。

　　4、第4自然段。

　　（1）指名读。（板书：杨柳依依沙鸥点点白帆远去消失蓝天伫立凝视春水浩荡流向天边）

　　（2）杨柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子）为什么用点点来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）

　　（3）白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了）李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）

　　（4）这一自然段写了什么？（李白在江边目送孟浩然登船远触景生情）

　　（5）齐读第4自然段。

　　5、第5自然段。

　　（1）指名读。（板书：吟诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　（2）诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

　　（3）齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

　　（4）这一自然段写了什么？（写李白心情激动，吟出著名的诗篇）

　　（5）齐读第5自然段。

　　四、用钢笔描红、临写生字

　　1、教师范写，提示注意点。

　　孟：饯：酒：饮暂：帆：脍：炙：孤：唯：

　　2、学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

　　3、展示写得好的字，表扬字写得好的同学。

　　五、布置作业

　　1、读抄词语，（文后练习3，暂不做造句）每个抄两遍。

　　2、练读课文，练背诗句。

　　3、借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

　　4、练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　第二课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

　　3、通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情（难点）

　　4、通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用（重点）

　　[教学准备]

　　挂图、小黑板、相关诗句摘抄

　　一、朗读、谈话导入

　　1、上一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

　　读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的.话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

　　（指名5人分自然段读课文）

　　（教师出示挂图）

　　2、刚才几位同学读得如何？（简单评议）

　　[nextpage]

　　二、课本剧排演

　　（一）激发兴趣，浅析剧情

　　1、文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

　　2、任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

　　（出示小黑板）

　　剧名

　　人物

　　时间

　　地点

　　事件

　　（学生试说后，迅速指名回答）

　　看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

　　（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

　　（二）准备台词，小组试演

　　1、这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？

　　2、四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

　　（小组试演，教师巡回点拨）

　　（三）小组表演，全班评议8

　　哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

　　（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）

　　（四）换个说法，解释诗句

　　1、文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？

　　下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！

　　（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）

　　2、哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

　　（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）

　　你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3、同座之间互相当一回“李白”，互相说说看

　　4、小结：

　　其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

　　（指名回答课名）

　　这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预习的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？

　　三、比较摘抄，体味诗文

　　1、我们这篇文章主要是讲了件什么事？

　　文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？

　　你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。

　　2、师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）

　　豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

　　海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

　　送君还旧府，明月满前川。

　　与君远相知，不道云海深。

　　莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

　　此别应须各努力。

　　莫言归去人无伴，自有中天月正明。

　　两地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长。

　　眼看帆去远，心逐江水流。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……

　　愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

　　相送巴陵口，含泪上舟行。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　山回路转不见君，雪上空留马行处。

　　高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春风知别苦，不遣柳条青。

　　强饮离前酒，终伤别后神。

　　明日隔山岳，世事两茫茫。

　　临歧别数子，握手泪再滴。

　　一别音容两渺茫。

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……

　　锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

　　此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

　　送君肠断秋江水，一去东流何日归？

　　人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3、你们在与实习老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

　　4、现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　ⅱ

　　2、请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

　　1、分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。

　　2、同座二人交替背、听各一遍

　　3、全班背诵。

　　4、指名背诵。

　　五、练习

　　1、抄写词语。（文后练习3）

　　2、能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

　　3、用暂时、凝视各造一句。

　　4、把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

　　附板书：

　　25、黄鹤楼送别

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

《送别》教学设计 13

　　【设计理念】

　　1.由于中考文言诗词重在考查学生背诵以及名句名篇的默写情况，因此我在授课的同时注重名句的引入及新诗的背诵，所以在设计课堂导入这一部分时我特意以诗歌本身所具有的魅力牵引学生“披文入情”，再辅以优扬的音乐，让他们能够身临其境。

　　2.诗歌重在诵读。因此运用多样的诵读方式，引导学生在读中体会作者的情感。着重讲解第一首诗，教会学生学习方法，然后发挥学生的主体作用，放手让学生自主学习第二首诗。

　　3.诗歌中的名句是中考考查的重点，因此名句的理解与讲授将成为课堂的重点。

　　【教学目标】

　　知识与技能：1.有节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.理解、赏析文中佳句，积累名句，体会古诗词的意境美。

　　过程与方法：学生展开丰富的联想，想象作品所描绘的意境或用笔把诗词中的画面画出来。

　　情感、态度与价值观：通过本文的学习，学生可感受到诗词文化的源远流长和博大精深。

　　【教学重点】1.有节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.体会古诗词的意境美；3.理解并积累古诗词中的名句。

　　【教学难点】1.诗词中有关名句的理解、赏析；2.理解作者在作品中表达的思想感情。

　　【活动准备】熟读两首诗，学生发挥自己的特长查找有关资料。教师准备录音机、课件、投影仪及适合的背景音乐。

　　【课时安排】1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，授以方法

　　教师用深情的语言引出本课所要学习的课文，并提示方法：吟读诗句，感知内容；品读诗句，感悟意境；说读诗句，感受思想。让学生带着方法先来学习王维的边塞诗。

　　二、听读诗文，插入背景

　　（一）播放录音。请学生听范读，注意字音、节奏、轻重、语气、语调及情感。特别提示：塞、骑、都、燕这几个多音字的读音。

　　（二）了解作家作品。让学生说说作者当时是在什么情况下创作出这么优美的诗篇的，引出诗人及其创作背景。通过预习让学生说说自己眼中的王维和李白。然后用多媒体展示王维及李白的资料及创作背景。

　　三、吟读诗句，感知内容

　　（一）自由读。让学生尝试用各种朗读方式来诵读全诗。如，个人朗读、集体合诵、男女配读、配乐朗读等。

　　（二）个别读。请个别学生或小组内的学生以不同方式在同学面前展示朗读才能。

　　（三）感知内容。1.学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容；2.思考《使至塞上》写的是什么情景？又体现了作者怎样的情感？

　　（预设：写了奇特壮美的边塞风光。表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。）

　　（设计意图：让学生通过不同方式的朗读，理解诗歌内容，把握作者要表达的思想感情。）

　　四、品读诗句，感悟意境

　　问学生喜欢这首诗的哪一句，试和小组同学品析交流。

　　（一）“征蓬出汉塞，归燕入胡天”。

　　引导学生说说“征蓬出汉塞，归燕入胡天”一句运用了什么修辞手法，有何含义及蕴涵作者怎样的感情。

　　比喻，诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的大雁一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，蕴涵了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了10个字轻轻带过。

　　（二）“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　1.引导学生用语言描绘一下这幅图画，也可用笔简单地勾勒一下。

　　可从画面、线条、色彩方面点拨学生。如：

　　画面上：从天边的'落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，景物虽少，但空间阔大，层次丰富。

　　线条上：一望无际的大漠，纵的是烟，横的是河，圆的是落日。寥寥几笔，勾勒出景物的基本形态，仿佛抽象派的作品。

　　色彩上：大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，照映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，色彩丰富，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。

　　2.引导学生深入思考：你能说说这句诗的意境吗？

　　大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中，充分体现了诗中有画的艺术特色。（可结合课后练习三来谈，意思正确即可，不要求统一。）

　　（设计意图：掌握对名句的理解赏析，培养学生的想象力、创造力及语言表达能力。）

　　五、说读诗句，感受思想

　　（一）你们的描绘让我身临其境，仿佛看到那幅雄浑辽阔的边塞风光。那你是否想过能描绘出这样开阔壮美画面的人，会拥有怎样的胸怀呢？（豁达开朗。）

　　（二）仅仅是豁达开朗吗？能否结合诗中的字、词、句体会作者当时的心境？

　　（预设：可引导学生抓住“单”、“孤”、“征蓬”等字、词体会作者当时的感情，能够说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）

　　（三）这首诗体现了作者怎样的情感？

　　（预设：表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。）

　　（四）让学生带着对诗歌的体会再次诵读此诗。并选择喜欢的语句背诵，提示学生注意字形的书写。

　　六、小组合作，自主学习

　　教师把学生从王维诗之宏大、诗画一体的风格特点引到李白的诗上。让学生运用上一首诗的学习方法自学《渡荆门送别》，点拨如下：

　　（一）一组学生可从朗读方面来学习。谈节奏、重音、语气、语调。感知内容，引导回答《渡荆门送别》写的是什么样的景？

　　（预设：描绘舟过荆门时所见的景色，细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色。）

　　（二）二组学生可从语言品析方面入手。

　　1.教师可引导学生想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。

　　（预设：用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。允许学生自由发挥，言之有理即可。）

　　2.引导学生说说颈联描绘了怎样的意境。

　　（预设：“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。）

　　（三）三组学生可从情感上把握。

　　1.引导学生思考作者写长江两岸的景时，他的感受是什么？那么他想抒发怎样的情感？

　　2.引导学生进一步思考：本诗抒发乡愁的是哪一句？写景的又是哪几句?是按什么顺序写的？

　　（预设：“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现出作者浓浓的乡思。“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼”是按由远到近的顺序写的。）

　　七、拓展延伸，积累名句

　　通过李白这首送别诗，提问学生还知道哪些与月相关的诗句，或者还知道那些送别诗。

　　（预设：如：明月几时有、举头望明月、月下一壶酒等；王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。）

　　八、自主选择，书写作业

　　喜欢文学的你，可以挥动手中的笔，用优美的语言，描写这两首诗中你认为最美的景色；喜欢绘画的你，可用简单的线条勾勒出你心中最美的图画；喜欢背诵书写的你，还可用最直接的方法背诵默写这两首诗；喜欢交流的你，可把你的想法发送到老师的邮箱里，我们继续畅谈。

《送别》教学设计 14

　　教学内容：

　　苏教版小学语文五年级上册第25课(第二课时)

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、精读课文，在品味朗读的基础上，感受文中话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学重点：

　　通过课文与古诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学准备：

　　揭示课文中重点语段的课件。

　　教学过程：

　　一、复习，导入。

　　1、同学们，今天我们继续学习《黄鹤楼送别》(读题)

　　2、通过上节课的学习，你们知道这里是谁为谁送行吗?

　　3、是啊，朋友即将远去，从此人海茫茫，天各一方，此地一别，不知何时才能再见面，请大家再读课题。

　　二、细读课文，体验情景。

　　(一)学习第一、二自然段

　　1、现在，让我们随李白一起登上飞檐凌空的黄鹤楼送一送友人吧!

　　2、齐读课文的一、二自然段。

　　3、当时的景色是多么迷人呀!你能来描绘一下吗?

　　结合学生的回答，师小结：对，柳絮飞扬，烟雾迷蒙，繁花似锦，这就是烟花三月的美景。

　　4、引：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。在这离别之际，他们是在欣赏这烟花三月的美景吗?从中你体会到了什么?

　　5、或许两人都不愿意去破坏对方的心情，或许两人心中都有千言万语却不知从何说起，或许……太多的或许，真是耐人寻味!让我们再读第一、二自然段，再来体会一下深藏在心底的离别之情吧!

　　(二)学习第三自然段

　　1、过渡：两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说：……

　　(生接读)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”

　　2、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：……

　　(生接读)“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　(出示这一段话。)

　　3、四人小组分角色读对话。反复诵读、讨论：哪些词句体现了两人间的深情厚谊?从哪里体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情?

　　[这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

　　4、请同学们齐读课文的第三自然段，把这喷涌而出的师生情，手足情，离别情，用朗读表达出来。

　　5、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧!同桌分角色朗读表演课文。

　　[这里对这一自然段段通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

　　6、指名表演。

　　[这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“角色表演”这一特定形式体现了语文课堂教学中的`自主实践性活动。]

　　三、品读诗文，融入情境。

　　1、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。(出示)岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(教师配图朗诵)

　　[这样设计以优美的画面、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造性思维的迸发。]

　　2、生自读，边读边体会，从哪些词语可以看出李白对孟浩然的不舍之情?

　　3、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能再见面!想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。师生一起吟诗。

　　诗句的语言是如此简练，却同样表达了李白对杜甫依依惜别之情。请同学们迅速浏览课文，看看文中哪些语句是诗句的具体写照，找出来，读给大家听一听。

　　4、孤帆渐渐远去，终于融入到碧水长波之中。李白久久地伫立在江边，刚才分别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着……

　　如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你此时会说些什么?

　　5、朗读成诵，深情萦绕。

　　让我们一起伫立江边，目送白帆远去，深情吟诵这首诗吧，会背的可以闭上眼睛想象情景来轻声吟诵。

　　指名背诵。

　　6、此情此景将如李白的这首千古传诵的名诗一样，永远铭记在我们心中。

　　[综观以上教学过程，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率;又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛;还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

　　四、小结拓展。

　　在古诗中像这样反映朋友离别的诗作还有很多，课前老师布置了一项作业，请同学们搜集一些这方面的古诗，现在就请同学们把自己搜集到的送别诗向我们大家介绍一下。学生出示并介绍自己搜集的送别诗或诗句。

　　[这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出“扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来。并在这一过程中潜移默化地掌握了搜集资料的方法。]

　　五、作业。

　　1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、背诵以下反映送别情的诗句(点击出示)。

　　海内存知己，天涯若比邻。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　板书：

　　黄鹤楼送别

　　依依不舍

　　李白孟浩然

　　深情厚谊

《送别》教学设计 15

　　教学重点：

　　①情景交融的艺术境界。

　　②富于文采的戏曲语言。

　　教学难点：

　　①通过鉴赏景物把握诗人感情。

　　②作者在融汇古典诗词中的自然性。

　　教学手段：学生为主体，教师为主导，结合多媒体教学。

　　教学设想：

　　朱权在《太和正音谱》中这样评价王实甫作品“王实甫之词如花间美人，铺叙委婉，深得骚人之趣，极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦”。王实甫的“花间美人”的艺术风格，《西厢记》中表现的最为突出。因此，在第一课时的找出情节，理解主题，把握莺莺的叛逆性格的基础上，第二课时重点学习本文“词句警人，满口余香”的艺术语言以及如何营造情景交融，诗情画意的环境氛围，从而进一步为鉴赏古代诗词打基础。

　　教学过程

　　一、导入

　　《西厢记》是一部迷人的诗剧。全剧从头到尾是一首优美动人的爱情诗。它有明快的抒情喜剧的节奏，有“词句警人，满口余香”的艺术语言，有情景交融，诗情画意的环境氛围，所有这一切汇合成一种独特的风貌和格调，形成了非常优美的“花间美人”的艺术风格。

　　二、鉴赏情景交融的艺术境界

　　上节课我们已学过，这折戏情节内容可分为“送别途中，长亭饯别，临行叮嘱，惜别目送”四幅场景，作者是把莺莺的离愁别绪放在这四幅场景中展现的，我们逐一分析。

　　（一）送别路上：莺莺乘车去长亭，写的是途中之景。

　　1、朗读（端正好），找出景物，体会作用。有“碧云、西风、黄花、

　　归雁、枫叶”，点明时令为深秋。写秋的诗句，我们学过很多。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读到的是凄苦。

　　在“西风紧，北雁南飞”的秋景中，莺莺读到的是什么呢？“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，在莺莺眼里，霜林之所以醉，是由离人的血泪染红的。由此可看出，莺莺读到的是离愁，一个“染”字，沟通了景与情的联系，也因此读到了莺莺因离别而烦恼的痛苦压抑的心情。

　　2、朗读《滚绣球》一曲，找出描写了哪些景物，并体会主人公的情感？

　　景物是：垂柳长条，疏林斜晖，迍迍行的马，快快随的车。

　　古人有折柳送行的习惯，《诗经》中有云：“昔我往矣，杨柳依依”。折柳送行取其依依之态，寄托眷眷之情，同时“柳”“留”同音，折柳赠人有挽留之意，所以“杨柳”在古诗文中是惜别的意象。

　　“柳丝系马，疏林挂斜晖”作者在这儿运用了拟人的手法，写了柳条，因不舍而系住要远行的马，疏林也挂住斜阳而让时间过得慢些。作者这样写有什么作用吗？

　　王安石曾经说过“以我之观物，物皆着我之色彩”。比如李白的《春夜洛城闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”。“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。平静的春夜中，一声玉笛吹得诗人陷入乡思的愁绪之中，究竟是玉笛之声有如此神奇的魔力呢？还是客居洛城的游子们有如此之心情呢？不用问，当然是诗人有深蕴的故园之思，一经笛声的触发，便不可收拾，顿时使得洛也就变成了思乡的愁城。“柳丝系马，疏林挂斜晖”这些景都是莺莺对张生的依恋惜别之情引发出来的，更形象地表现出了莺莺的离愁别绪。作者就是这样因景生情，由情及景地表现了莺莺在送别路上的痛苦心情。

　　（二）长亭饯别

　　环境一变，情随境转，杯盘酒菜都供传情，从广义上来说，这些环境和事物都是作者借以表达莺莺情感的“景”。朗读这一部分，找出寄托莺莺情感的人和物。

　　“将来的酒共食，尝着似土和泥”、“暖融融的玉醅，白泠泠似水”可以看出莺莺对离别的愁极恨极。

　　供莺莺传情的人是张生，莺莺所看到的张生是“委屈难言”的。正如王维的《九月九日忆山东兄弟》一样，在诗人的眼中，远在家乡的亲人在登高思念客居他乡的自己，这样移情于他人，更加突出诗人对家乡对亲人的思念。本文也是采用了这样的手法，通过写莺莺眼里的张生来写莺莺自己的委屈难言，以及由此产生的对“蜗角虚名”的恨。

　　（三）临行叮嘱

　　只剩他俩和红娘，境变景变情又一变，离愁别绪又产生了微妙的变化，本节直抒胸臆，千叮万嘱。

　　（四）极目远送

　　1、朗读《一煞》，找出景物特点，体会人物情感。

　　景是：青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风构成一幅深秋郊外黄昏的画面，和《端正好》当中的清晨景色相比，氛围更加萧瑟、凄冷。

　　在这样的背景下，莺莺怅然痴立，极目远送，发出“夕阳古道无人语”的感叹，这种感叹应与柳永的“便纵有千种风情，更与何人说”一样，是在感叹张生离去，欲语无人，是“除却天边月，无人知”的孤独与寂寞。

　　2、正当万物无语，莺莺极目远送之时，却传来了马的叫声，作者这样写有什么妙处吗？

　　作者用“无声”和“有声”互相映衬，动静映衬的作用是什么呢？如高适的《塞上听吹笛》“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”以“牧马还”的动景与“月明戍楼间”的静景互相映衬，突出边塞宁静和平的氛围。本文则是衬托当时环境的凄凉和莺莺痛不欲生的悲哀。

　　马鸣之处，正是张生所在之地，人已走远，却还在倾听，还在远望。在此画面中，作者所营造的.意境就如同欧阳修的《踏莎行》“候馆梅残，溪桥柳细，草熏风暖摇征辔。离愁渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外”。这首词以春水喻离愁，借春山表明离愁之远，山在平芜尽处，行人更在春山之外，人渐行渐远，思念之情愈来愈深，由此体会莺莺那种“渐远渐无穷”的离愁。

　　3、朗读《收尾》，体会作者用什么方法写莺莺的愁？

　　“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”这种手法叫以实写虚。这种手法，我国古代诗人最善长，如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，以春水喻愁，愁之多不言而喻；“剪不断，理还乱，是离愁”，则把离愁写成刀剪之物，更为生动。贺铸《青玉案》再翻新句“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，用季节之景，将弥漫的不尽之愁浮现在眼前。李清照的《武陵春》中“只恐江中蚱蜢舟，载不动许多愁”则和本文用了同一种说法，愁本来是一种情绪，是虚的，而写用车都载不动，使愁有了重量和质感，这样以实写虚，更形象地表现莺莺离愁之重。

　　作者就是这样采用情景交融的手法，把莺莺惜别这种情写得娓婉尽致。

　　三、富有文采的语言

　　朱权在《太和正音谱》中这样评价王实甫作品，“王实甫之词如花间美人，铺叙委婉，深得骚人之趣。极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦”。王实甫这种艺术风格，不仅表现在意境的创造方面，在很大程度上，还取决于作者富有文采的语言。

　　（一）运用多种修辞方法形象地表现人物心理

　　据统计，王实甫在《西厢记》里运用修辞达36种之多，在“长亭送别”这一折中，尤以夸张突出。

　　找出夸张手法，体会表现人物什么心理？

　　1、“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”。表现在感情折磨下的身心交瘁。

　　2、“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿”。夸张兼用典，形容伤心之至。

　　3、“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”。夸张、比喻、对比，以厌酒表现愁苦之极。

　　4、“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”。夸张兼比喻，写离别之情达到愁极恨绝。

　　共同点是将感情寄附于客观事物，借助生动的形象展示人物心理。

　　（二）融古曲诗词与民间口语为一体。