项链教案

时间：2025-04-26 09:59:49 教案我要投稿

项链教案模板集合5篇

　　作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的项链教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

项链教案模板集合5篇

项链教案篇1

　　设计意图

　　故事《田鼠太太的项链》内容有趣，蕴含一定的生活哲理。通过田鼠太太的一系列行为，通俗易懂地说明了一个道理：做任何事情都应该事先想清楚“什么才是最重要的”。我借助这个故事，根据大班幼儿的认知经验和思维特点。设计了“猜一猜、想一想、判一判”等环节，引导幼儿积极思考，丰富幼儿生活经验，帮助幼儿学习智慧地面对生活。

　　活动目标

　　1．能根据图片大胆想象、猜测和讲述故事内容。

　　2．能积极参与讨论，大胆表达自己的想法，有简单的判断能力。

　　3．初步懂得做任何事情都要事先想清楚“什么才是最重要的”，学习智慧地面对生活。

　　活动准备

　　8张PPT课件，第1张：田鼠太太走在树林里的背影；第2张：田鼠太太弯腰捡项链；第3张：田鼠太太分别遇见花母鸡、兔子、刺猬和乌龟；第4张：9瓶花生仁，8袋玉米，7袋稻子；第5张：9瓶花生仁，点击后变成一条长袖连衣裙；第6张：8袋玉米，点击后变成一条裤子；第7张：7袋稻子，点击后变成一双鞋子；第8张：田鼠太太倒在雪地里。

　　活动过程

　　一、根据故事名称猜测故事内容

　　1．认识故事名称。

　　炳：今天赵老师要和你们一起学习一个故事，看看能从这个故事里明白一个什么道理。

　　出示故事名称“田鼠太太的项链”，提问：①有你们认识的字吗?谁知道“太太”是什么意思?是指男的还是女的?②项链有什么用?

　　2．猜一猜故事内容。

　　师：《田鼠太太的项链》这个故事会讲些什么呢?请你们先来猜一猜。

　　小结：你们从故事的名称就能猜出这么多的故事内容，真了不起!

　　二、根据部分图片大胆猜测故事内容

　　师：我这儿有几幅这个故事的图片，请你们看看这些图片再来猜猜故事的内容。

　　1．播放第1张PPT。提问：这是谁?这是什么季节?秋天的时候田鼠太太会忙些什么呢?

　　幼儿结合已有的生活经验，感知故事发生的时间、人物等。

　　2．播放第2张PPT,)提问：田鼠太太手里拿的是什么?项链是她自己的吗?你是怎么知道的?

　　3．播放第3张PPT。提问：故事中还有谁?他们会和田鼠太太说些什么呢?

　　三、理解故事内容，对田鼠太太的

　　行为展开讨论

　　师：《田鼠太太的项链》这个故事到底讲了些什么呢?哪些和我们想的一样，哪些和我们想的不一样呢?我们来听听故事。

　　分段播放故事，每听完一段，教师借助提问帮助幼儿理解故事内容。

　　1．从“秋天到来的'时候”到“因为她找到了很多粮食”。

　　播放第4张PPT。师：田鼠太太都找了些什么?我们来数一数。想象一下，这个冬天田鼠一家会怎么过?你觉得田鼠太太怎么样?喜欢田鼠太太的小朋友请举手。

　　2．从“一天，趁天气还不是特别冷”到“田鼠太太快活得马上把项链挂在了脖子上”。

　　师：这串项链会给田鼠太太的生活带来什么变化呢?如果是你捡到，你会怎么做?要说真话哦!

　　3．从“田鼠太太带着高贵的项链，高兴地走在大街上”到“赶快用你的9瓶花生仁去换一件新衣服吧”。

　　①师：你听见花母鸡说什么了?你认为花母鸡的话有道理吗?田鼠太太会怎么想呢?她会用花生仁换衣服吗?

　　②师：这些都是你们的想法，田鼠太太的想法是：对呀，我都好久没买新衣服了，也该给自己买件漂亮的新衣服了。于是，她急忙跑回家，拿了9瓶花生仁换了一件新衣服。

　　教师边讲述边播放第5张PPT，让幼儿直观感受用花生仁换了新衣服。

　　③师：谁能把田鼠太太的做法说给大家听?请支持田鼠太太做法的小朋友轻轻端起小椅子坐到右边，左边的小朋友记住，你们是不支持田鼠太太做法的。

　　4．从“田鼠太太在大街上遇见了兔子”到“拿出准备过冬的8袋玉米换了一条漂亮的裤子”。

　　播放第6张PPT。师：田鼠太太是怎么做的?你们同意田鼠太太这样做吗?为什么?支持田鼠太太的小朋友请继续留在右边。

　　5．从“田鼠太太穿着一身新衣服走到大街上”到“到底要不要把这最后的粮食拿去换新鞋子呢”。

　　师：你们说田鼠太太要不要换?还有谁支持田鼠太太用最后的粮食换鞋子?

　　小结：可是，田鼠太太没有听我们的意见。

　　6．从“她想到自己脖子上挂着高贵的项链却穿着一双露脚趾的破鞋子的模样之后”到“田鼠太太又饿又累，晕倒在雪地里”。

　　随故事进展，分别播放第7张、第8张PPT。师：田鼠太太早就准备了过冬的粮食，怎么会又饿又累，晕倒在雪地里呢?为什么会发生这样的事情?你觉得田鼠太太拿过冬的粮食去换新衣服、新鞋子值吗?

　　小结：是啊，无论做什么事我们都要想一想“什么才是最重要的”。如果没有吃的，生病了，漂亮又有什么用呢!

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1．师：有没有什么办法既能让田鼠太太穿上美丽的衣服，又能安全过冬?

　　小结：我们都很爱美，也应该把自己打扮得漂漂亮亮，但一定要想清楚了，用最好的办法来装扮自己。

　　2．师：现在田鼠家最要紧的是什么事?你们有什么好办法?请你们回家后把想法画下来，下次我们一起来续编故事。

项链教案篇2

　　[教学目标]

　　A、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用。

　　B、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

　　C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

　　[教学重点]

　　目标A、B

　　[教学难点]

　　目标C

　　[教学设想]

　　1、第一课时，完成目标1、2，第二课时完成目标3。

　　2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。

　　3、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。

　　4、组织学生讨论，训练口头表达能力。

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、整体阅读训练与检测

　　2、品析、讨论情节

　　3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象

　　教学过程：

　　一、导入、出示目标

　　从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。

　　二、整体快速阅读训练

　　要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。

　　三、整体阅读练习与检测

　　一．字词

　　１．选择正确的注音

　　寒伧（A、chan B、chen) 誊（A、teng B、 juang）

　　租赁（A、lin B、len）褶（A、zhe B、zhe）

　　面面相＿＿（qu）气＿＿(gai)

　　____(wei)幕＿＿(an)淡

　　２．根据解释写出词语

　　Ａ．因为自己的样子不如别人而感到惭愧（）

　　Ｂ．因失望．失意而引起不愉快的情绪（）

　　二、简要回答下列问题

　　1、按什么顺序组织的？

　　2、小说以什么这线索来将情节串连起来？

　　3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。

　　4、给分开的各个部分加上小标题。

　　5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。

　　明确：（一）1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯 2、A、自惭形秽 B、惆怅

　　（二）1、事件的自然进程 2、项链（物线） 3、不作具体要求4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、讨论情节的安排

　　（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙

　　十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。

　　明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）

　　（二）、品析情节，体会情节的作用

　　1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）

　　明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。

　　孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。

　　2、其实，这篇小说中只有“失项链”这一个偶然吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？

　　明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。

　　（三）、欣赏心理描写

　　1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。

　　从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。

　　重点赏析两组“梦想”。

　　明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。

　　这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。

　　2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。

　　得请帖：高兴――懊恼――不耐烦――悲痛――平静直接

　　借项链：郁闷不安忧愁――惊喜――犹豫不决――惊喜――迟疑直接与间接相结合

　　发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑

　　无首饰的郁闷、不安、忧愁

　　发现钻石项链的激动、神往，

　　想开口借而唯恐对方拒绝的`犹豫不安

　　终于得到对方允许的极度欢欣．兴奋的心理变化的过程

　　淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界．

　　3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。

　　明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。

　　五、小结

　　情节设置的三个“是否”和心理描写的作用

　　六、作业布置

　　小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。

　　板书设计

　　现实感觉梦想

　　外貌：美丽动人自己美丽、丰韵、娇媚、聪明

　　出身：低微无法优美的姿质，温柔的性情

　　婚姻：不如意只得生活住所

　　生活：拮据穿---朴素粗陋不幸装饰

　　住----寒伧黯淡痛苦生活方式

　　首饰------没有苦恼伤心地位

　　被人艳羡

　　得人欢心

　　被人追求

　　爱慕虚荣、追求享乐

　　一、导入

　　请同学们谈谈自己补写的结尾，并让学生们评出最好一个，教师略作总结。

　　二、分析讨论人物形象

　　1、提问：从上节课对情节和人物描写的赏析中大家已经很明显地得出一个结论：玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，作者对她持怎样的态度。（注意，是概括性的总结）

　　明确：她的对豪华奢侈生活的梦想；她的痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走

　　作者态度：讽刺

　　（肯定有学生会涉及到她十年后的回想和小说的结尾，由此正好导入第二环节）

　　2、玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？作者对她仅仅是讽刺吗？请重点阅读“还债务”和“明真相”两部分。分析一下她的性格特征中是否还有其它的侧面或者说她的性格是否有改变，如果有的话，是什么？请找出依据。

　　着重引导学生朗读、品析以下片断、设计如下问题来引导学生

　　1）赔项链的过程：她为什么不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗？（可让学生联系现实，假如我们碰到这样的情况会怎样）

　　2）十年的生活及对生活的感受：她痛苦吗？（比较前面的现实与梦想及感受）

　　3）她“一定得去告诉佛来思节夫人”：她为什么一定得去？（比较第一部分见佛来思节夫人的感受，有什么不同）

　　4）她“带着天真得意的神情笑了”：为什么是得意的？

　　5）补写一句玛蒂尔德听说项链是假的之后的神情，动作或语言。

　　6）重新理解“一件小事可以败坏你，也可以成全你”，你认为“失项链”这件事是败坏了她还是成全了她？（比较《母亲》中的“母亲”这一形象）

　　总结明确：玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于承担责任，诚实讲信用”这一侧面，由爱慕虚荣、追求享乐而变成“吃苦耐劳、自强务实”的性格特点，作者对这一点显然是持赞赏态度的。

　　[这一环节当是整节课的高潮，突破了人物形象，下面关于主题的讨论已经水到渠成]

　　三、讨论小说的主题

　　1、小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？

　　A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。

　　B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想

　　C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。

　　D、小说表现了人生的无常、命运的无常。

　　E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情, 对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。

　　点拨：阅读“单元知识”中关于小说主题的内容，明确从三个维度去综合把握

　　A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的态度

　　B、作品的创作背景

　　C、生活实际

　　可用以下问题进行引导

　　女主人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是什么？）

　　联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？

　　[此讨论不要求有正确答案，训练目的是学习归纳主题的方法，只要能自圆其说即可。最后可用我自己的概括为示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。]

　　四、总结性练习

　　1．“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里”一句中的“也”字隐含的意思是（）

项链教案篇3

　　［教学目标］

　　1、通过对小说情节、人物性格的剖析，让学生深切体会虚荣心给小说主人公带来的巨大打击，记取小说提供的超时空的现实警戒意义。

　　2、引导学生学习借鉴小说主人公遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神。

　　3、通过对小说的鉴赏，让学生领会本文别出心裁的结构艺术。

　　4、培养学生联想和想象能力、发散思维能力。

　　［教学重点］

　　1、本文巧妙的构思和结局的空白艺术。

　　2、人物形象的分析与概括。

　　［教学难点］

　　引导学生探讨本文多元化的主题。

　　［教学方法］

　　质疑、启发、讨论相结合。

　　［教学时数］

　　2课时

　　第一课时

　　［教学目标］

　　1、熟悉小说的情节。

　　2、领会本文精妙的构思和布局。

　　［教学重点］

　　体会本文结局意料之外，情理之中的含义，重点探讨本文结局的空白艺术，让学生知道什么是空白，并在写作中尝试这种技法。

　　［教学步骤及内容］

　　一．导入新课：

　　有这样一个故事：长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡。这时，司令生气地找军需部长，因为是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料的是，原来这个快死的人就是军需部长。文章到此戛然而止，意味悠长。

　　这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我们要学的《项链》一文结局也是如此。（板书题目）

　　二．概括文章结构

　　（课前让学生听朗读，解决生僻字词，熟悉情节，了解作者情况。）

　　提问：1。文章的最后结局如何？从结局往前看，连续发生了哪些事情？

　　明确：得请柬借项链丢项链还项链发现真相

　　附图：

　　提问：2。从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，我们不难理解结局的意料之外，可我们还说它是情理之中，这在文中有哪些根据？请同学们找出来并加以分析。

　　明确：文中有三处暗示项链是假的。

　　玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句叮嘱的话。

　　玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下。

　　珠宝店的老板说只卖出过盒子。

　　教师小结：

　　文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值。文学作品无论长短都须遵循四个字：合情合理。

　　三．分析、鉴赏结局的空白

　　本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的结局是实在的，但同时又是空白的，实在是说指明了项链是假的；空白则指我们不知道玛蒂尔德到底想什么。

　　提问：1。玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会怎样发展？请谈一下自己的看法好吗？

　　（学生自由交流，然后发表看法。一定不会有统一的意见。）

　　提问：2。使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？

　　明确：可以给读者留下丰富的想象空间，意蕴深厚，余味悠长等。

　　提问：3。你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？

　　提示：中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境。不仅大而且因人而异，虽虚而实，虽少而多。这就是空白艺术的魅力。

　　参考例子：

　　1。要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，怎么办？一僧一溪一桶足矣，虽不见寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。

　　2。画《花衬马蹄香》，一马奔跑，数蝶围其蹄随舞，虽不见花，但花香已四溢了。

　　3。《红楼梦》中，黛玉临死前喊的那一声宝玉，你好，给人们留下了无限的想象空间，黛玉临死前的复杂心情，也成了人们谈论不休的话题。

　　4。雨晴（王驾）

　　雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

　　蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

　　由蜂蝶过墙产生无限遐想：邻家春光到底如何明媚？

　　5。小小说《德军剩下来的东西》，让人对男女主人公相认后的情况作出种种猜想。

　　6。《琵琶行》中，关于音乐的描写中，有此时无声胜有声的遐想；绘画中有十里蛙声出山泉的优美意境。

　　教师小结：

　　文章采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表现有形，赋空白以丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，创造出言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？

　　值得注意的是：运用空白艺术要因情而设，因境而设，刻意追求未必会达到预期效果，反而可能弄巧成拙。要做好铺垫，埋好伏笔，空白不等于含混晦涩，令人费解。

　　四。作业布置

　　1。完成课后第四题，写到作业本上。

　　2。结合写作第四单元对小说的写作要求及示例，仿照《项链》的结尾方式，写一篇小小说，做到周记本上。

　　附板书：项链

　　一、结局的空白艺术

　　效果：想象空间大让人回味无穷

　　使用：因情而设因境而设

　　第二课时

　　［教学目标］

　　分析人物形象，探讨文章主题。

　　［教学重点］

　　分析人物形象。

　　［教学难点］

　　引导学生多角度地分析本文多元化的主题。

　　［教学步骤及内容］

　　一、导入新课：

　　上节课我们重点鉴赏了文章结局的空白艺术，这节课我们重点分析人物形象、探讨文章主题。

　　二、分析人物形象

　　提问：1、从上节课对情节的分析中大家已经明显地感觉到：使玛蒂尔德付出惨重代价的是她的过分虚荣。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，作者对她持怎样的态度？（要求学生尝试概括性的总结）

　　明确：她对豪华奢侈生活的梦想；她对现实处境痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走······

　　作者态度：讽刺

　　提问：2、玛蒂尔德的性格仅仅是爱慕虚荣、追求享乐吗？作者对她仅仅是讽刺吗？在当时的法国，女性只有凭借美貌和风姿，才可得到社会的认可；女性的意识和价值，只有在男子目光的观照下，才得到承认。她们毫无独立价值、社会地位可言。把女性视为玩物的恶劣的价值观念占主导地位，追求享乐、爱慕虚荣的风气弥漫于整个法国社会。在这样的背景下，你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点？

　　（学生自由发言，发表自己的看法，可让学生联系现实来谈。）

　　提示：现代社会中，亲情在金钱面前被击得粉碎的事屡见不鲜，为了金钱利益的分割而仇恨相向的事也不少见，大家想一下，在那样的社会风气下，玛蒂尔德的所作所为有没有让我们感动的地方？

　　例如：

　　（1）赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的.去骗，这样做都可以逃避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、诚信的一面。

　　（2）她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务。她曾向往着被人艳羡，被人追求，而且在舞会上乍露头角就引起了男人们的注目与兴趣。此时，她完全可以陪部长或傍大款，从而轻而易举地还债，而且可以享受她所向往的生活。这样的例子在当时的法国，在今天的中国都是屡见不鲜的。可她没有这样做，为什么？因为她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活。可见，她对自己的人格与尊严是很爱护的。

　　（3）她一定得去告诉佛莱思节夫人的心态。十年贫穷生活的磨练，不仅改变了她的容貌，更重要的是改变了她的精神。此时的她没有了十年前见佛莱思节夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在从容，多么的达观，多么的平和。

　　由此我们这样来总结：（可让学生自己概括总结）

　　玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格，那么，后半部分这侧重于表现其勇于负责、诚信、维护人格尊严这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同情、赞美。

　　二、讨论小说的主题

　　小说的主题主要是通过人物形象的塑造来完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前尚无权威定论，传统的看法是：小说讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。这里，我设计了几个题目，同学们可就其中的一个题目，也可自拟题目（不妨借助歌词、诗句、影视剧名称等），展开论述，就文章的主题发表自己的看法与感受。

　　《天堂与地狱》得与失、祸与福

　　《一夜缥缈梦，十年艰辛苦》玛蒂尔德的忏悔

　　《我虚荣，我之过？》虚荣心的背后

　　《人生无常，我心有主》无悔的选择

　　《想说爱你不容易》面对项链诉心曲

　　（课上给学生时间，写100字左右的文字简明扼要地表述自己的看法与感受。）

　　教师总结：

　　多元化的主题需要我们多样性地解读。同学们从中读到了不可过度虚荣；读到了做人要讲诚信，要有尊严；读到了面对艰难要勇敢接受等等。我想，在读了这篇文章后如果你觉得对你在以后的人生路上怎么走有所启迪，那我们学习此文就有收获。同时，对主题多样性地解读也启示我们在现实生活中也要多角度、多侧面地看待问题、分析问题，凡事都不要一概而论。

　　三、作业布置

　　从下面题目中任选一题或自己拟题，写一篇练笔。

　　A、说说路瓦栽

　　B、如何看待玛蒂尔德对豪华生活的追求？

　　C、说说我们身边的玛蒂尔德

　　附板书：

　　项链

　　一、人物形象二、文章主题

　　玛蒂尔德：爱慕虚荣多元化主题

　　维护人格尊严多样性解读

　　诚信负责勇敢

项链教案篇4

　　活动目标

　　1、能根据故事的变化，列出减法算式并领会0的实际意义。

　　2、懂得凡是要根据事实的情况下量力而行，不贪慕虚荣的道理。

　　活动准备：课件ppt、自制表格、记号笔

　　活动过程

　　一、谈话导入，引出主题

　　1、师：你们知道田鼠吗？谁知道田鼠是怎样准备过冬的？

　　（储备粮食）对呀过冬前田鼠都会去找粮食，今天故事中的田鼠太太也去找粮食准备过冬了，田鼠太太找了那些粮食呢，带着问题一起去听故事吧。

　　2、引出故事的开头。（秋天快要结束了，田鼠太太……）

　　二、分段讲述故事，幼儿互相讨论

　　（一）

　　1、大家一起帮她算一算，她储藏了的粮食各自有多少？（ 4+4 一行一行数，还可以怎么快快数 2个2个数。）

　　2、田鼠太太出去散步的时候发生了一件什么事情。（捡到了一条漂亮的项链）。

　　3、田鼠太太出去散步的时候，遇到了谁啊？（花母鸡）那她对田鼠太太说了什么？

　　4、那你们觉得要换吗？

　　5、我们一起听听田鼠太太到底换不换,（讲故事）于是田鼠田鼠太太拿出了4袋谷子、3瓶花生仁和3个玉米去换新裙子了，快帮可怜的田鼠宝宝算算柜子里还剩几袋谷子，几瓶花生仁，几个玉米呢？用减法算式题帮他算一算把。请你将算式写在你的表格内。

　　6、小结：田鼠太太真的用粮食换了新衣服，并且小朋友们都帮助她算出了剩下四袋谷子，四个玉米，三瓶花生仁。

　　（二）

　　1、田鼠太太又遇到了谁啊？（兔子）兔子是怎么和它说的呢？

　　2、你们觉得田鼠太太会换吗？说说你的理由。

　　3、故事是怎么说的呢，我们一起来听听看，田鼠太太又拿出了4袋谷子、2瓶花生仁和2个玉米去换新裤子了。

　　4、快帮可怜的田鼠宝宝算算柜子里还剩几袋谷子，几瓶花生仁，几个玉米呢？用三个减法算式题帮他算一算吧。田鼠太太还剩下了那些粮食，分别是多少？

　　5、小结：这回田鼠太太穿上了漂亮的衣服和裤子，很开心心想这下可以配得起这条项链了呢，可是柜子里的.粮食却越来越少。只剩下（和幼儿一起说）并且谷子是0袋，就表示已经没有了。

　　（三）

　　1、穿上漂亮衣服和新裤子的田鼠太太呀心里想现在终于能够衬托出项链的高贵了把。这个时候她又遇到了谁？和她又说了些什么？

　　2、如果你是田鼠太太的话，你会用粮食交换新鞋子吗？

　　3、田鼠太太到底有没有交换，听听下面的故事是怎么说的。于是田鼠太太用2个玉米、1瓶花生仁去换鞋子，柜子里还剩多少粮食？我们赶紧用减法算式题表示一下剩下的粮食吧？

　　4、老师都看到了你们列出来的算是题目啦！请你们说说看，田鼠太太还剩下多少粮食了？

　　5、小结：刚才小朋友都已经用算式列出了田鼠的剩余的粮食，我们发现田鼠太太的粮食已经都为0，也就是没有了。

　　三、想想说说，故事内容

　　1、咦？冬天都到了，田鼠太太在干嘛呀？（找粮食）怎么会这样呢？

　　2、她为什么会这么做呀？（爱漂亮）

　　3、没有了过冬的粮食，只有高贵的项链，这样做值得吗？为什么？

　　4、小结：我们小朋友绝对不能做一个为了外表的漂亮而放弃自己辛苦存下的食物。在生活中，我不能做一个像田鼠太太那样贪慕虚荣的孩子。

项链教案篇5

　　同学们，今天我们学习小说单元《项链》一课。我边说边板书课题。（复习相关知识和作品，略）今天我们学习的《项链》中，莫泊桑又会告诉我们一些什么呢？我给同学们设置了三个学习要点：一是了解人物、情节、环境之间的关系，二是欣赏精妙的情节构思，三是通过对主人公玛蒂尔德的分析，获取一些人生启示。

　　我问：“大家还记得小说的三要素是什么吗？”

　　学生随声答道：“人物、情节、环境。”我随学生的回答写着板书。之后，我追问：“这三要素是什么关系呢？”学生好像不太明白，我便改变问法，说：“哪一个要素在小说中占有最重要的地位呢？”

　　多数学生木然，少数学生轻声嘀咕着，有说情节的，有说人物的。看着学生一头雾水，我笑一笑说：“李老师曾看过一个纪录片。一个导演根据剧情需要招一个群众演员。有个做梦都想做演员的青年，欣然前来应聘。导演问：‘小伙子，你爱看电视剧吗？’‘是的。’‘你在看电视时是关心情节的发展还是人物的命运呢？’导演继续问。‘当然是情节的发展！’那青年不假思索地回答。导演笑了笑说：‘小伙子，回家多读点书，以后有机会再来应聘吧。’从这个故事中我们不难体会出，艺术家们在塑造艺术形象时，总是把人物的塑造作为核心，那情节、环境与人物的关系是什么呢？我认为，情节是人物展现个性的舞台，而环境则是人物展现个性的时间与背景。因此，情节的构思与环境的描写最终都是为塑造人物服务的。”

　　说完，我分别在“情节”与“环境”两词上打了个指向“人物”的箭头符号。看见学生们脸上的迷雾顿然消逝。我接着说：“明白了小说三要素中人物是最核心的要素，那我们来看看《项链》中的主人公玛蒂尔德是个什么样的人物。”

　　我要求他们试着用最凝练的语言来概括玛蒂尔德的个性特点。

　　邻座学生相互讨论，最后选用了八个字来概括。（板书：贪图享乐、爱慕虚荣。）

　　接着我说：“在这么一个贪图享乐、爱慕虚荣的女人身上，可能会发生一些有趣的故事。究竟发生了什么呢？”引导学生提取出四个关键情节，板书：借项链—丢项链—赔项链—假项链。讨论情节上的特点，归结出八个字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引导大家分析情节中的四次跌宕，找出为后文“假项链”所做的三次细节铺垫，对学生说：“优秀的小说不管情节如何离奇怪异，如何出人意料，但它必须在情理之中，而不能胡编乱造。优秀的情节是天衣无缝、无懈可击的。莫泊桑的《项链》就是优秀的代表之一。”

　　然后，我要求大家进一步讨论：“刚才我们说人物才是小说的核心要素，可是，我们分明看到莫泊桑在情节构思上煞费苦心，这是为什么呢？”

　　“刚才老师说过，情节是人物性格展示的舞台，因此，情节的优劣很大程度上决定着小说人物塑造的成败。”一学生说。

　　“虽然小说的核心是人物的塑造，但没有情节就没有人物可言。”另一学生说。我表示赞同：“对，皮之不存，毛将焉附？”

　　“小说作为艺术作品，它还必须有很强的可读性，就是要‘好看’。”又一学生说。

　　我非常欣赏第三位同学的发言。我说：“这位同学的发言非常有见地。没人欣赏的艺术，那不是真正的艺术，小说要让人爱读，情节起着决定性的作用。”说完，我又引导学生向更深层的阅读推进：“不过，我认为，只停留于欣赏情节的读者只能算三流读者，能与小说中的人物感情发生共鸣，就是说，能够与人物一起悲喜哭笑的读者也只能算是三流读者。同学们心中的一流读者应该是什么样的？”

　　有两位同学发了言，认为一流的读者不但能读出小说中人物的思想情感，还能读出作者寄寓在小说中的思想情感。

　　我肯定了这两位同学的看法。然后说：“李老师对这个问题有自己的看法，我认为一流的读者不仅能读出人物、读出作者，还能与人物和作者‘对话’，大家能理解我这里所说的‘对话’吗？（生大都摇头）这里所说的‘对话’，简单地说，是指在对作品的欣赏基础上，读者对作品进行再创作。譬如‘红学家’们之所以能称为专家，就是因为他们在研究的过程中，对原作进行了各式各样的再创作。今天，我们也来学着做一个一流的读者吧。”

　　看着学生饶有兴趣地倾听和思考，我提出了第一个问题：“玛蒂尔德的悲剧究竟是必然的还是偶然的？”

　　大多数学生回答说是必然的，有少数学生说是偶然的。我先叫了一位说偶然的学生陈述看法。他说：“如果路瓦栽不拿回那张晚会请柬，如果玛蒂尔德不去参加那场舞会，如果在舞会上没有丢失那挂项链，他们夫妻俩就不会有十年的艰辛了。”

　　我问：“‘必然派’的同学能驳倒这位‘偶然派’吗？”

　　一位女生侃侃驳斥道：“玛蒂尔德的性格决定了她悲剧的必然性，因为这样的舞会是她梦寐以求的，在没办法买来精美的首饰的情况下，她的虚荣心必然要让她去借，在舞会结束时，又是虚荣心不得不让披着粗陋外套怕人笑话而慌忙逃走的她必然会丢三落四，从而掉了项链。”

　　刚才那位“偶然派”同学像是很不服气，便自个站起来反驳说：“你说的都是有了请柬之后的事。可是，如果路瓦栽没有弄到那张请柬呢？”

　　课堂上第一次出现了我最欣赏的场面———思想互相碰撞。但是，“必然派”的同学在“偶然派”的同学追问下语塞了，我趁机说道：“李老师也来说说自己的看法。得到请柬确实很偶然，丢项链这事也确实很偶然，就是这些偶然的事让她偶然地承受了十年的艰辛。但是，我还是赞同‘必然派’同学的观点，并为‘必然派’的同学补充两个理由：其一，即使路瓦栽永远没有得到请柬，玛蒂尔德也会因为不能实现她狂乱的梦想而整天地‘伤心、悔恨、失望、困苦’，她的生活中没有开心没有快乐没有幸福，这本身也是一种悲剧；其二，就算她在舞会上没有丢失项链，但因为有了第一次极大的满足，保不定她以后会千方百计地去参加第二次、第三次这样的舞会，按她的性格，难免不会去结识某位上层人物，最后产生悲剧。所以，悲剧是必然的'，问题只是悲剧用什么形式上演。”

　　看到同学们对这个问题基本达成了共识，我提出了第二个问题：“有人说玛蒂尔德的悲剧是社会造成的，有人说玛蒂尔德的悲剧是她自己的个性决定的。大家认同哪种看法，或者你还有什么别的看法？请大家继续讨论。

　　一位男生站起来就说：“我认为是社会。”

　　我追问：“玛蒂尔德生活在什么样的社会？”

　　男生说：“资本主义社会。那是一个到处充满铜臭的金钱社会。就是这样的金钱社会腐蚀了玛蒂尔德的思想灵魂，让她变成了一个贪图享乐、追求虚荣的女人。”

　　一位女生接着说：“我认为两者都有。金钱社会促使她形成了爱慕虚荣、贪图享乐的性格，有了这样的性格，难免在生活中发生悲剧。”

　　我说：“‘人之初，性本善。’人生下来其实是一张白纸。后天的性格必然受到生活环境的影响。从这点出发，我是赞同前一位同学的‘社会论’的。但是，是不是只有资本主义社会才会有玛蒂尔德这样的悲剧人物呢？我想，社会只是一块供人生长的土壤，每个人都是一粒种子，可能长成参天大树，也可能只会长成纤纤细草。如是而已。另外，给玛蒂尔德做女仆的女人也没有像玛蒂尔德那样去追求虚无梦幻的生活。由此，我以为决定玛蒂尔德悲剧命运的根本原因应该是她的性格。”

　　我以发言者的口吻说完了以上这段话后，说：“如果大家同意我的看法，我们不妨来做一件好事，为玛蒂尔德重新塑造一种性格，让她不再有小说中的悲剧。”

　　学生们很有兴致。一女生率先说：“我要让她学到一样本领，自己去工作，自己去赚钱，通过自己的劳动来换取她所追求的物质享受与精神享受。”

　　我接着女生的发言说：“你的发言让我想起了英国小说中的一位很光辉的女性形象，她叫简爱。简爱是一个其貌不扬的矮小女人。但她一直力求自食其力，追求爱情的纯洁。确实如刚才同学所说的，如果我们把玛蒂尔德塑造成这样的人物，她的悲剧就不会产生了。其他同学还可以为玛蒂尔德塑造出别的性格来吗？”

　　一女生说：“可以让玛蒂尔德安于现状，正视现实，眼光朝下看，虽然没有堂皇的大客厅与散发香气的小客厅，但毕竟自己还请得起一个小女仆，虽然吃不起鱼翅，但还喝得起肉汤。比上不足，比下有余嘛。”

　　我接着她的话尾说：“是的，如果社会是一座塔的话，上流社会的人生活在塔尖，但那是极少数，而塔底才是绝大多数的平民。这样一想，心态就平和多了。”

　　讨论完这个问题，我又推出了另一个话题：“在小说中有这么一段话：‘人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。’你们认为项链的故事是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德呢？”

　　一位男生率先抢言道：“项链的事是败坏了玛蒂尔德。”一位女生却提出了相反意见，她说：“经历了项链的事，我们看到的是一个比过去更为可爱的玛蒂尔德。过去的玛蒂尔德只会成天沉浸在对上层社会生活的幻想中，而现在的玛蒂尔德变得更为现实，成了一个吃苦耐劳的妇女。”

　　另一女生也说道：“我也觉得是成全了她。我们从项链的故事中看到了她诚实、有责任感的优良品质，这是一个更为现实、更贴近生活的女人。虽然她显得老了，但给人的感觉是更成熟、更可爱了。”

　　我赞扬了三位同学共同的优点，那就是都能为自己提出的观点找到充足的理由。然后作了一个特别提示：“很多问题确实只能是仁者见仁，智者见智，可最重要的是一定要能为自己的观点找足依据，要能自圆其说，最终让人信服。”

　　一位女同学站起来说：“我认为项链的故事既败坏了玛蒂尔德，又成全了玛蒂尔德。”

　　听到这位同学如是说，我非常高兴，欣赏地说：“很好，这是我们这节课上思想的又一次碰撞，希望你能碰出些耀眼的火花来。”

　　她说：“从她饱尝十年的艰辛来说，她是悲剧人物。但后来她能勇敢地面对现实，让我们看见了藏在玛蒂尔德骨子里诚实、有责任感、不再爱慕虚荣等优良品质。从这个角度说，项链事件也是成全了她。”

　　听完她的发言，我不禁赞叹道：“我们经常说要多角度思考问题，要多层面认识问题，这位同学为我们做出了表率。”然后，我又问大家：“如果你面对还完债的玛蒂尔德，你会对她说点什么呢？”

　　教室又热烈讨论了起来。（李锡琴）

　　对此课的评论

　　对话与训练的交汇点

　　阅读教学方面的对话理论已经为人关注许久了。这次读到的两个教学案例，比较好地体现了对话精神，值得深入探究。

　　雷其坤老师教《庄周买水》，利用多种相关信息，一步一步地“披文以入情”，审视课文的精神内蕴，并援引作者的解说性文字来开掘对话深度。杂文具有笔法灵活、取材自由、论述生动等特色。刘征先生的杂文立足于当代，旁征博引，妙趣横生，思想的锋芒又非常犀利，直指重大的思想文化命题。他说：“文章的主题不止于讽刺不正之风这个大家习见的较浅的层次，而掘进到广大老百姓的艰难、忧虑和期望，以及他们对甘霖久望不来的强烈不安和知其必来的坚定信念。”这个基本立意，经由雷其坤老师课上环环相扣的教学进程，逐步彰显出来。印发王松泉先生的文章片段，起到了引发和催化的作用，使学生的视角转移到了知识分子的社会责任感的失落与回归方面———这是对话的进一步深入。雷老师向学生提出“善假于人”的要求，并辩正地分辨了“假”与“择善而从”、独有创见的关系，告诫学生要放出眼光拿来、沉下心去辨析和取舍。

　　我想，这个过程，可以概括成语文阅读教学的对话过程，也就是信息的有效吸纳和妥善处理过程。涉及两组概念：（1）文本（课文）。当以文本为“本”，视之为基本信息，或者叫元信息。（2）围绕文本选取的相关资料，即派生信息，或者叫从属信息，涉及一个重要的阅读教学观念———对话。这似乎是课堂教学的主流，是呈现在表层的活动现象，其深层的精神酝酿和孕育，应该循着与文本及作者的对话的轨道进行、发展、提升。语文教师备课、讲课，面临双重的教学需求：一条线是与文本及作者对话的应有深度，另一条线是本课语文阅读教学的训练重点。这两条线的交汇点，即教学要义之所在，二者是缺一不可的。雷老师的这一课，具体讲，发掘其立意及这个“意”带给读者的启示，这是头一条线；以这篇杂文为例子，教给学生阅读的方法、引导学生进入阅读的更高层次（如“善假于人”、选取和处理相关信息等），这是另一条线。本课的教学重心，设置在这两条线的比较合理的交汇点上，于是就成了一节成功的语文阅读课。

　　前不久，有研究者提出，课文不只是“例子”，还应该是“引子”，引出更多的学习内容。这个说法，我觉得有启发的意味。建议雷老师将自己备课、选取相关资料的过程，以及“善假于人”的学习经验，系统地传授给学生，放手叫他们也这样做一做，这样，或许有望看到更为开阔和实在的教学实绩。

　　李锡琴老师教《项链》，除了在对话与训练的交汇点上，将教学这篇文章作得比较充实之外，突出的特色还在于“亲和力”。教与学、知识与能力、语文训练与精神涵育，能够融合得这么自然，这么少留痕迹，很少见到。我认为，语文课的读写教学，最高境界是和谐、自然。这不是一时一地、一文一课的偶然显现，而是长期磨合交流的必然呈现。语文课上得这样和谐，应当作为语文教师每一课的自觉追求。

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