《找规律》教学反思

时间：2023-02-04 16:41:03 教学反思我要投稿

《找规律》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《找规律》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《找规律》教学反思

《找规律》教学反思1

　　一、用心地找

　　个人以为，从教材的编排角度入手，找规律所强调的是学生对世界的认知水平的体现，也就是说找规律的侧重点在于找，而所找规律的难度根据学习材料的不同也随之不同，分析教材之后认为本学期的找规律是在四年级“一一间隔”的基础之上学习的。

　　（一）找物体的排列规律

　　本段的学习内容是通过学生的找反馈出教师的教，由于学习者对事物感知的程度是从部分到整体，所以在呈现情境图的是不是分屏出现而是整体出现，运用了“有意注意”的心理学原理，分为两个步骤完成。

　　一是让学生观察小鹿的设计方案和大象的设计方案，找到了“整齐”的一组，通过学生陈述理由的方式引出今天所学习的课题，二是要求学生进一步观察，得到“盆花”、“彩灯”、“彩旗”的排列是有规律的。

　　（二）说物体的排列规律

　　1、杂乱的规律——体现自我建构

　　物体排列的规律找到了，怎样用完整的数学语言表述出来显得尤为重要，对于盆花的排列规律，学生用“一组蓝花一组红花”的.语言来描述，这样的语言显然是不准确的，于是老师的用“然后呢”来引导，最终的得到一个很长的句子：“一盆蓝花一盆红花，就像这样排列下去”。

　　在这里，老师满以为学生会套用这样的句式去模仿，杯具的是学生并没有按照老师的思路去进行，仍旧按照自己的语言去说，但是意思表达的是清楚的，而作为执教者，我并没有刻意去纠正学生的数学语言，就这样盆花、彩灯、彩旗的规律找到了。

　　2、有序的规律——体现教学相长

　　这样的流程在当时看来还算比较流畅，但是在问题“这些物体的排列有什么共同的规律？”提出来之后，整个班级陷入了无尽的冷场，学生的思维陷入了混乱，反思我的教学行为，如果在前半场将“几个为一组”这样的语言通过其他的方式出来课堂会流畅很多。但是我觉得，学生要经过独立思考的过程。

　　但是作为青年教师，火候不到位的是没有利用好学生讨论的机会，将必要的提醒给学生提示，导致整个环节没有达到预期的目标，反而使得整个课堂没深度，一言蔽之，造成问题有深度课堂没有深度的原因是在预设和生成衔接的过程中出现了较大的疏漏。

　　教学相长没有体现，反而适得其反，这是没有临场经验造成的。

　　二、合适地用

　　（一）算法的优化

　　规律找到了，用规律解决一些实际问题，这是很自然的问题，通过解决盆花、彩旗、彩灯的规律，实际上是帮助学生建立两个知识模块：一是在解决一次重复规律的时候有画、算的规律；二是在算法的优化上用算的方法是比较简单的

　　这里其实渗透了一个价值观的问题，唯物主义认为要一分为二的看待事物，也就是说在解决依次重复规律的时候需要用到算，算是一种问题解决的形式，但是对于不同的题型，如文字类型的就需要用“画”来做铺垫，在课后同事交流的时候提到了这点，我表示接受。

　　但是我想保留的是，对书本中出现的规律，用画的方法确实比用算的方法要繁杂，至于完全用文字出现的题目，“画”则是一种策略，而并非方法，这两个概念是需要理清的。个人以为，画是为算做准备的，这两者在问题解决的时候是属于“上下位关系”而并非“平行关系”，再者在解决如“△○△△○△△△○……，第28个图形是什么？”的时候，用画的方法比较合理。

　　总之，在用规律解决问题的时候，其实是一个算法优化并且找到最方便算办法的问题，这是本段教学设计的本质内容，作为一个完整的教案的组成部分，个人以为也是比较完整的，一家之言。

　　（二）去经验主义

　　回到找规律的本质问题上去，每几个为一组，后面都是这样排列，但是在刚刚开始接受本段内容的时候，很容易犯的错误是见到第一组数据排列的，直接用算法解决，不考虑后面的排列怎样。

　　因此采用额方式是将“组”分段呈现，有连续变为间断，如在出示棋子一题的时候，先出示三个棋子，后直接呈现问题，学生很容易直接按照三个一组去解决，实际上具体是什么规律单独看第一组是不行的，需要看是不是有两个重复的排列，这其实是“依次重复”规律的深度解读。

　　给一个反面典型，目的是帮助学生认识到“经验主义”是多么不合理，去经验主义的目的是开拓学生思维的开放性，从教学的过程来看，学生是比较陌生的，在以后的教学过程中，还需要再多次出现有思考价值的问题。

《找规律》教学反思2

　　推荐昨天上了四年级下册《找规律》的第一课时，课后反思如下：

　　刚出示“木偶与帽子的搭配”情景图时，大部分的学生张口就能回答正确的答案。我想，可能是孩子们对于搭配的图式在脑海里有了比较成熟的思考。于是我让学生用不同的图形来表示木偶和帽子，在图形上直接连线。展示学生作业后问“你是怎样连线？”“怎样选配才能做到既不重复又不遗漏？”引导学生说出解决此类问题的思想“按一定的顺序进行选配”。考虑“木偶的个数和帽子的顶数，与有多少选配方法有什么关系？”理解“3×2”是什么意思？3和2各表示什么？这样一来，学生自然而然就明白“计算两种不同事物的选配方法应该用乘法计算”。

　　看到学生洋洋得意的.样子，我趁机增加难度“给木偶配上4双鞋子，有多少选配方法？”班上一下安静下来，学生很聪明拿起笔继续连线，个别能力较强的孩子，就直接用乘法计算。我就借机拓展“多种事物间的简单搭配该怎样考虑”？在学生的思路优化与多样化的过程中，我抛弃了原先的预设，源于对于学生的现有思维水平估计过高（因为例题与拓展题孩子们没费什么事就解决了，我就没有过多考虑小部分学生），所以急于导直接给出了算式计算的方法，对于画图连线的方法有了弱化。其实两种方法之间必然有个内在的逻辑联系，有一个循序渐进的过程。这是教学的不足之处。

　　想想做做的第2题完成不是很好，原因是孩子没有把裤子和裙子并成下装。说明解决选配问题不仅要按一定顺序，还要理解题意。在实际的解决问题中,本题其实并不十分复杂,只要能够准确地列出所需的条件学生自己是能够解决的，认真审题也是关键。

　　比较而言本节课内容学生掌握得比较好，课后仍需要多做相关习题用来巩固。

　　这节课里面存在着许多问题，也是想借助于这些问题来进行一个深入的探讨。也欢迎大家提出宝贵意见。

《找规律》教学反思3

　　“以学生发展”为本，是当前教育的共同理念。课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，引导学生积极参与学习过程，鼓励积极发言，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。

　　学生亲历计算、观察、讨论、交流等数学活动，培养了学生发现问题、解决问题、归纳等数学能力，通过师生互动、生生互动，自主参与，积极交流，让学生获取新知，掌握方法，体验到成功的喜悦。本节课也有不足的地方，如：三组算式的处理上，形式单一，创造性不够。本节课的教学设计主要体现以下特点。

　　1.创设学生主动学习的环境。

　　在整个教学过程中，教师让学生主动地参与到学习中来，用自己喜欢的方式计算，用自己的语言交流；既有独立思考，又有互相借鉴，培养学生自主学习的意识。

　　2.建立民主、平等、和谐的师生关系。

　　学生学习环境宽松、学习兴趣浓厚，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同意见。教师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台，让他们体验到成功的快乐，培养学习数学的信心。

　　3.营造合作、交流、探究的氛围。

　　教师自始至终给学生创设这样一种氛围：独立计算――自由观察――小组合作交流――集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生以空间和时间，让思维得到充分地锻炼。

　　这是人教版数学一年级下册的最后一个单元的教学内容了，曾经有很多优秀的老师做课，为此我充分利用教学资源，进行教学时特别轻松，孩子们也学得特别扎实。

　　一、生活情趣数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识基础出发，创设生动的有趣的情境。本课，从六一的庆祝契机开始，说我们班要布置班级，老师准备了很多方案，现在我们来欣赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观察，寻找规律，发现了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应该摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的积极性特别高。本课让学生体验到生活中就是在发现问题，解决问题，生活中处处有数学。

　　二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的`，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创造自己的规律，然后进行展示。不但激发了孩子热爱数学主动发现美创造美的情趣，又让我感到惊叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美好。

　　只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习兴趣，他们将会展现出他们最美好的那面。经过这节课让我知道了，教师心中充满美好和希望，孩子们一定不会让我失望的。

《找规律》教学反思4

　　“找规律”这部分内容是实验教材新增设的内容之一，也是教材改革的新变化之一。这部分教材为学生提供了能力发展的极大空间，数学课程标准在探索规律的内容中明确说明：“发现给定事物中隐含的简单规律”本节课的教学就较充分地体现了教材的这一意图。

　　在本节课的教学过程中，我能结合教材所提供的生活情境，引导学生主动观察、积极动脑、动手实践、充分体验、反复比较，全面深刻地认识现象所蕴含的规律，挖掘知识要素，领会事物的本质，达到知识与能力共进，情感与体验提高。例如各种各样的美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，物品上装饰的图案也是有规律的排列。在本课开始时并未给出布置完的会场图，而是将一部分隐藏起来，让学生通过小组合作把图补充完整，在摆的过程中学生自然运用了一定的规律去摆，不知不觉就体会了“规律”的含义。在初步理解规律的基础上，通过“男女生站排可以怎么站？”引出规律不只可以数量上一个一个变，还可以两个，三个，或一个两个变。在掌握了这些方法后，及时加以巩固练习，通过摆一摆、涂一涂，进一步体会并运用规律。在跳棋这一环节中，通过走棋子这一环节既体现了对规律的运用掌握，也体现了算法的多样化。有规律的事物在生活中也有许多，例如：展示装饰的图案，到生活中找有规律的事物，还有让学生自己动手去设计手绢等提供动手操作的机会，让学生创造出美丽有规律的图案，激发学生爱数学，发现美的情趣。在本节课的`课堂教学中，学生始终处在一种积极的学习状态中：听得专心、看得仔细、想得认真、学得投入、说得流畅、合作得愉快，真正体现了以积极的情感投入，极大的调动思维活动，学生真正成为学习的主体。

　　所以，我觉得新教材要取得成功的关键是实施者──教师，教师的教学理念、教学意识、教学思路、教学实施都要立足于学生的未来发展，站在为学生服务的角度，设计适合学生、适应社会、适于发展的教学。

《找规律》教学反思5

　　【案例一】

　　师：同学们，你还能用什么方法来表示一个木偶配一顶帽子一共有几种选择呢？

　　生：可以用连线的方法。

　　师：假如用两个不同颜色的三角形来表示两顶帽子，用三个不同颜色的梯形来表示三个木偶（同时出示图形）。你们能用线来连一连吗？

　　生：能。

　　【案例二】

　　师：同学们，你还能用什么方法来表示出一个木偶配一顶帽子一共有几种选择呢？

　　生：可以用连线的方法。

　　师：那就请你们在这张纸上用线连一连吧。

　　生：（面面相觑，小声嘀咕）怎么连呀？

　　师：（不解的样子）有什么问题吗？

　　生：没有木偶和帽子的图片呀？

　　师：糟了，老师忘了画图片了，没有图片那就不能连线了呀。

　　课堂中刹那间非常安静。

　　师：用什么办法能解决我们的问题呢？请同学们在小组里商量商量。

　　学生以小组为单位进行讨论，之后交流。

　　生1：我可以把木偶和帽子画下来，然后再一一连线。

　　师：用画图的方法，可以。

　　生2：老师，我觉得把木偶和帽子画下来挺麻烦的，我用的是写木偶和帽子的字，再连线。

　　师：不错，用写字的方法要简单些了。

　　生3：我可以用1、2、3、4、5这些数字来分别代替木偶和帽子，然后连线。

　　师：更简单了。

　　生4：我也可以用英文字母A、B、C、D、E来代替木偶和帽子。

　　生5：我可以用长方形来表示木偶，用圆形表示帽子，然后再连线。

　　【反思】

　　“案例一”无疑是“告诉式”的教学。教师仍然把掌握数学知识当成教学的惟一目标，注重结果而不关注过程。也许直截了当地“告诉”确实节省了教学时间，从课堂上看学生似乎也已经知道可以用简单的图形等符号来表示具体的事物，但学生根本没有参与这种符号思想的发展和形成的过程，对符号思想没有形成自己的体验和理解。更重要的`是，这样的教学方式容易让学生习惯于被动听讲，习惯于老师的告诉和给予，以后遇上新的问题就会束手无策，一筹莫展。

　　与“案例一”相比较，“案例二”在相同的教学环节花费了更多的教学时间，但这种花费对于学生的发展来说是有价值的。教师精心设计了一个“唤醒”的情境——老师忘了画图片，给学生的学习制造了合理的障碍——不能连线，怎么办呢？使采用图形或符号表示木偶和帽子成为学生的实际需求，从而引导学生主动地投入到学习中来。从学生的反馈中，我们欣喜地看到他们解决问题的策略是多样的，能比较灵活地采用适当的图形或符号来表示具体事物。这样，学生对符号思想简洁明了的特点体会是深刻的，在获得解决问题策略和方法的同时也享受了成功的快乐。更为重要的是，在这一过程中，学生知道了应该用什么样的态度去对待问题，如何自我探究解决问题的方法。

　　因此，我们在教学中要少一点“告诉”，多一点“唤醒”。要让我们的学生少一点“等待”，多一点“主动”；少一点“统一”，多一点“创新”；少一点“单一”，多一点“多样”，把发现留给学生，把探究留给学生，把体验留给学生。

《找规律》教学反思6

　　片段：

　　一、呈现例题情境图。

　　师：看看图上有什么？你能从图中找出像手指和空挡这样排列的事物吗？（根据学生回答相机贴图。）

　　师：你们对哪一组物体最感兴趣？它们是怎样排列的?

　　(课件依次展示：一个间隔一个地排列，两端物体相同)

　　（出示小黑板：间隔排列、两端物体相同）

　　师：其他几组也是这样吗？他们又是怎样排列的呢？

　　（指名口述排列特点，课件辅助演示。）

　　（引导学生说清楚排列特点：每两个相同的物体中间夹着一个不同的物体，一个间隔着一个的排着，很有规律。）

　　师：清楚了它的排列特点以后，老师要考考大家的眼力啦！你知道每组物体各有多少个吗？（教师补充板书。）

　　师：请同学们比一比每组中两种物体的个数,它们有什么共同特点吗?

　　你发现了什么规律？在小组里说一说。（也可集体交流。）

　　师：比较多的物体是排在哪里？（出示小黑板：两端）、比较少的呢？（出示小黑板：中间）

　　师：你能试着总结出我们所发现的规律吗？

　　教师根据学生回答共同小结：两种物体间隔排列，如果两端物体相同，那么排在两端的那种物体比排在中间的另一种物体多1个。

　　师：是不是所有像这样的排列，都有这样的规律？咱们一起来验证一下！

　　二、教学“试一试”。

　　验证实验：（课件出示题目要求）

　　1、任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

　　2、实验由小组成员合作完成，填写好实验的数据，再交流各自的发现。（指名读题）

　　师：怎么摆放小棒和圆片？

　　（小组活动开始，教师参与交流。）

　　教师组织集体交流：哪一组把你们的实验过程和发现与大家分享？

　　（交流中请两人合作演示实验过程，一人摆放，一人表述。表述中要引导学生说出摆了几根小棒，几个圆，小棒根数和圆的个数有什么关系，再通过两组汇报的数据比较，找出集体操作结果的'相同点）

　　师：小棒相当于例题中的哪些物体？圆呢？与前面发现的规律一致吗？

　　展示错例：十根小棒、十个圆片。（如果从学生中发现更好。）

　　师：这样的摆放怎么不符合我们所发现的规律了呢？

　　（学生交流，突出：两端物体相同。）

　　反思：

　　间隔问题是比较常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活里的原型比较熟悉，容易发现相应的规律，因而也有利于学生积累学习数学的经验，有利于使学生产生学习的乐趣和成功感。感受数学就在我们身边。

　　学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

《找规律》教学反思7

　　一、生活情趣

　　数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识基础出发，创设生动的有趣的情境。本课，从六一的庆祝契机开始，说我们班要布置班级，老师准备了很多方案，现在我们来欣赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观察，寻找规律，发现了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应该摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的积极性特别高。本课让学生体验到生活中就是在发现问题，解决问题，生活中处处有数学。

　　二、我是小小设计师

　　“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创造自己的规律，然后进行展示。不但激发了孩子热爱数学主动发现美创造美的情趣，又让我感到惊叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的`小脑袋瓜里是那么的丰富而美好。

《找规律》教学反思8

　　“找规律”教学反思潘金虹的工作室规律教学反思

　　“找规律”教学反思

　　本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，“找规律”教学反思。

　　一、表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的'基本载体。在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程，教学反思《“找规律”教学反思》。体现了数学和生活的紧密联系。同时培养了学生的创新意识。

　　二、注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。

　　总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。

《找规律》教学反思9

　　“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。新教材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。

　　为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了游戏导入环节。通过游戏，学生兴趣被调动起来，跟着老师做有规律的动作。然后让学生自己创造有规律的动作，课堂气氛相当热闹。整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。

　　为吸引学生提高学生学习兴趣,让学生猜六月一日是什么节日。再出示教学主题图，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。本节课我使用了现代教育技术辅助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。教学中遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的`规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。(通过对比，让学生体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的，既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会规律的多样化。)

　　在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中处处有数学。

　　总之这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，有些环节有些仓促，今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。

《找规律》教学反思10

　　本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识。教学例1是最简单的图形的变化规律，这部分内容比较简单。

　　我运用猜颜色的活动导入，调动学生的积极性，为什么第一组好猜，第二组猜不对，让学生说出自己的想法，让学生感知规律。导入课题找规律。接下来以学生感兴趣的主题图引入，让学生充分观察并感知图中的事物，如：彩旗、小花、灯笼、人物的排列规律。同时也使学生感知颜色是有规律的排列的。创造规律活动是有趣味的，并不是单调的`创造规律，而是给他以材料，让学生根据自己的意愿，选择喜欢的材料，创造自己的规律。不但激发了学生热爱数学，主动发现美的情趣，又让我感到惊叹的：原来在孩子的手中可以创造出更美的数学，更真的数学！数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把知识进行拓展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

　　不足之处在于，一是在这节课上我发现自己平时对学生放手探究还不够，总害怕学生不会，应该放手让学生主动探究，二是钻研教材不够深入，应读懂读透教材，例子举得太少，都局限在颜色里，应让学生感知更多的规律。

　　今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，努力提高数学课堂教学效率。

《找规律》教学反思11

　　《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。我设计了五个环节，分别是：1、引入规律2、发现规律3、应用规律4、欣赏规律5、创造规律。回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现：

　　一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然

　　兴趣是最好的老师，一节课能否激发学生的学习兴趣，并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为他开生日Party”的生活情景，引出规律。之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活经验和知识背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。而且我还让这开生日Party情景贯穿本节课教学的始终——“去参加生日Party的入场劵、生日Party中创编规律动作的展示、送礼物给大头儿子（教学做一做——涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将巧妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新知识的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。

　　二、问题探究与自主活动让学生学会学习

　　课改要求教师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中发现规律、应用规律、欣赏规律、创造规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，让学生在过生日的具体情境中有目的的进行小组讨论、合作交流，紧接着又设计了“猜、做、涂、摆、画”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。放手让学生真正活动起来，亲历知识的形成过程，经历数学知识的再创造，从而达到自主构建知识的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合作者、点拨者、激励者。事实也证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。如：猜出颜色变化有规律的入场卷、创编有规律的动作、涂出有规律漂亮的花片、摆出有规律的卡片、让学生设计有规律的围裙。这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。教学中我们应该给予他们探究和动手实践活动的机会，让他们充分展示自己的个性差异，从而在互动交流中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。

　　三、联系生活与运用创造让学生体会价值

　　“人人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，没有价值的`数学，即使人人能够接受也不应进入课堂。数学的内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。这就要求数学教学密切联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学知识来解决生活中的实际问题，这将有利于培养学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，安排了“认识和研究主题图中的排列规律——创造有规律的排列——寻找身边有规律的现象——应用规律解决问题”这一系列层层递进、步步深入的活动，力求培养学生用数学的眼光观察周围事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。例如教学时从主题图——学生熟悉的联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，自已设计一些有规律的动作，寻找生活中的规律现象、欣赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感；最后引导学生运用规律为大头儿子实现愿望——送围裙给妈妈，在围裙中设计有规律的图案。这样把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力量，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。这样学生学习的兴趣、探究的欲望才会越来越强烈。

　　本节课的不足之处：

　　一是因为还没有在大班级里上过课，有点紧张。二是我觉得受40分钟时间和大班型的限制，很多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急切的“老师，请我”，老师我却无法一一满足他们渴望被提问的小小愿望。三是在这节课上我发现自己对培养学生的创新意识还不够，体现在让学生独立设计有规律的图案时，学生大多设计的规律没什么新意，不敢大胆的放手，每组只限定了三种颜色大概十二个卡片，可以多给出一些有颜色的卡片。四是我在讲“一组”和“重复排列”的时候觉得花去的时间较多，自己都有点懵了。再者在涂色过程中，更是浪费了不必要的时间，学生拿出彩笔慢，又花了较多时间去找所需彩笔的颜色，导致设计中的部分环节不能得以充分展示。

　　今后我将以课程改革为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，这些不足将在今后的教学中不断改进。

《找规律》教学反思12

　　我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够找出重复排列的；二是让孩子充分感受规律的美。

　　围绕着这两个教学意图，我设计了四个教学环节，分别是：

　　1、情境导入

　　2、发现规律

　　3、体验规律

　　4、展示作品。

　　在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“幸福拍手歌”的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像这样拍两下手，跺两下脚，不断重复出现的现象就叫做“规律”，今天咱们的任务就是一块儿来找——规律。第二个教学环节，我设计的是“发现规律”。这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律，之后的巩固练习我采用的是“自主学习”的方式让孩子独立完成。接着，我在“体验规律“这一环节设计了“涂一涂、画一画”的教学情境。其中，“涂一涂”重在让学生会按照规律涂色，还要会说出规律。然后，在“展示作品”环节我设计了“找涂色比较优秀的小组上讲台展示给其他同学，目的在于把课堂气氛推向高潮，并能给学生增加信心，为孩子们树立学习的榜样。课堂上，我比较注重对孩子的及时评价以及良好学习习惯的养成教育。因为一年级是孩子学习的.启蒙阶段，孩子学习数学的兴趣，学好数学的信心都将在这一学段定位。作为一名低年级数学老师，我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。

　　本节课我的教学特点是：充分使用多媒体辅助教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上孩子们比较感兴趣的“幸福拍手歌”的歌曲元素，制成了动画，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。正所谓：学中乐，乐中学。在整个教学活动中，快乐时刻荡漾在课堂上，，我和孩子们融为一体，顺利地完成了教学任务。

　　通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。本节课，我通过让学生看一看、说一说、找一找、涂一涂、做一做等活动，调动学生的多种感官参与学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经历发现规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。特别是让学生小组合作找一找、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬学生个性的同时，获得了积极的情感体验。

　　但是，我觉得也有一些遗憾：在我讲课的过程中语速有些快，一年级小组讨论的习惯还不是太好。这些不足将在今后的教学中不断改进。

《找规律》教学反思13

　　本节课是学生在一年级学习了简单的周期排列规律的基础上，第二次学习找规律，无论从知识上还是情感上，学生都有一定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形状或颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力与概括推理能力提出了更高的要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与掌握不是易事。

　　课堂上以学生感兴趣、贴近学生生活的素材为教学资源，精心设计了一系列学生喜欢参与的活动，让学生通过具体操作来掌握图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动学生参与学习，为学生提供了探索的机会。让学生通过动口、动手、动脑，发现规律。

　　在自学互动、发现规律这一学习活动中，我设计了让学生去发现“墙面图案”的规律这一环节。学生感觉比较自然、亲切，学生很自然地进入了观察、发现的阶段。

　　发现规律这一活动环节我主要采用小组合作的形式，让学生与同伴交流，互相讨论，寻找规律。通过交流，既可以活跃学生的思维，也可以培养学生的表达能力。学生可以发现很多规律。感知这个规律。

　　游戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的'教学情境，提供学生自由设计图案的机会，让学生动手创造“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培养创新意识。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学能力和一双数学的眼睛。

　　通过本节课的教学，我感到自己在师生交流、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的意见和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。

《找规律》教学反思14

　　“找规律”就是让学生从颜色、性别、形状、数量上去找寻规律。我发现我在教学中还存在些问题：

　　1、教材中知识的内部联系把握得还不够准确。

　　从活动“猜一猜”到活动“摆一摆”实际是经历认识颜色规律到认识颜色和形状规律的过程。还加入了一些生活中常见的规律排列。而我只重视了活动形式的多样，多于规律的本质研究不过清晰，所以导致学生在语言的表述不够准确；导致学生设计有规律的图案时出错，出现的问题也没有及时处理，潜能生照顾也很少。

　　2、对于学生综合能力的培养考虑不够全面。

　　数学学科的课堂同样也肩负着培养学生综合能力的责任，在这堂课中，培养学生数学语言也是一个重点。数学语言的.表达应该严谨、完整。可是我却因为过多的关注活动的组织、调控，而忽略了对学生语言的训练和培养。大部分的问题都是一对一的解决了，没有让更多的学生来说一说。

　　3、练习设计应该更突出层次性。

　　这一节课是找规律的第一课时，知识相对较容易，对于有些能力较强的学生来说，可能存在吃不饱的现象，所以在练习设计上可以分层训练，还应该设计一些较难的题目给能力强的学生探索发现规律，这样才能真正的提高课堂的效率，以人为本教学。<

《找规律》教学反思15

　　一、激发兴趣，数学来源于生活。

　　新课程标准指出亲注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼，主动的材料与环境。为此，我在本节课的教学中，以生活中的场景为线索穿插整个教学过程，饮食、购物、路线、服装选配，都是学生非常熟悉的生活情境。我先用妈妈每天都为我们准备美味健康的早餐，你的妈妈都为你准备些什么吃的和喝的当早餐导入课题，接着就为小华选早餐，请大家猜测小华有几种选配方法，这样的语言，充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态。因为一开始只有1种喝的和2种吃的食物，小华每次选一样吃的和一样喝的搭配着吃，学生很快就说出答案是2种。接着立即出示3种喝的`和5种吃的，学生们马上就觉得有些难度了。此时我问：我们能一下子说出答案吗？学生都说不能。看来这里面也隐藏着一些数学问题，今天我们就一起来学习找规律。这样导入课题，简单又能调动孩子的学习积极性，孩子们对接下来研究的规律充满了期待。接着是解决小华购物的问题，在木偶与帽子搭配问题解决后，再次回到小华的早餐问题上，吃的和喝的搭配，后面的路线以及穿衣问题也都是贴近学生的生活。

　　二、有序思考，体验数学的简洁美。

　　接下来，我按照教材中设计，通过圣诞节到了，买一个木偶娃娃配上一顶帽子送给好朋友当圣诞礼物，可以有多少种选配方法的问题情境，引导学生经历实物搭配图形搭配建立数量关系的探索过程，发现其中的规律。在讨论可以有多少种选配方法这个问题时，针对不同想法，我用一句口说无凭引导学生可以动手试一试。学生带着对找规律的热情，小组合作一起摆一摆找方法，在选配活动中自然就体现了有序思想，此时教师再组织学生到食物投影仪前来展示选配方法，并让其他学生互相评价，进行总结。他的搭配过程怎么样？谁来发表下你的看法。谁发现了这两种选配过程的共同之处？它们都先选一种物体，再搭配另一种物体。先然后它们都按照一定的顺序、有条理地进行选配。他们这两种摆法都是有一定的顺序的，那么这种摆法有什么优点？因为学生都自己动手进行了选配操作，所以很容易就能体会到这样条理比较清晰，可以做到不重复也不遗漏。

　　用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，引导学生深入进行数学思考，这是一次思维的提升，体现了数学的符号化思想，并让学生体会到数学的简洁美。这里我让学生思考如果没有木偶和帽子图片，你觉得可以用什么来表示吗？在自己的本子上写写画画，试试看。很多孩子都用了不同的字母、文字、图形、符号来表示木偶与帽子，并且，在学生将木偶与帽子的图形用自己的简单符号表示下来后，自然而然地就用连线的方法，来表示一顶帽子和一个木遇的选配，从而体会操作之便。这里，我也请一个学生到前面来将自己连线的方法说给大家听，因为之前在摆木偶与帽子图片时学生已经体会到了有序搭配，所以在这里学生也是很注意有次序地连线，最后数一数一共连了几条线，得出选配方案后个数。这样利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现各种选配方案，也就是不重复，不遗漏。

　　三、找出规律，当堂练习检测反馈。

　　在学生通过自己摆一摆、画一画、比一比，找出规律后，我稍微做了一个小结，最后十分钟，开始发下作业纸进行当堂练习，各道题的设计层层深入，难度递增，并在最后设计了一个反馈题：这堂课你有什么收获？你对你这堂课的表现满意吗？反馈环节也是让学生自己带着作业纸上来讲是怎么做的。学生大多数是在第2题与第5题有些小问题，为此，我让对第2题两人玩猜拳游戏有疑惑的同学可以同桌两人玩玩看，学生通过两人合作，很快就体会1人出拳3次一样，另一人三次不同，是3种可能，3个3种是9种，而且还有学生将猜拳结果用符号的形式在作业纸上画了出来。第5题，主要是有学生有不同的答案，此时我让别的学生点评，这么多答案到底谁的是对的，学生总结，这些都是对的，因为他们的搭配种数都是12种。最后一题，很多学生都总结的非常好，虽然因为课堂时间限制没有能在课堂上一一读完，但是课后我看了倍感欣慰，大部分学生对自己的课堂表现比较满意，而从收获看，本堂课的重难点已经基本突破，有的学生写道：这堂课我们学到了搭配物体要有序，才能不重复不遗漏。有的学生写道：我知道了生活中有很多数学问题，而且他们还是有规律的。有的学生写道：我知道只要用两种搭配食物的数量相乘，就能得到搭配种数

　　本堂课还有很多不足之处，尤其体现在对体现有序的处理中，由于上来展示时，学生都是按顺序搭配的，所以我就立即问：这两种方法有什么不同的地方，等学生答完后，我又继续问，哪个同学能找到这两种方法的相同之处，这里学生回答得不是太好，后来又在老师的引导下才说出了按照一定的顺序，如果这里我能先总结一下，表扬下这两种方法都很好，那么学生回答的时候就更有底气，这还是因为我个人的课堂组织能力不够好，灵活应用能力太过欠缺。今后，我要将教学过程反复思考，多做好课堂预设，更要灵活应对多变的课堂，做一个懂得变通的教师。

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