观潮》教学反思
作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的观潮》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
观潮》教学反思1
《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，透过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者观察及表达方法，受到语文潜力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。
为了提高教学效率，到达教学目标，本节课我遵循“学生为主体，我为主导，训练为主线”这一原则，坚持导读法教学。让学生在导读中分析、综合、比较，在分析、综合、比较中导读，以读代讲，寓讲于读，使学生在分析、比较、综合的思索过程中理解课文，获取知识，提高听说读写潜力。在教学过程中我努力营造一个“实在、有序、简单”的氛围，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动用心性，参与教学全过程：引导学生紧扣文题，质疑问题；读、找、议，培养自学潜力；有机地运用教学、课件强化感性认识；反复训练朗读，加深对文章的理解；熟读成诵，积累知识。
〈一〉创设情境，激发兴趣，引起动机
上课开始，我先用一段饱含情感的话语导入新课：“同学们，你们观赏过潮水吗？世界上有潮汐的地方不计其数，其中不乏著名的潮水，然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮观，千百年来令人赞叹不绝的，却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，去感受感受江潮气势磅礴、雄伟壮观的`景象呢？”然后播放从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，陶醉于大潮奇特的境界中，激发了同学们的学习兴趣，引起了他们的学习动机。
（二〉抓住文眼，整体教学，体会感情
教学时我抓住文章重点，围绕“观”（观：奇观）这个中心词，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思考题：1、课文按照什么顺序来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮观？2、找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。小组讨论，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物）。由于引入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们兴致勃勃地透过读、划、议，明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的完美，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。
〈三〉指导朗读，感受景象，深化感情
为了帮忙学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自主选取最喜欢的语句比赛读、表演读等，再谈感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情搞笑，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮忙学生感悟自然美和语言美。这样，不仅仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。
〈四〉品文析句，理解课文，学习表达
教学中设计品文析句的环节，能使学生赏境悟情，更好地理解课文资料，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，我在教学“白线向我们移来”那段时，我让学生找出描述大潮形态和声音的句子，并要求他们说说作者用了哪些修辞手法，这样写好在哪里？（作者运用了比喻修辞手法。这样写好在具体形象地写出了从近处观察钱塘江大潮时，所听到的声音和所看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。）这样加深理解了课文资料，进一步学习了作者按必须顺序抓住特点的表达方法。
遗憾之处：
一、字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级。但对于字词的理解掌握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。
二、对学生的理解，还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢？
三、由于课堂容量较大，本节课缺少课堂练笔的机会，语文就应是习得的，这样的机会在课堂不应缺失。
观潮》教学反思2
《观潮》这篇课文是人教版四年级上册第一单元第一课，它的重要性不言而喻，这是开学以来非常正式的第一课。
由于学校的图书没有及时发放，我先安排孩子去其他班级借书，争取每两个孩子能够使用一本书，这样在讲授的时候孩子们才能够有所收获。
在单元导读中，我已经带领学生对课文有了整体的感知，了解了文字的写作顺序，但是在文本的解读上还不够充分。
上课伊始，学生首先质疑了课题，观潮是观的哪一个潮？观是什么意思？我为学生播放了《观潮》的视频，让学生无论在视觉还是听觉上有了初步的认知。接下来，自读课文，想一想课文讲的是什么，你了解到了什么。可能与充分的单元整体预习有关，孩子的汇报令我惊讶，他们总结了作者的写作顺序，甚至清晰的说出了段落，这为接下来的讲授奠定了良好的基础。接下来我就顺藤摸瓜，找学生读潮前的段落，其他同学边听边画打动你的词语或句子。学生在汇报的时候，教师及时点播，作者是从哪些方面来写潮前的情景的呢？学生快速的找到并且能够用词语来概括，真是让人感到惊讶。
潮前的分析为潮时和潮后的学习提供了范例，学生自己分析了潮时的景象，但是在说明听潮声，看潮形上出现了困难，我也及时进行了点播并且孩子们能够知道作者在描写潮形上运用了比喻的写作手法和由远及近的空间顺序，希望他们在今后的习作上能够有所运用。
在本课讲授的'最后，我利用板书总结了全文，从而引出，钱塘江大潮如此壮观，难怪被称为，学生大喊“天下奇观”。从而顺其自然的引出，所以，整篇课文都是围绕着第一段来写，这一段就被称为“总起段”。
那现在孩子们就知道了，观潮不仅是用眼睛看，更要用耳朵听，尤其是用心想。这也是本文的“题眼”。
当然在本课的讲授中还是有遗憾的，孩子们没有书，之前朗读也不到位，有拖长音的现象。开学初，孩子的表现并不积极，参与度不高，所以我的情绪有些急躁，课堂的效率较低，希望自己能够更努力，备课更详细，加油！
观潮》教学反思3
《观潮》教学反思说到这节课记忆中曾经教过不下三遍了。前两次已经没有多少印象了，第三次记得教的时候，我自己教得津津有味，学生的学习效果却不怎么好。介于之前的经验教训，聚焦学科核心素养，我制定了以下教学目标：
1、借助拼音，结合课文语言环境自主认识本课的生字、词。
2、明确课文写钱塘江大潮的顺序，通过朗读理解结合生活经验等能想象潮来时的壮观情景。
3、积累课文语言，会背诵3-4自然段。在教学实施中，预测想象画面一定是难点，就把此学习作为重点突破。在弄清楚课文写潮的顺序后，重视朗读。第一遍读感知内容写了观潮的人们的激动，和大潮来临时的壮观场面。第二遍，结合自己的生活经验，及提前布置好的观看视频感知，来想象第三、四自然段的情景。学生颇感兴趣，七嘴八舌地和身边的小伙伴交流着，课堂稍显混乱，但看得出来学生们都是在交流，并没有说废话。想象第四自然段是个难点，我让学生闭上眼睛静听老师朗读，展开画面想象，果然能说的少了许多。这时间播放钱塘江大潮来临的视频就很必要了。学生们一下子被视频中播放的浩浩荡荡的潮水和山崩地裂般的潮声吸引，再回到课文，想象产生了更多的感性认知，加上之前他们在家里获得的认知，就比较容易想象出来了。但是结果不够理想。我就启发学生结合自己的亲身经历，阅读经验，旅行见闻，引导想象水墙，两丈多高是多高，千万匹战马跑起来什么样，山崩地裂的`声音有多大，大地都颤动是什么情景。这样，降低了难度，也让想象有了方向。果然收到了不错的效果。回头再来读读第3-4自然段，找找感觉的学生读起书来也比前几遍好多了。想起来暑假里对于感悟如何想象画面的认识，今天在课堂上得以小小的实践，蛮有成功感的。
观潮》教学反思4
【主题与问题】
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。我国著名的教育家陶行知也说过：“情感是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行为起着调节和支配的作用。”这些论述，都说明了情感的作用。“语文的外延和生活的外延相等”，我认为，重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标。语文教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。那么如何使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，进一步增强语文教学效果呢?
【背景】
《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。所以在教学中老师要用“情”字贯穿始终，使学生缘情而入文，披文以入情，
【事例】
一、创设情境，掀起情感的浪花
〖片断一
师：同学们，仔细听听，你听到什么声音了?
(CAI课件音频：播放潮来时的声音。)
师：这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮，请大家齐读课文第一自然段。
(生齐读;师板书：天下奇观)
师：“奇观”是什么意思?
生：“奇观”就是雄伟美丽而又罕见的景象。
师：我们想去看看这“天下奇观”吗?请你告诉老师，你最想看什么?
生：我想看潮来时涌起的波浪。
生：我想看潮来时人的活动。
生：我想听听涨潮的声音。
师：好，大家看看画面，听听声音，然后说说你有什么感受。
(CAI课件播放潮来的过程。)
(生不断发出赞叹。)
师：看了钱塘江大潮，你有什么感受?
生：我觉得钱塘江大潮非常壮观。
生：我认为钱塘江大潮不愧是“天下奇观”。
生：我真想亲自去看看钱塘江大潮。
〖片断二
师：你们还有哪些问题?
生：老师，“那条白线很快向我们移来”，为什么说它“横贯江面”?“横贯”是什么意思?
师：我们来做个看图填词的练习，你就明白了。请同学们仔细看图(CAI课件图片：1、钱塘江潮水横贯江面图;2、钱塘江横卧江面图。)，两个词分别应该填入哪幅图中呢?
生：“横贯”填到图1中，“横卧”填到图2中。
师：能和大家说说你的理由吗?
生：图2中，江面很平静，就像躺着睡觉似的，所以我填“横卧”;而图1中潮水是动的，我觉得应该填“横贯”。
师：你很会思考，填得不错，老师知道你心里已经明白了。“横贯”就是横着通过去的意思。
生：老师，我想听听闷雷滚动的声音。
(师CAI课件音频：闷雷的声音。)
生：老师，作者为什么把潮水比作战马呢?潮水的声音真有那么大吗?
师：这个问题提得很有价值。我们一起来看看画面，听听声音。(CAI课件显示：战马奔腾逐渐切换到潮水奔涌，并作有巨大的响声。)看到这儿，你是不是有了更深的体会呢?
生：我发现潮水向前涌和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不断地流去。
生：我觉得战马跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有气势。
生：我听到战马奔跑时的声音和潮水奔腾的声音都是滚滚而来，震动大地的。
师：你们有这么深的感受，我想你也有把潮水的这种气势背出来，谁来试试?
(学生纷纷举手。)
师：觉得自己能行的，起立!
生：(全体起立。)
师：真有信心!给你们配上录像好吗?
生：(兴奋地点头。)
师：(电脑播放录像。)配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
生：(有感情地看录像背诵。)
师：听着动情的背诵看着精彩的画面，使人仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!
〖教学反思
课堂中教师着意创设情境，激发学生情感。在“片段一”，教师精心设计了从声音到影像的“开场白”，拨动情弦，激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入观潮的境界。从心理上讲，学生每学习一篇课文，都要产生一种新鲜好奇感，教师可以利用这种觉悟，精心设计开场白，以便使下面的整个教学进程左右逢源，水到渠成。在“片段二”，教师多次利用到了CAI课件，能使学生感到新奇有趣，情绪高涨;能引导学生从整体上感知教材，理解词句;能把训练语言与发展思维结合起来。情感活动参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展等诸方面的任务，促进学生智力和非智力因素的发展。
二、情感朗读，激起情感的涟漪
〖片段三
师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，勾出来努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：(自由读。)
(让学生选择自己喜欢的句子读，学生读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。)
生：我特别喜欢这一句：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”。
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗?
生：跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮来啦!”
师：沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：(齐答)人声鼎沸。
师：(老师抓住这个契机。)来，我们读出这种沸腾的感觉来。
生：学生如临其境地齐读。
(让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。)
生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。
师(和蔼地说)：你欣赏他读的哪些地方?
生：流利、正确，有点感情。
(实事求是地评价。)
师：你能比他读得更有感情吗?
生：(自信地说)能。学生读“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。
生：读出了从远到近的感觉。
师：他是怎样读出了从远到近的感觉的呢?
生：拉长、变粗、横贯江面，语气逐渐加重，他读出远到近的气势。
师(问读的那个学生)：你自己觉得呢?
生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。
(学生自发地为他的自信喝彩。)
师：你很自信，那就请你再读一次，我们再欣赏欣赏。
(可以看出老师非常尊重学生，学生有表现的欲望，老师就给他提供空间。)
生：(生读。)
师：我也欣赏这句，但我更欣赏他的勇气和自信。我也想来读一读，可以吗?
(老师深情并茂地读，还带上了动作表演读。)
(老师读后学生自发地鼓掌。)
师(很谦虚地问)：有没有你欣赏的地方呢?
生：您的字音很准。
师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。
生：老师带上了动作。
师：做动作有什么好处呢?
生：让我们感受到了潮来时的气势越来越凶猛，感觉就出现在我们面前。
生：很直观，让我们加深了理解。
师：那谁来说说，横贯江面是什么意思?
生：占满的意思。
师：你用什么方法理解到的?
生：从你读到“横贯江面”时做的动作体会到的。
师：一边观察，一边动脑筋理解，这种学习方法很好。你们也做做动作读读这句话。
老师全面巡视，适时帮助，参与学生的读和评议(学生读得铿锵有力，似乎要把整个江面占满，可以看出学生都理解了)，两个学生带上动作读后互相评议对方，老师加入其中一组评议时说：“我欣赏这样的孩子，互相读后纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。”
〖片段四
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
师：喜欢这句的举手。
(学生全体举手。)
师(举手)：再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备准备，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
(学生很积极地准备。)
(指名学生个别赛读，学生自发鼓掌，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)
师：你们读得真不错，能让我试试吗?
(学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗?
(学生有感情地齐读。)
师：棒极了!
师：这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。你们的朗读也让我们真切地感受到了钱塘江大潮的壮观，现在自己说说钱塘江大潮潮来时的景象，可以看书说，也可以用自己的话说，还可以跟着老师的画面说。
(学生自由说，兴趣很高。)
学生一起边看课件画面边说边表演潮来时的景象。
〖教学反思
学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能体味和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。
三、阅读表达释放情感的精华
〖片段五
师：学到这儿，我们来做一个游戏。请你来给钱塘江观潮的客人当导游，我们先来设计一个开场白。
生：游客朋友们，大潮就要来了，请跟我来，我会带你看个仔细。
生：游客朋友们，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，今天是观潮最好的时候，千万不要错过哟。
生：游客朋友们，大潮威力无比，请大家注意安全，不要靠近江边。
师：相信你们都是合格的导游。现在就请你们给画面配上解说词，注意用上设计好的开场白。先在小组内练习一下，一会看看哪个组说得最精彩。
(CAI课件视频：潮来时的过程。)
(生在组内练说。)
师：请大家推荐一个同学来当导游。
生：游客朋友们，欢迎您来钱塘江观潮。你听到了吗?远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动，可江面还是风平浪静。你看，东边水天相接的地方出现了一条白线了。那条白线移动得很快，越来越粗，横贯江面。潮水已经涌起两丈多高了，就像是一堵白色城墙。潮水越来越近了，就像是千万匹白色战马飞奔而来。你听，那声音快把人的耳朵都震聋了。游客朋友们，你们认为钱塘江大潮是“天下奇观”吗?
师：这位同学介绍得不错，用上了很多课文中的精彩词句。如果能用自己的语言来说，就更好了。
生：游客朋友们，大潮就要来了，要摄像的，请大家做好准备。你听，大潮离我们很近了，你听到了隆隆的声音了吗?那是潮水的声音。快看啊，远处水天相接的地方出现了一条白线，声音越来越大了。潮水越来越近了，请大家退后一点，注意安全。你看，江水就要向我们扑来了，好像要把我们吞没了，那浪潮多高啊!那声音真是震耳欲聋!现在，我们脚下的大地都颤动起来了。相信你们一定会终生难忘!
师：听了你们的介绍，真让人感到震惊，难怪人们把钱塘江大潮称为──“天下奇观”。
(生齐说。)
师：刚才我们学习了课文的3、4自然段，感受到了钱塘江的壮观景象和雄伟气势，都学得不错。那么课文2、5自然段还写了些什么呢?老师想交给大家自学。你们可以读读自己喜欢的句子，可以说说你的感想，还可以提出不懂的问题。
(学生自学，自由讨论。)
生：我喜欢读“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层层蒙蒙的薄雾”。这句话写得很美，钱塘江就像是一位身披白纱的少女。
生：我读了“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼”这句话后，觉得钱塘江大潮的余波也非常的有气势。
生：老师，我想知道钱塘江大潮是怎样形成的?
师：老师这儿有一个知识锦囊，大家有什么问题，可以自己在电脑里查找资料。
(学生自己在每组的电脑中查找自己所需的'文字、图片资料。)
〖教学反思
在这个环节中教师设计的是“请你来给钱塘江观潮的客人当导游”的游戏活动，学生在这个和谐、民主、宽松的学习氛围中，情感得以升华，思维得以飞扬，创造潜力得到最大能量的发挥……
【收获与启示】
一、具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证
在语文教学中如何创设情境呢?可运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境，把握理解作者的思想感情。
二、情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要
有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力;使一篇雄辩的议论文更具有说服力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧，诉诸听说，让学生直接受到情感的感染。
三、阅读过程中学生的创造性极为重要
我们应该努力营造民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，给他们讨论、辨论及充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，着意培养学生的创新人格和能力。
在语文学习中，学生蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情浓”，语文课程只有为他们提供更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生伟大情感的基础。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。
观潮》教学反思5
恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率。
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的.声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识；第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。
这节课整个教学流程是“感受——理解——运用——延伸”。我是从以上几个方面去努力达到自己设想。在教学实践中感受到遗憾很多：如果课堂上把学生已经激发的情感通过不同方式的诵读训练表达出来，课文思想情感将更深化；如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，不始终围绕老师一问一答的形式套教材，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。
观潮》教学反思6
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情趣味，读得津津有味。
经过读，让学生自我来理解课文资料，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句?”，培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。在“句子比较”这一环节里，经过不一样语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮忙学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更能够有效地促进语言的积累。
一堂课下来，感觉自我对课堂的几个地方把握不好。一：字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时期。但对于字词的理解掌握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。二：对学生的理解，还有些越俎代庖的.嫌疑。情感线还是按教师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢？我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学机智待加强！三：读的方面，在生生互动、点评做的不够好。期望在以后的课堂改善！
观潮》教学反思7
《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过对农历十八钱塘江大潮的描述，寓情于景，赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。为此，在教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中，借助多媒体启发
钱塘江大潮学生没有亲身见过，完全有必要先对它有个大体的感性认识。因此我在教学之前，让学生查找、交流资料加深对钱塘江大潮的了解，从而激发出求知全文的冲动。接着老师让学生观看钱塘江大潮的录像，并让学生说说看后的感受，从而学生对钱塘江大潮有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
用现代教育手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。我在教学中根据学生的学习需要，利用多媒体课件打出了学生喜欢的句子加以理解，并指导朗读，同时配以图片和录象，这样既帮助学生理解内容，又能促进记忆。
二、自读自悟中，重视思维的启迪
首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷。整堂课中，几乎没有对课文的.思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，如让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。特别在引导学习“潮来时”这一段落的教学中，有明确的“主体”和训练“意识”，让学生自读课文找一找课文中哪些地方写出了钱塘江大潮的壮观，读一读自己喜欢的句子并加以理解。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。这样为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。
课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。
三、朗读教学中，侧重情感的启动
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。在第2、3两个自然段教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出钱塘江大潮壮美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出钱塘江大潮气势磅礴的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。但唯一遗憾的是在教学中体现得不够透彻。
由这个课例生发了一个进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的自主探究阅读课案。指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。
观潮》教学反思8
美具有规范的本事，但它既不是任意的，更不是强制的，而是顺其自然天成的。这种规范，是自然与社会向统一的自由造型。正是自由这个目的把人性、美和教育三者联系起来。教育和美有着共同的冲动，那就是把自由赋予人，在这个目的面前，它们又互为手段。在教育的王国里，也像在美的王国一样，遵循着“经过自由给予自由”的基本法则。
本课中，在欣赏钱塘潮之美上，教师给听众最大的印象即在于此——他不是经过强制的手段，经过外力把美灌输给学生，而是经过品读、感性的.材料(录像)，点拨、引导，把学生关于潮水、关于壮观的审美经验挖掘出来，自我感受和欣赏钱塘潮之美，并对文本进行“二度创作”。
教育是美的实践外化，美是教育的本质。教育的本性趋向于引导人走向自由、完整、全面的发展(这正是我们此刻的学生所最欠缺的，也是新课程标准的基本要求)，该课文是审美教育的典型材料，该教师也充分发挥了自我的审美素养，经过读、听、看，在课堂上很好地营造了审美的氛围。
观潮》教学反思9
《观潮》这篇课文是以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致，特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘的有声有色，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中主要注重了以下几点：
一、充分发挥学生的主动性和积极性，体现了以人为本。
《观潮》一课，潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你喜欢，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流。给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，大家各抒已见。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的'积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
二、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率。
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课我采取体会重点词语、发挥学生的想象力、反复诵读体会文章的气势、体会文章从远到近的写作方法、比喻的修辞方法等多种方法，引导学生体会文章的气势。但对于钱塘江大潮学生毕竟不熟悉，在充分的品词品句，想象、诵读之后，我又采用了录音和录像手段，让学生观看了一段大潮的视频，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解了文章的内容，达到了事半功倍的效果。
三、以教材为范本，教会学生写作方法。
在带领学生理解语句的过程中，我有意识的引导学生积累好词好句、体会比喻等修辞方法的好处；在学生理解课文后，我又引导学生体会作者的观察顺序及从哪些方面去描述潮水，然后结合生活实践，让学生练习运用，试着描写一下下雨的场景。这样设计，主要是想让学生完成一个由积累到运用知识的转变，让学生把课上学到的写作方法、积累的好词好句，试着运用到自己的写作中，真正做到读写结合。
总之，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，后面留给学生练习写作的时间不足，没能看到学生的习作。另外，课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。
俗话说，玉有瑕疵，人无完人。通过这次教学，我受益匪浅。希望大家开诚布公，多多指导。谢谢大家！
观潮》教学反思10
遗憾：一堂课下来，感觉自己对课堂的几个地方把握不好。一：字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时期。但对于字词的理解掌握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。二：对学生的.理解，还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢？我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学机智待加强！三：读的方面，在生生互动、点评做的不够好。希望在以后的课堂改进！
观潮》教学反思11
《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。文中写了作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。
本节课重点学习潮来时，通过观看视频、听课文录音、看课件听声音、观潮形的方式调动起学生的听觉、视觉，让学生一睹大潮的风采。然后让小组讨论看到了什么、听到了什么。然而小组讨论却没有发挥它应有的效果，小组讨论不积极。
学完文章后通过视频让学生了解了潮的成因及钱塘江潮的成因，拓展了学生的知识。
纵观整节课，课堂时间安排不够合理，本该让学生多种形式朗读的'环节没有完全展示。在以后的教学中，应注重时间管理，合理分配各个环节的时间。
为了发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，老师给学生搭设了的学习舞台，然而课堂上却只有部分学生按照老师的引导尽情地发挥、表演。在以后的课堂中应着重引导学生如何进行小组讨论、鼓励学生积极参与课堂。一些学生不习惯积极回答问题参与课堂，在以后的教学中应鼓励那部分不爱发言的学生，让他们有信心参与课堂。
一节课结束了，可我需要学习的地方还很多，在以后的教学中，我要高度重视课堂中出现的问题，想办法解决问题，逐渐完善自己的课堂。当然了，仅靠自己的学习是远远不够的，在以后的工作中还需多向前辈学习。
观潮》教学反思12
《观潮》是一篇文质兼优的写景的文章，作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮观，气势非凡景观的描绘，抒发了热爱壮丽山河的思想感情。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中主注重了以下几点：
一是为了提高语文教学的效率，这堂课采用了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到入情入境的效果。接着播放潮来时的录像。第一次整体观潮，对大潮有感性认识；第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。
二是在对词语的理解上我运用了对比法，如“闷雷滚动”对“山崩地裂”，“风平浪静”对“白浪翻滚”让学生说感受，体验钱塘江大潮的声音、气势的变化。还运用了画画法进行对比。如从“一条白线”到“万马奔腾”让学生在画笔下感受钱塘江大潮气势的不同，在对比中学生们充分发挥想象力，画出了自己心中的钱塘江大潮。最后再放录像，学生亲眼目睹了真正的钱塘江大潮，进一步验证了自己的'感受，对课文留下了深刻的印象。
三是抓住文章的重点，围绕“观”这个字，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。
1、课文按照什么顺序来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟壮观？
2、找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词语。同学们兴致勃勃地通过读、划、议，明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。“从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛”的情境中，邻略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。
观潮》教学反思13
新学期的第一课，我准备的当然很充分。
1、课件准备充分。如，从网上下载关于钱塘江大潮的视频。为的是让学生能直观地去感受钱塘江大潮的潮来之前、潮来之时、潮退后的不同景象，尤其是让他们知道，潮来之时，海潮那白浪翻滚，声音如山崩地裂的样子。
2、尽量让学生自己去体会有些句段的含义，并谈自己的感受。
准备充分，不一定代表成功。课堂上出现了很多意想不到的事情，使我措手不及。
1、班级的多媒体不够清楚，从而影响了教学效果。如：潮来之时是按从远到近的'顺序介绍的。所以，从远处水天相接出现的一条白线学生根本看不清楚，声音越来越大，发出的声音如山崩地裂，学生体会的也不够深。让他们想象说说潮来之时的样子时，很多孩子只停留在“轰隆隆”这个词上。也许课堂上我没有真正体现，学生的主体性和教师的引导者作用。
2、学生的表现，使我讲课当中消极起来。新的学期、新的班级让我讲课的时候，无从下手。也许学生也一样，新学期、新老师对他们来说很难一下子适应。所以，我讲课的时候，回答问题的同学寥寥无几。使我很难受，总觉得，自己哪里讲得不够清楚。
哎！慢慢来吧！一切都在摸索之中！！
观潮》教学反思14
《观潮》这篇课文是以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致，特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中主要注重了以下几点：
一、注重学生主体参与，发展多种能力。
学生的语文能力主要通果学生实践活动“习得”，不是老师教会的，在教学环节中，我设计了让学生跟随作者一起去钱塘江大堤上去观潮，激发每一位学生参与的兴趣，然后图文并茂，选择自己喜欢的句子读给大家听。文中优美词语，重点句子学生在“激情、互动、思辩、表达”中得到理解，如：学生读“潮来时”这部分时，我引导学生观察插图，然后再来用心朗读课文，把自己观察到的情景读出来，这样很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美的蕴意。使其观察能力、思维能力、口头表达能力得到提高。
二、以课文为本，教会学生写作方法。
教材作者的观察顺序及从哪些方面去描述潮水在学生理解课文后相当明了。因此，我让学生小组讨论写作方法，继承传统的“引用贯通”的教学方法，并用动作演义“人生鼎沸”的.场面。再结合生活实践中学会运用，知道如何描述场面，这一环节在整节课堂上看上去是“重复”的导教，但间接的让学生加深了记忆，落实积累到运用知识的能力。
三、调查学生学习情况延伸到课堂外继续学习知识的求知欲望。
阅读课外书籍，积累课外知识是提高学生语文知识能力的必要途径。但对学生提出强硬的要求他们盲目的去读背，我想这样做是事倍功半的。教完本课后问学生：还有什么不懂的问题吗？然后照应课前设计，大力表扬课堂上表现不错的“小记者”，并鼓励他们进一步为亲朋好友当好“小导游”作准备，给学生自信舞台，让学生把课堂上的学习热情真正落实到生活中去。 总之，这节课整个教学流程是“感受——理解——运用——延伸”。我是从以上几个方面去努力达到自己设想。在教学实践中感受到遗憾很多：如果课堂上把学生已经激发的情感通过不同方式的诵读训练表达出来，课文思想情感将更深化；如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，不始终围绕老师一问一答的形式套教材，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。今后教学中我会从这些不足之处进一步摸索求进，找到与孩子们共创造的愉快课堂。
观潮》教学反思15
在对本节课的教学实践与效果进行回忆比较后，我认为有以下几点值得探索与反思：
1、《观潮》一文是以写景为主的散文，语言优美，词汇丰富，把钱塘江潮描绘得有声有色，让人如临其境，如闻其声，如见其景，为了让学生更能入情入境，课前要求学生搜集有关材料，并用录像引入课文教学，激发学生兴趣。
2、潮来之时的景象是全文的精华。教学时我采用变序教学方法，直奔重点，突破难点。为了加深对一部分精彩语言的理解和记忆，我帮忙学生在理解和辩析重点词句的基础上，深入体会潮来时的声间和气势，注重朗读，做到读中悟，悟中读。
3、合作学习是新课程实现学生学习方式转变的'着眼点。本节课先让学生独立思考，然后小组合作探索潮水从远处涌来的形态和声音是怎样变化这个问题，并要求学生画一画，读一读，在不明白的地方打问号等，学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的空间。
4、课堂上把时间还给学生，给予学生思考问题，朗读课文的时间，耐心等待学生思维的结果，同时，延缓教师对学生的评价，把评价的权力还给学生，鼓励学生尝试和探索。最终创设情境，引导学生进行语言实践活动，让学生当一回讲解员，调动了学生的学习进取性也深化了学生对课文的理解。
5、值得探讨的问题：⑴把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题？⑵课堂上有一些学生的思维敏捷，抢着发言，而一些学生却反应迟钝，可是我们要面向全体学生，注意学生的参与面、而对这两个极端，我们又该如何协调？
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