中华少年教学反思

时间：2022-08-01 13:25:26 教学反思我要投稿

《中华少年》语文教学反思推荐度：
相关推荐

中华少年教学反思

　　作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的中华少年教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

中华少年教学反思

中华少年教学反思1

　　本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。教学方法：以感情朗读为学习方式，运用多种朗读方法，引导学生突破难点。

　　在第一课时，我首先让学生交流课前收集的资料，再放一遍录音朗读，然后让学生自由朗诵，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，这样有利于准确表达作品的思想感情。

　　在第二课时，我先让他们以自己喜欢的方式读诗歌，要求读得字正腔圆，再指名一个小组检查朗诵情况，然后进行评议，并随机对第一个小节的朗诵进行指导，学生心领神会，进步相当大，再请四人一小组按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得有声有色，然后每一小组读一个小节接读整首诗，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主。后面还安排了四人上讲台配乐表演朗诵、师生分角色朗诵，要求读得声情并茂，在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。

　　这节课，成功之处有：

　　１、以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

　　２、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，而且在第一课时让学生在课堂上进行了充分的交流汇报，帮助了学生对诗歌情感的把握与感悟。

　　不足之处：

　　在读后的评价与组织学生交流朗诵后的体会方面仓促了些，主要是安排学生两次自读在时间上的.预设短了一点，他们读得有滋有味时不忍叫停。只是让学生在小组内交流了一会，原本还要在全班交流的，交流内心情感的体验，交流朗诵的方法与技巧，交流自己真实的想法等。

　　总之，在以后的教学中要不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课。

中华少年教学反思2

　　本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　纵观这节课，成功之处有：

　　１、以读带讲：

　　让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　２、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。

　　不足之处：

　　１、课堂密度过大，时间分配不够合理。

　　２、给学生朗诵的时间不够充分。

　　３、教学重难点体现不明显。

　　总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。

　　《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这正力显了新课程提倡的各学段的阅读教学都要重视朗读。朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律。在课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地尽情表达情感说。我在《中华少年》这课时设计是根据本文是诗歌的特点设计以感情朗读为学习方式，运用多种的朗读方法，引导学生读出乐趣。

　　一、配乐的朗读是有意义的

　　在教学《中华少年》一课时，配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读，学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。在朗读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一

　　二、趣味的朗读是生动的

　　趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音读其中的分角色朗读是我们平时在课堂中运用的比较多的，自己寻找朗读的伙伴，对于学生来说既是练习又是提高。老师还可以根据文本的特点创造性地安排朗读的方式，学生也可以根据自己的喜欢选择朗读的方式，从而积极主动地参与朗读。

　　这样就可以极大激发学生的`学习兴趣。而且通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。

　　三、评价读是必要的

　　评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病。教师对这种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。如让学生评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于掌握朗读的技巧与方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。

　　让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

中华少年教学反思3

　　一、成功之处。

　　1、以读带讲：让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　2、课前让学生大量查找和本文有关的'历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。

　　二、不足之处。

　　1、课堂密度过大，时间分配不够合理。

　　2、给学生朗诵的时间不够充分。

　　3、教学重难点体现不明显。

　　三、改进措施。

　　我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。

中华少年教学反思4

　　本课是一篇略读课文，在教学过程中我主要以训练学生正确朗读为主要教学重点。以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。

　　文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。但是本课中，在读后的评价与组织学生交流朗诵后的体会方面仓促了些,没有很好地交流朗诵的'方法与技巧,交流自己真实的想法等。

中华少年教学反思5

　　本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的'能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　纵观这节课，成功之处有：

　　1、以读带讲：

　　让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。

　　不足之处：

　　1、课堂密度过大，时间分配不够合理。

　　2、给学生朗诵的时间不够充分。

　　3、教学重难点体现不明显。

中华少年教学反思6

　　《中华少年》这首诗是一篇略读课文，教参把教学目标主要定位在能有感情地朗诵这首诗，读出对祖国的一片深情这一点上。

　　在备课时，我就一直在琢磨：怎样才能读出感情呢？这就必须让学生感悟到诗中作者所表达的对祖国的一片深情，而要做到这一点就必须让学生理解诗句的内涵，特别是理解诗句中包含的典故，这样才能真正感悟到我们中华民族的壮丽山河和悠久灿烂的文化历史、源远流长的民族传统、不屈不挠的民族精神，从而激起学生对祖国的热爱，激起学生作为一个中华少年的自豪之感。否则，学生即使能用激昂的语调来读这首诗，那也只是形似激情而无真正的激情。因此，我认为这篇课文的教学光有朗读训练是远远不够的，我们不能为了朗读而去训练朗读，这篇课文的'教学还应有它更深刻的内涵，我们有义务有责任引领学生去遨游、去领略。于是，我在教学这篇课文之前布置学生认真预习，去查找有关的资料理解诗句的意思，我自己也根据诗句的内容制作了课件。

　　在教学中首先让学生欣赏国歌，然后畅谈感受，为学习这首诗奠定了情感基调；紧接着让学生分组交流预习的收获，各组汇报时借助课件理解诗句中的典故，使学生感悟到这些诗句的内容形断而意连，更充分地激起了学生的内在情感，所以在指导朗读时收到了事半功倍的效果；最后课文总结时我让学生欣赏、吟唱歌曲《爱我中华》，将课文的学习推向了高潮。

中华少年教学反思7

　　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

　　本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

　　编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。

　　全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的.坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。

　　我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。

　　然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节，接着读整首诗。同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。

　　第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生们听的很认真。然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。当我提出我来朗读，让学生说出老师是带着一种怎样的心情去读时，大部分学生的说法都很片面，而且很单调。看来我平时对他们的朗读指导还不够。在今后的教学中我应该争取更好的方法，更多的、更有效的去指导他们的朗读。

　　学习完这篇课文，我还让学生举办一个“热爱祖国——诗歌朗诵会”刚好与本单元的综合性学习相结合起来了。放假之后就开始，我期待着学生们带给我精彩！

中华少年教学反思8

　　本课以读为主：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。

　　在第二课时，我先让他们以自己喜欢的'方式读诗歌，要求读得字正腔圆，再指名一个小组检查朗诵情况，然后进行评议，并随机对第一个小节的朗诵进行指导，学生心领神会，进步相当大，再请四人一小组按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得有声有色，然后每一小组读一个小节接读整首诗，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主。

　　这节课，成功之处有：

　　1、以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

　　2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，而且在第一课时让学生在课堂上进行了充分的交流汇报，帮助了学生对诗歌情感的把握与感悟。

中华少年教学反思9

　　《中华少年》是小学语文六上第二组课文的一篇略读课文。作者李少白以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

　　由于课文是一首诗，诗歌偏重于抒情，许多诗句比较凝练，包含的知识较为丰富，在表达上也比较含蓄。教学这首诗时，我重点引导学生分角色、表演朗诵课文。要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情是教学的难点。所以，我让学生四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。

　　教学中，让学生展示课前查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的`把握与感悟。通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　但因学生的课前预习做得不够充分，对诗的理解不够到位，也不够深入。例如：学生因为时代原因，对祖国荣誉、爱国情怀理解的都不是很深刻，后面要想他们读出自己的满腔热情，开课的导入就至关重要。而我出示图片，深情地诉说并没有很好的激发起学生学习这篇课文的兴趣。

中华少年教学反思10

　　本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最后一篇课文，让学生在实践中体会到用朗诵这种形式，也可以表达对祖国的热爱之情。因此，教学中，安排各种形式的朗诵。

　　（1）自由朗诵。这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。

　　（2）分角色朗诵。按照本诗甲、乙、丙、丁分配朗诵，可以四人小组合作读，也可全班分角色朗诵。

　　（3）表演朗诵。为了有利于情感的表达，可以采用化装表演朗诵，把甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年，配上动听的音乐，把学生带入课文的`情感世界，激发学生的爱国情怀。读后，组织学生交流朗诵后的体会。交流对诗句含义的理解，交流对诗句表达特点的感受，交流内心情感的体验。鼓励学生谈x自己真实的想法。在这样的基础上再读全诗，自然达到“情动于中而形于外”的境地。

中华少年教学反思11

　　一篇课文的学习，不能没有读者的情感投入，不然，读而无获。这就需要教师发挥主导的作用了。我们教师要能巧妙引导学生去想象，想象能激发情感，诗歌的学习更需想象。指导诵读《中华少年》时，可在某些地方适时地问问学生：“读了这句，你想到了什么？”例如，学生读“冬子、雷锋的脚印引导我向前”时，这样去问，学生也许会想到生活中一些有冬子、雷锋精神的人和事以及冬子、雷锋一类的故事对他产生的一些影响。从而，学生心中的崇敬感、自豪感等都会油然而生，诵读起来自然就会更好。另外，让学生做动作表演读也利于产生想象，利于读出情感，加深感悟。例如，让一名女生表演读时，做个雪莲花状，她怎么会不想象到那种情境？她怎能不产生一种纯洁、美好和因自己的祖国而自豪的情感呢？

　　三山中心小学范园园老师的观点是“创设情境，有效学习”：

　　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者从新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了建设中华的坚强决心。

　　本节课教学伊始，教师就用丰富多彩的'图片和富于激情的语言为学生创设了有效的学习情境，使学生沉浸在这种情境中无法自拔。这个特定情境的创设，有利于激发学生思维、体会、领略、想说、要说、掌握的主动性和积极性，使学生轻松的学习，有效地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于提高学生的知识技能和教学效果。

　　教师在安排教学任务的时候，虽说沿用的是以前的学习方法，但每一步的学习都主动征求了学生的意见。这种教学民主对高年级的学生来说，对教学来说，是十分必要的，凸显了教育过程中以学生为主体，教师为主导的师生双边关系。教师在教学过程中真的只是起到了启发引导的作用。高年级的学生已经有了自己的人生观和价值观，如果教师一味地包办，什么事都亲力亲为，那会不利于学生自主能力的培养和创造能力的发挥，无法真正体现课改的精神。

　　当然，施老师的这节课最让我印象深刻的，除了深厚的阅读教学功底外，就是这节课的真实性。从施老师的课堂上，仿佛看到了自己上课时的影子。她并没有像其他老师上公开课时的“作秀”——将课堂上所有不和谐的因素都掩盖起来，使我们只看到美的一面，而是出现了平时我们课堂上也经常会出现的一些小问题，我们也并没看到老师着急去掩饰，看到的是老师从容不迫解决问题的身影，使我们不得不为老师丰富的教学经验和课堂驾驭能力感到喝彩。也使我们听课的人从真真切切中学到了好的教学方法，还学到了解决问题的方法，就是教学机智。这样的课堂才是真实可感，有所收获的课堂。

中华少年教学反思12

　　编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。

　　然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。

　　第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生心领神会，进步相当大，然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。他们充满了激情，越读越带劲，当下课铃响了以后仍然还想读。字串4

　　全诗共８个小节。

　　第１节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。

　　第２、３、４节分别从三个不同的视角展开：

　　第２节是写祖国锦绣的.山川哺育了中华少年；

　　第３小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；

　　第４节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总

　　第５节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。

　　第６、７节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第８节是全诗的总结。

　　我让学生说说每一小节的意思时，学生的回答很不令我满意，学生对某些诗句含义的理解还不够深刻，看来这节课在指导朗读方面我做得很成功，但是启发引导学生理解内容方面我做得还不够。

中华少年教学反思13

　　《中华少年》是一篇现代诗歌，作者以新时代中华少年的新视角赞美了祖国，表达了对祖国的热爱之情，作为中华少年的自豪之情，同时还表达了中华少年建设祖国的坚强决心，《中华少年》教学反思。本文的重难点是让学生体会诗歌表达的思想感情，小学生的情感还处于发展阶段，对抽象的情感是比较难理解的，所以需要通过反复的朗读来体会情感，所以本课的重点就是教会学生有感情地朗读诗歌。反思本节课的教学，我有以下感想。

　　一、成功之处：PPT课件做得比较灵活，可以根据学生的随机回答跳跃进行，不受现实课堂的限制，能在课堂当中拓展学生的视野。在教学过程当中，能比较好地注意到学生的课堂动态，而不是一味地自己讲自己的。教态相比较之前而言，有比较明显的进步，比较大方自然，教学反思《《中华少年》教学反思》。在课堂指令方面，表达比较清晰，学生也能按照老师的课堂指令做好笔记和标注。

　　二、不足之处：作为一个新的教师，我的经验还是不足的，有许多需要改进的地方。首先，我没能很好地结合学情，只想着让学生多发表意见而忽略了学生的学习习惯和知识掌握程度，面对8班那群不那么积极主动的学生，我需要做的'应该是一步步引导他们，激发他们的学习兴趣，而不是急着让他们自行发表意见。

　　其次，我没能好好地利用做好的课件。最后，我没能在规定的课时内把教学重点落实，课堂上的朗读所花的时间过少了。

　　三、启示：

　　1、要根据学情来决定教学方法，在主动积极、各方面能力稍强的班级上，老师可以在一定程度上缩短讲话时间，把更多时间留给学生。而在积极性不高、各方面能力稍弱的班级上，老师就要充分发挥引导作用，带领学生学好课文。

　　2、在课堂上不仅仅要讲课，还要随时关注学生的学习动态，间隔一段时间后就要想办法调动学生的积极性，根据学生的情况随时更改教学方案。

　　3、板书设计要简洁，新颖。

中华少年教学反思14

　　《中华少年》是一首诗，同时也是一篇略读课文。全诗共８个小节。综观全诗，结构清楚，过渡自然，首尾照应。在感情节奏上，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。结合本单元的“祖国在我心中”这一主题，我把教学的重点放在朗读上。通过不同形式的读达到体会思想感情的目的，从而激发孩子们的爱国之情。

　　细细回味本节课的教学，我结合诗歌的特点设计了感情朗读为主要学习方式。运用多种朗读方法，引导学生读出乐趣。把课堂这个大舞台交给学生，让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵等不同形式，不但激发了学生的学习热情，还调动了学生的积极性，提高了朗诵水平，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　另外，课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的'浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。

　　本节课的教学也存在不足之处：由于给学生大量的朗读的时间，因此思想感情的体会过于简单化，时间分配不够合理，教学重难点体现不明显。

　　总之，在以后的教学中要结合优缺点，不断反思自己的教学方法与策略，在反思中不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，确实让学生学有所得。

中华少年教学反思15

　　《中华少年》是一首现代朗诵诗。本课的教学要以读为主：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。

　　导入新课时我首先播放了歌曲《歌唱祖国》MTV，一下子吸引了学生的注意力，然后让学生谈谈自己的感受。志鹏：“我们伟大的祖国日益强盛，我要好好学习，让祖国更强大。”张浩：“我们伟大的祖国繁荣昌盛，我们这些少年肩负着振兴中华的使命”……然后我们开始分节采用分组分角色的方式朗读诗歌，同时弄懂每一小节的.意思，从整体上把握这首诗的主要内容。然后我们分角色配乐朗读，当伴奏《英雄的黎明》响起，孩子们读得更豪迈了，这就是音乐的魅力。最后我们一起聆听了《春天的故事》，很多孩子轻轻地哼唱着，铃声响了，教室里依然安静。

　　这节课，成功之处有：

　　１．以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

　　２．在课上我和学生一起读诗一起交流和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，让学生不仅重温了祖国山川的壮丽，祖国文化的灿烂，还了解了祖国苦难的历史。“忘记历史就等于背叛，勿忘国耻，振兴中华！”透过学生的表情和眼神我看到了一张张刚毅的面孔，一双双坚定的眼神。

　　3、配乐朗读的妙用：配上乐曲《英雄的黎明》来朗诵，就营造了一种情境，学生带入作品的意境中，陶冶着学生高尚的情操。将音乐与朗诵进行有机的结合，在音乐的感染调动下，学生的情感就容易与作者的情感产生共鸣，起心灵的碰撞，学生的语文朗读能力就会大大提升。

　　但由于一节课的时间，感觉的急急忙忙的，尤其是“领略枫桥的钟声大漠的孤烟”这句时就没来得及处理。但是放学前我利用一点儿时间把《使至塞上》《枫桥夜泊》这两首诗和学生理解了意思，并让学生练习背诵，我想只有背诵完整的古诗才更能感受我们中华古诗文文化的精深与博大。

【中华少年教学反思】相关文章：