三年级语文上册教学反思
作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的三年级语文上册教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级语文上册教学反思1
我想诗词不应该重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领略古诗词的情韵。
在教学《望洞庭》时,我充分发挥了图文对照的作用,帮助学生感悟诗句的`意韵。
开课,通过学生背诵李白的诗,以及教师背诵《陋室铭》引发学生对诗人的作品的兴趣。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给你们什么感受?“宁静和谐”。
介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语,帮助学生理解。学生自己说说,教师整体运用散文语言,创设一种宁静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比喻之处,进行点拨。
朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品味,在说中整理思绪。
齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。
三年级语文上册教学反思2
站在学生的角度上，立足于教学目标，与文本对话，与课堂中的学生对话有什么好处？
就学生方法运用上，教师不是不确实际设计让学生运用多种方法，而是依据课程标准的阶段目标，考虑低年级到中年级过渡，扎实学生学习方法运用——巩固识字，提高预习要求，让学生在兴趣中学习。此说课稿值得欣赏，是因为教师有独到的'思想，单纯就说课小标题，摈弃了通俗，以课程的理念贯穿始终；就内容而言，对操作主义、经验主义是一种超越，体现了他对教师职业内在尊严的诠释与追求。就说课的教学方法，可以说是简单而又易于操作，不但把握住了年级的过渡，而且体现了语言文字训练的落实到位，有着一种文化精神与文化眼光，一种自觉的价值追求——对课堂生命追求，而不只是站在说课的角度。此说课稿值得欣赏，是教师个性的张扬，他不人云亦云，而是扎实于对自己事业的追求。就“简简单单，说教程”，可以说是简单而丰满。从教学目标到环节、从方法到语言文字训练不蔓不枝，干干净净，对文本深入探究，多层面思考。整个教学思路给予人的信息都是沿着尊重学生个性与目标主线展开教学，清清爽爽，让学生能将自己与文本和生活融为一体，从文本找到自己，爱上语文。
三年级语文上册教学反思3
在小语第五册第七课《这是我小学的老师》初读课文的教学时，我要求学生读完课文后要“有话可说”。学生从文章的主题、全文主要写了一件什么事、对词语的感悟体会等方面进行了交流。突然，有一位学生迫不急待地举手，当我叫到他时，他却怯怯地站起：“老师，我说了，你不要生气。”这一事先声明，让我有些措手不及，我的心猛地一惊：“学生该不会有什么让大家不堪入耳的语言吧？”但本能告诉我得答应孩子的要求。等我“肯定”地说“行”后，该生脸露腼腆神色，好奇地说：“老师，居里夫人的老师一直坐在轮椅上，他是不是个残疾人？”哈哈，学生的思维角度就是与成人不同，这一看似钻牛角尖的问题是学生读文后自然生成的问题，也是学生再正常不过的问题的。我点了点头，顺势把它抛给了全班同学。
“轰”，教室里一阵“骚动”，随即就有学生要求发言：“居里夫人的老师老了，身体虚弱了，可能走路不方便了，所以才坐轮椅。并非是残疾人。”“居里夫人的老师可能年轻时为了学生呕心呖血，到老了身体累跨了。腿脚不麻利了。”“我想居里夫人的老师也有可能就是残疾的。但大家都没有瞧不起他，反而更加尊敬他。我们也会为教出这样世界闻名的科学家的残疾老师而感到骄傲。”这是学生多么富有诗心的猜测啊。我想事实已经并不重要了。而重要的是学生语言中透露出的对老师的无比崇敬之情。
下课后，我一直都在回想着孩子发言之前那句“老师，我说了，你不要生气”的话语，其实孩子的猜测是顺理成章，有理有据的啊！是最敏感的内心里最真实的倾吐啊！但为什么却要这样诚惶诚恐地提出呢？
由此我想到了我的课堂和我们的小语课堂。是不是建筑了太多，太牢的“围墙”才会让学生“战战兢兢”？一个极其平常的问题也要斟酌再三才感吐露真言？我们常以为自己的课堂够开放，给学生自主学习的空间够广阔，但从学生欲言又止的请求中，我们蓦然发现：自己的课堂中师道尊严的痕迹依然存在，其实还远未真正解放了学生的.心理防线的程度，还没有实质性地构建起“诉真情，吐真言”的课堂的架构。
由此我又想到了话语背后更深层次的问题：我们平时在语文课堂上是否关注了对个性张扬思维的尊崇，对批判性意见的吸纳，是否赏识了哪怕有时是违背师者意志，但却是有自己思想的另类言说。
拆除课堂“围墙”，构筑学生的心理安全底线，松开思维的束缚，允许思维的偏差，甚至学生的“胡言乱语”，让人性的阳光普照课堂。应是我们每位语文教学工作者所追求的课堂景观。
三年级语文上册教学反思4
一、创设语境，激发学生的交际欲望。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，而这种言语交际活动，离不开“特定的环境”。因此，在进行本次“口语交际”教学时，陈主任精心创设了一组符合学生生活实际的交际情境。首先，用故事来启发学生走向情境。从而激发了学生相夸的欲望。
二、多向互动，发展学生的口语交际能力。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。其对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向群体，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。在《夸夸我的同学》一课的训练策略上，学生在小组讨论寻找他人的优点，然后鼓励学生大胆发表看法，在游戏中学习第三人称的表达方法。在此过程中，实现了生生互动，师生互动的交际关系。引导学生进行面对面的夸也是为了实现多向互动。
在通过以上一系列的多项互动活动，使学生“跳出”了自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，在多向互动中锻炼了语言表达的能力，也学会了与人交往的基本礼仪，突出了“口语交际”中“交际”这一特点。
在教学中，陈主任克服了口语交际“独白化”的倾向，注重了“多个回合，多向互动”。在互动形式上注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个性的互动，教师与学生群体的互动。在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，创设了交际情境，营造了交际氛围，引导着学生的交际由单调到丰富，由表面到深层，由生硬到和谐。在进行“相互促进”这一环节时，学生基本上都能根据自己的需要选择交际对象、交流方法，获取、整理自己所需要的交流信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的'提高。
三、拓展延伸，把课堂引向生活实践。
叶圣陶老先生曾经说过，“教是为了不教“。口语交际能力作为一种综合能力，它的训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。所以每一节课，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。在本次口语交际课的结课时，陈主任针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的这一弱点，号召同学们要在平时的生活中，多多地去发现别人身上的闪光点，让学生感受到发现别人的优点是一种快乐，同时对自身也是一种促进。激励了学生在以后的生活中能多去发现别人的优点，并真诚的去赞美别人。
语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
三年级语文上册教学反思5
《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇文章。这是一篇介绍科普知识的文章。其实以我自己的个人爱好，我喜欢情感类的文章，但我想挑战自我，于是在本次的课堂教学大赛中便选取了这篇课文。通过研读教材，我觉得这篇课文的主要教学目标应该是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的`事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣；挖掘本文在语言表达方面的特色，培养学生的表达能力。在第二课时的教学中，我将本文从石头书的样子、字、画、作用划分为四部分讲解。在这堂课的教学中，我以小组合作学习为途径，充分调动每个学生的积极参与意识，以课件辅助教学，让学生易懂、乐学；同时关注学生读书、表达等语文素养的培养。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清晰，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范、写作方面的的指导还有更仔细……。
我想：准备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次准备就是一次提高，虽然有压力却也别有一番滋味在其中。认真对待，就会从中得到很多！
回顾本节课的教学，学生给了我太多的惊喜，他们积极踊跃，畅所欲言，理解到位。没想到选了一篇与自己以往风格截然不同的文本，却收到了良好的教学效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑战，自己会更加成熟和老练。
三年级语文上册教学反思6
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：
1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；
2、分角色有感情地朗读课文；
3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。
反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的`人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
三年级语文上册教学反思7
教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由学生质疑出发，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。
孩子在初步感知课文的情况下，找出课文中哪些事情是一种“给予”。同时也引导他们更深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我考虑到三年级学生的`领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么沉默不语、低着头、说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。课堂上，每个孩子似乎都被金吉娅爱的行为深深地打动了、震撼了，大家都在理解中感动，在感动中理解。
另外，我紧紧抓住语言文字的感受和运用，凸显课堂浓浓的语文味。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，把字词教学渗透于教学的各环节中。如在体会小女孩渴望得到这份礼物的心情时，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？为帮助孩子理解“一直盼望”这个词语，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望得到这份礼物的急切心情。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。
在学习课文后，我让学生进行了一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。感觉还不错。
三年级语文上册教学反思8
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
第一课时重点掌握生字词，了解第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石头之所以是书的原因之一是因为石头是一层层的如同一册册厚厚的书。在第二课时的教学中，我将我文章根据石头书的字、画、知识、作用划分为四部分讲解。由学生划分出各有哪些自然段分别描写了石头书的字、画、知识和作用。
在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的`了解。同时通过矿石色彩繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。最后通过朗读进一步加深理解。在“画”的部分，主要是通过短片辅助理解课文。课前让同学们都查找了资料，学生对于化石这个概念已经不陌生了，看过短片后自己说一说化石的概念。最后由老师总结概念并进行相应的讲解辅助理解。
石头书的知识和作用是相互关联的。在这两部分的教学中，主要通过读后填空加深学生对课文的理解，进而过度到对石头书作用的理解。最后通过反问学生“川川和磊磊是怎么懂得这么多知识的？”来理解“刨根问底”这个词语并鼓励学生在学习中也要具备这种学习的精神。
最后和学生一起打开一本“石头书”。这一环节的设计在于巩固学生已掌握的知识和激发学生对于科学的探索和思考。通过一张张图片让学生理解这些动植物的生活环境和生活习性等情况。最后以课文中的图片作为结束，先让学生说一说自己对于图片的看法，最后要求学生发挥自己的想象力写出一篇小练笔。
在这堂课的教学中，主要有三部分：学生课前搜集资料、老师制作课件加深学生的理解和课堂上的朗读和讲解。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清晰，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范……。
我想：准备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次准备就是一次提高，虽然很有压力却也别有一番滋味在其中。认真对待，就会从中得到很多！
三年级语文上册教学反思9
《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的能力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考。初读课文之后我让学生试着说一说这篇课文主要讲了一件什么事。概括文章的主要内容对于刚升入三年级的学生有一定困难，但是我们要逐渐去培养学生的概括能力。第一位同学站起来把课文的内容叙述了一遍，虽然语言比较罗嗦，但是把课文的意思说了出来。我对他说：“你用心去读了，说出了课文的内容。如果语言能更简练些，那就更好多了。谁能试着用几句话说一说这篇课文的主要内容？”第二位同学回答的时候，语言简练了许多，基本上概括出了这篇课文的主要内容，但是有个别句子说的不是很通顺。“谁能完整而又简练的说一说这篇课文主要讲了一件什么事情？可以自己先试着说一说，也可以说给你的同位听一听。”当第三位同学起来回答的时候，语言变得更加精炼了，说的'句子也更加熟练了，学生的概括能力得到了提高和锻炼。这个锻炼有学生自己的思考，也有倾听别人得到的启发。当学生自己的想法和其他人的思想结合起来的时候，学生的思考会变得更加的全面和广阔。
很多时候，培养学生的一种能力是相当困难的，它需要一段相当长的时间。特别是学生语言表达能力的培养，现在许多学生说起话来经常词不达意或者是啰里啰唆说不到重点。所以，我就想到在课堂教学中一定要培养学生的概括能力和语言表达的能力。可能一开始孩子说不明白，但是只要老师有心去指导孩子说话的方式，孩子的口语交际能力就会得到一定的锻炼。如果我们每一节课中都有意识的去注意学生的说话方式，然后针对他们的语言表达进行正确的引导和纠正，相信日积月累，学生的口语表达能力就会得到提高。
三年级语文上册教学反思10
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：感悟美景，创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋
意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四
字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
第二步：反复诵读，体会诗意。
学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的`时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的
乐趣，培养学生的自信心。
不足之处：
在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
三年级语文上册教学反思11
《秋天的雨》一课，全文语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这一课的教学，我给学生创造一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情，一气呵成。
课前，我让学生观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。
课中主要引导学生有感情的朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的`美好，我将收集到的图片资料——黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野，展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位。
课末，让学生欣赏收集到的秋天的美景，图片、配乐诗朗诵、动画让学生再进一步鉴赏大自然的美，受到美的熏陶。
学生与生俱来就各不相同，他们有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差异”的多样化，我引导学生表达自己的见解，聆听、了解他人的想法，激发他们迸发出智慧的火花，如在出示“小朋友的脚，常常被香味勾住”后让学生说说，小朋友的脚怎么会被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地边、果树下、花丛中，最想做的事情是什么？你有没有被勾住的感觉啊？这时学生纷纷表达自己的想法：有的说，有一次我特别想买一本书，爸爸说要我走，我就赖在书店里，他怎么说我都不走。有的说我特别喜欢吃烧烤，当走到烧烤摊旁时，闻到那香味，我口水都要流出来了，我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。
三年级语文上册教学反思12
《吹泡泡》是S版第五册第一单元里的一篇精读课文，作者冰心奶奶回忆自己小时候玩吹泡泡的游戏，表达了作者对童年时代快乐生活的留恋之情。
在教学时，我安排吹泡泡这个活动同学们很喜欢，我让同学们从家里带来肥皂块、杯子、吸管等工具。上课时安排15分钟时间让同学们玩吹泡泡的游戏，当他们看到泡泡从管子里吹出来时特别的兴奋，他们觉得这真是太神气了，体验到自己吹泡泡的乐趣。
还有一个环节里发生了一点的小插曲，我在让孩子去抓泡泡时，由于泡泡吹出来的不是很多，同学们就挤在一起你推我，我推你的很危险，于是我就让孩子们想办法，让泡泡不要飘到地上让它飞到天空中去，这样泡泡会很高兴的。这么一说，有的同学就赶快跑回教室取书当扇子扇泡泡，可是一不小心用力过猛就把泡泡给扇破了，于是我就停下来问，谁有更好的办法，同学们就想到了用嘴去吹的办法，然后我们就开始用嘴吹，结果泡泡真的飞上天去了，同学们看得可开心了。然后我让他们观察泡泡的形状、颜色，体会泡泡的美丽神奇。引导学生观察想象：这么多漂亮的泡泡，它们是怎么飘的？会飘到哪里去？干什么呢？说一说你还有什么更美的想法？再回到教室让同学们练习说一说怎样玩吹泡泡的`游戏。先说怎样制作肥皂水。用上放、加上、和弄等词，说出制作的简单经过。接着说怎样吹。先是用一根吸管沾上肥皂水，接着慢慢地吹、再轻轻地提等词具体说出吹的过程。在教学的最后让学生尝试把吹泡泡的整个过程写下来。
整节课下来学生在学习当中得到了乐趣，体会到生活当中处处有学问，知道知识来源于生活。在观察中体会到探究的乐趣。同时，同学们展开丰富的想象，给这篇课文赋予了更多的灵与肉。在组织教学中，偶尔出现个别同学玩闹现象，我及时引导观察，学习气氛浓烈，整体效果较好。
三年级语文上册教学反思13
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。我把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。学习本课时，我特别注意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。
如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的沉默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从对比中产生疑问，这么一个心地善良的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文。
从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告诉大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的善良再次对比。 在文中出现了一些看上去简单，但是寓有深刻含义的词语。如“善良”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯洁的”“同情、爱护和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如：学生可能知道“分享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都分享了什么呢？”引导学生理解是分享了礼物，还分享了快乐，金吉亚还和一个陌生女孩分享爱。课文的最后一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。
最后我请学生说一说在现实生活中给予别人的.帮助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都积极发言，说出自己曾经给予别人的帮助。趁机我把事先准备好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很快乐。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是需要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。
三年级语文上册教学反思14
我在教学三年级上册《语文园地（六）》“我的发现”时遇到了下列问题：
1、海水有深有浅。
2、夜深了，老师还在工作。
该题目的目的在于引导学生发现同一个字在不同的句子里意思是不同的。“深”在第一个句子里是“从上到下或从外到里的距离大”的意思；在第二个句子里是“距离开始的时间很久”的意思。当然，后者还可以理解为“时间很晚”的意思。
经过认真研究之后，我为学生补充了下列句子：
3、鲁迅先生的学问很深。
4、这本书的内容很深，初学者不容易看懂。
5、这件事影响很深。
6、他们的感情很深。
7、这件衣服的颜色是深红的。
8、河水有三尺深。
其中，第三个句子的`“深”是“知识广博”的意思；第四个句子的“深”是“深奥”的意思；第五个句子的“深”是“深刻”的意思；第六个句子的“深”是“感情很好”的意思；第七个句子的“深”是“颜色很浓”的意思；第八个句子的“深”是指深度。
从《新华字典》看，“深”共有五个基本义项，两个引申义项：
1、从表面到底或从外面到里面距离大的，跟“浅”相反；
2、从表面到底的距离；
3、久，时间长；
4、程度高的；
5、颜色重；
6、深度；
7、说话的分寸。
总而言之，“深“主要表示三种意思：
1、深浅；
2、时间；
3、程度。
经过一番研究，我回想起一次听崔丽老师汇报外出学习体会时提到贾志敏老师在《我不怕鬼》一文时处理的句子：
1、鬼点子；
2、日本鬼子；
3、鬼头鬼脑；
4、真鬼；
5、见鬼去吧！
句子中加点的字含义也是各不相同。
看来，必须对课本深入钻研，才能得心应手。过去那种认为“一本教材，一支粉笔”的上课模式早已落伍，何况现在电子技术日益深入课堂。只有不断学习，不断汲取新的知识，新的营养，才不会在激烈的竞争中失败。
三年级语文上册教学反思15
最近我师傅来听了我的一节课，然后给我的评价说实在的挺深刻。我们学习的是《搭船的鸟》。
说实话，这不是一节成功的课。当我上完以后我感觉自己评价的语气很生硬，对朗读的指导不是很到位，思路还是有些混乱的。
师傅也是用心地替我分析了一番：
一是备课时间短，仓促；
二是每个环节的过度衔接不够自然；
三是朗读的指导不够到位；
四是普通话有家乡音。
之后给了我一些比较实用的建议：
1、多看教参；
2、多看教材，看课后习题；
3、讲课之前对自己设置的问题做一些预设；
4、充实自己的知识面；
5、课文多读。
我也对这节课进行了反思，以谜语导入很精彩，调动了学生的积极性，不足的是没有进一步发问学生猜对的缘由。若是能引导学生说一说会更好。在初步朗读课文，说说文章的内容时，要求提的不明确。学生没有大声朗读课文，班级氛围比较沉默，之后教学对于朗读要求一定要具体到位，不能含糊而过。在遇到学生发问时，我要学会把问题反问，引起全班同学的`质疑，并让他们养成不懂自己要学会用方法解决。没有什么是按照我们的预想来发生的，每个学生都是一个宝藏，他们的脑海里，有着数不清的古怪问题。我们当老师的不能慌，不能急，稳平自己的心态，让学生在轻松愉悦的环境里成长，做一个自信乐观的好孩子。
虽然我还有很多教学不懂的地方，也改变了自己身上不少的陋习，我现在不是一名优秀的人民教师，但我迟早会成为一名优秀的教师。回想最近一两个月的教学时光，有一开始的手忙脚乱，到现在的有条不紊；有一开始的教学不知从何教，到现在的有方法。进步是一点一滴，学习是一步一个脚印。
没有一蹴而就的成功，只有背后付出辛劳的汗水。
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