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教学三点反思
教学三点反思1
在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科学的教育对象是面象全体学生，教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣为今后的进步学习打下最基本的基础。从这个观点出发，在我的生物教学理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的.每一个课堂设计，每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质中心思想。
二、作为老师，教材是必须了解掌握的，但是教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段生物课程都需要学生掌握那些知识，知识体系是怎样安排的学生在每个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等。并在整个教学过程中贯穿很多的活动。例如：做一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。
三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错的。在教学中学生所学的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并是把知识死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为老师要给学生提供一个适合创造的平台。例如：可以通过写保护生物的倡仪书、知识竟赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，我相信这样，学生无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。
教学三点反思2
一、明确目标，让教学实践不盲目。
教学时要把握总体目标，明确阶段性目标，定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标，实验才会做到既登高望远，又脚踏实地。
二、整合课程资源，让知识鲜活起来。
教师要活用教材资源，利用生活资源，捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的某一环节做得很棒，有的提出的.问题特别有思考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用。
三、实施有效教学，使课堂活而不乱。
在新课程理念的指导下，课堂教学活起来了，师生关系融洽，学生竞相发言，课堂非常热闹。必须理性对待，实施有效教学，让课堂活而不乱。既要尊重学生的个性，也要让学生学会遵守规则。要重视培养学生必要的课堂习惯，独立学习习惯，小组合作性学习习惯的养成。每一个教学活动的目标指向要清楚，过程要落实，要有实在的成效，真正让孩子学有所得，要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。
今后一定要以记促思，以思促教，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。
教学三点反思3
各位领导、各位同仁：
今天我区新课改实验教师在这里齐集一堂，参加初中语文新课改同步研讨会，我感到十分的欣慰。我觉得这是我们语文老师值得举杯庆贺的事。我区新课程的实施快到一个学期了，尽管之前我们接受了通识培训和学科培训，但在具体的实施过程中，我们还是遇到了很多困惑，很多问题。今天，教研室的领导给我们提供了解决困惑的机遇，使我们与新课程一起成长。下面我主要和各位同仁交流三个方面的话题。这些话题有的是我在上课过程中的困惑与感悟；有的是我校语文组共同面临的问题；也有的是“课堂教学月活动”听课后的感悟，还有平时上网碰到的引起共鸣的问题。
话题之一：小组讨论有声有色，但在一定程度上存在误区
小组讨论，是课堂教学的有效途径，也是学生学习语文的基本方式之一，在讨论过程中，学生的表现往往反映了学生的基本语文能力，讨论后的发言精彩与否也就成了全面评价学生语文能力，语文素养地重要因素。课堂上热烈的讨论，精妙绝伦的发言，为我区语文课堂教学注入了崭新的活力，但在教学实践中出现了操作上的误区：
1.多数教师在组织教学讨论时带有极大的盲目性、随意性
表现在当自己所提的问题学生一时答不出时，就忙着让学生讨论；当课堂教学表现过于沉静时，就急着来一个小组合作学习，让课堂“热闹”起来。许多教师对通过合作教学解决什么问题，这一问题是否必须通过合作的手段才能得以解决等一系列问题都心中无数。有的稍加点拨就能得出结论的问题，老师仍花很长时间让学生合作探究，无形中浪费了大量宝贵的时间。一位老师在教《化石吟》时，对于诗歌开头和结尾关系，安排学生小组讨论，其实这一问题实质并不难，从文中学生自悟完全可得出结论：前后照应。结果，每一小组的学生都成了这个小组优生“灌输”的对象，讨论成了摆设，成了课堂的点缀，盲目的追求时髦。
2、指导不力，教师成了甩手掌柜
在很多公开课、教研课上，我都看到老师们布置好自学或讨论任务后，要么像局外人一样置之不理，要么象征性的转一转，学生处于一种无组织状态。对于合作学习，教师不能放任自流，而是要给学生创设学习情境，架设学习的桥梁，在小组讨论学习出现障碍时，及时引导点拨把学生的思维引入正常的学习轨道。新课改给老师的角色定位是“平等中的首席”，“首席”的实质是要老师当好学生学习的组织者、引导者、促进者、咨询者，当学生遇到问题时，又以学生合作者的角色出现。教师也可能参与到一二个小组中去，提出自己的理想，供组内磋商、协调。如果在参与过程中发现带普遍性的问题，还可作必要的集体点拨，这样远比放任自流的效果好得多。
3、课堂小组成员缺乏明确的分工
许多老师在组织学生讨论时，对小组成员间应担任的角色没有定位，缺少明确分工，小组讨论易造成课堂上的混乱局面。曾经看过一个课例录像，是节语文综合性学习课，老师简单交代几句之后，学生就开始讨论了，场面就非常热烈，讨论非常积极的是只几个学生，几分钟后，学生开始上台发言，发言的也是这几个学生。由于没有明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力如何培养。如果能在实施课堂小组讨论前，成员进行一定的分工，即每一位学生要担任一种特定的角色，就能增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。此外，还要引导学生做一个虚心的倾听者，引导学生认真分析思考他人的长处与不足。这样课堂中实施的讨论才能得到较好和效果。
话题二：把思维过程还给学生——语文教学慎用多媒体
多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，多媒体给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“图画式”教学方式。目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。对于语文课而言，不是任何时候都需要多媒体技术。语文教学的重要任务之一是培养学生形象思维能力。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造后气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕，画面来代替文学想象。文字提供的想象空间远远大于直观。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。当然，多媒体应用于语文教学还处于探索阶段，多媒体和语文教学的整合，毕竟是一个新的课题。作为新事务，多媒体语文教学在实施过程中出现了一些预想不到的问题，我们希望通过集体的智慧来解决这些问题，能够使大家对多媒体语文教学的模式形成一个比较清晰的思路，为语文教学注入新的活力。
话题三：书到用时方知少——新课改呼唤语文教师坐下来读书
我在和学生学习《童趣》时，一生把“夏蚊成雷”的含义解释为：“夏天的蚊子发出雷鸣般的叫声”。我点头颔许。这时一女生站起来说：“老师，不能说是叫声，应该是蚊子飞时翅膀的摩擦声。”我汗颜！在学第三课《生命生命》时，一生又提出质疑：“为什么作者得的是类风湿性关节炎，却借来医生听诊器，静听自己的`心跳？”这个问题，涉及到生物学和医学方面的知识。学生的问题对我们当老师的提出了挑战。
从本质上讲，不管是学生还是教师，不会读书就意味着不会学习，不读书就没有后劲。一个不读书的教师，穷其终生也只是一个教书匠，而博览群书文化底蕴厚的教师，经过短时间的教学实践，会很快脱颖而出。我们应该强化大阅读的观念，将集中阅读与分散阅读结合起来；渗透阅读与选择阅读结合起来，传统阅读与现代阅读结合起来，专业阅读与跨学科阅读结合起来，使阅读成为教师的一种习惯。但目前，绝大部分教师心态浮躁，表现为急功近利：追求表面热闹，追求眼前的荣誉，追求直接的实惠。这件事对他现在有好处就干，对他没有好处就不干；学生征文与指导老师的奖金直接挂钩，就认认真真的抓；这堂公开课上得如何与他的名声有很大的关系，就很下功夫；评职称要论文，无论如何要搞它一篇来——在这种心态的支配下，那种一时收效不大的、属于慢慢积淀功底的事，像读书、做学问，自然就排不上议事日程了。因此，从语文教师自身的角度来说，我们要克服这种浮躁不安和急功近利的心态，要有一种平静的心态。这样才能迎接新课程的挑战。
随着新课改的不断深入，一切困惑将会随着我区同步教研的不断深入而消失，我们将抓住同步教研的机会，认真总结，及时反思，与新课程同步成长。谢谢
教学三点反思4
一、算法多样化追求的是什么
在教学过后，我对算法多样化的追求进行了反思。到底算法多样化追求的是什么？课堂上学生积极说自己的想法，不断从别人的阐述中总结和学习不同的算法，其实这就是引发学生积极的思考。让学生口算，说计算方法，不是也要达到这样的效果吗？
二、尊重学生，为学生搭建广阔的舞台
学生经过自己的努力，学到了和发现了新的方法，这是非常可贵的，不管学生从哪里得到的，或许不全面、不完美的方法，这就需要教师给学生以鼓励，帮助他们树立信心，让学生敢于思考，敢于表达自己的想法。假如像在第一课时的教学中，面对学生的想法，只肯定课本上的算法，让学生在今后的计算中，尽量用一种方法，这不是对学生的否定吗？学生们肯定想，老师让我们想来想去，还是要用他教得方法，最后还是听老师的，以后就不用想了，听老师讲就可以了。所以对于学生已有的，或自己找到的方法，应该引导学生说出自己的思路，给学生搭建舞台让学生充分表达。
在教学时，应该注意让学生，把自己的想法说给其他同学听，不仅只说给教师听。通过让学生在同桌、小组之间交流，让学生把自己所得展示给别人，在满足自己成就感的同时，使学生的思维更加活跃，进一步激发学生学习数学的兴趣，为学生之间的相互学习、取长补短提供广阔空间，他们在分享别人智慧的`同时，不断思考，不断比较，逐步形成新的认识。
三、多样化和优化的思考
在教学中，放手让学生独立思考、分享交流，进而体会算法多样化带来的成功感，尊重了学生，很好的实现了算法多样化的教学。怎样才能让学生通过各种方法的对比，自主进行优化和筛选呢？在接下来的教学中让我意识到，学生会的方法越多，在计算过程中，就会更加懂得用合适的计算方法，学生优化的过程，是他们选择不同计算方法的过程，是他们认识不断升华的过程。所以说，计算方法的多样化，必然会让学生在计算的过程，自己不断进行优化。
教学三点反思5
一、“学知识”和“做题目”
学习知识和做题目的关系应是：做题目是知识的应用，通过解题练习，可以巩固、拓宽知识，增长能力。但学生在传统教学模式的影响下，把做题目作为学习的目的，认为会解题，就能取得考试的好成绩，学习的目的也就达到了，于是颠倒了两者的关系。有的教师也认为教学的目的，就是使学生学会解题，这是对教学目的的曲解，也会导致对教学质量的误解。因为不同学生解出同一个题目，思想的层次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是创造性思想，解出题目并不能唯一反映教学质量。这想法的滋长，会使学生化时间大量解题，并以解题题目为满足，于是解题、对答案成为学生主要的学习方式。由于盲目地解题，使解题的巩固知识功能大受损伤，习题不能发挥应有的作用。
我反对学生大量地解题，要求学生用好每道题，发挥它巩固知识的作用，在用题上要给学生以指导；在上课解完例题后，与学生一起分析例题所联系的知识和方法；不盲目要求学生购买习题集之类的参考书；提倡学生在完成作业后，写一点作业体会以扩大作业的作用。
二、“即时效应”和“长远效应”
一个教学过程中，有些目标是可以直接达到的，例如使学生认识一个概念，一条规律，这种效应是即时效应。但有些目标在一节课或一段较短时间内不能达到，如：能力培养的目标，思想修养的目标，科学素养提高的目标等，这些目标为发展目标，这些教学效应应是长远效应，也是教学效果的一部分。教学效果也要着眼于学生全面成长，着眼于长远效应，单纯追求即时效应，会影响学生全面成长。当然，两种效应不是对立的，即时效应的积累会促进长远效应的产生，而注重长远效应的形成，会缩短即时效应获得的过程。
我在教学中通过两个途径促使长远效应的产生，一个途径是有意识地进行渗透，如思想教育的渗透、科学方法的渗透、科学态度教育的渗透等；另一个是以自身的素质对学生施加影响，如工作态度、法学方式、思维方式等等，都可以对学生产生潜移默化的作用。
三、“多数”和“少数”
我们的教学效益，应该指被教育对象整体的效益。但教育对象的个体差异总是存在的。分化也是不可避免的。在教育对象的整体中一般会有多数的.“中间”和少数的“两头”。教学既要面向中间，也要抓好两头。只抓“两头”不管“中间”虽然不对，但对“两头”也要充分重视，不处理好“两头”，也会影响到整体的质量。如“上头一的少数学生学习能力强，不会满足于课本知识的要求水平，如果不引导他们拓宽课本知识，会损害他们的学习能力。他们得不到应有的发展，使教学效益有所损失，同时也因为他们学习过于轻松，抱着无所谓的态度，以致影响整体的学风。
我采用的方是，课内重点放在中间的两头，课内教学水平以中间多数为对象设计，使他们得到满足。少数的上头学生，允许他们不听课，离开课堂自学，使他们充分地利用时间。下头学生，进行课前辅导，要求他们预习，努力跟上课堂教学的进度。课外重点放在两头，对上头学生，指导他们阅读参考书，组织学科兴趣小组，参加竞赛活动，激发学习兴趣，使他们学习欲望得到满足，并在整体中起一个好的带头作用。对于下头学生，进行课外辅导，进行学习方法的指导，使他们逐步接近多数的水平。
教学三点反思6
初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。
教学反思一：物理教师要改变学科的教育观。
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的`基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。
再如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？
再如：地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?
在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？
这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
教学反思二：教师教学中要“敢放”“能收”。
新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
教学反思三：善用学生实验及趣味实验。
学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。
例如：在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
再如：在讲惯性一节时，我先给大家演示一下
惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。
再如：在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
教学三点反思7
思考一：统一教学
现在，相当一部分学校都在强调：要加强教研组建设，加强备课组建设，强调要集体备课。有的学校还明确制定了相应的规章制度，规定了集体备课的时间、地点及要求，逐渐形成了制度化。更有学校明确规定：一个备课组要统一教案，统一进度，统一作业，统一讲义。乍听之下，颇为有理。人多力量大，集体的智慧是无穷的。集体备课有利于团结协作，可发挥团队合作精神，提高整体作战能力。发挥集体智慧，备课可能更能把握好重点与难点，找到更好的教学切入点，教学设计可能更优化，从而提高教学效率。统一了教学进度、教学内容，也便于学校进行教学调研及教学常规检查。而且，近几年教学规模扩大，年轻教师增多，他们有活力，有朝气，但教学经验不足，加强集体备课，可帮助他们更准确更科学地把握教学重点与难点，帮助他们设计出科学合理、高效优化的教学方案，从而减少他们在教学探索中的失误，让他们少走弯路，这就加快了年青教师的成长。这样看来，集体备课是很有好处。
但细细反思，越来越觉得这里面有问题。集体备课是好事，但凡事均有一个度，强调过了头，就不是好事了。一个备课组要统一教案，统一进度，统一作业，统一讲义，这就有悖于教学规律了。原因其实很清楚。首先，从教师角度来看。每位教师的自身情况不同，教学能力及教学风格各异，即使是统一教案，也不见得就适合不同的教师，有时反而束缚了教师的手脚，不利于教学风格多样化个性化的形成，甚至还会使得课堂教学呆板机械。尤其对年青教师而言，这种集体备课，更会使他们逐渐养成跟着老教师走的依赖心理，从而逐渐缺乏自己的钻研与独特的教学个性，从短期来看，他们的课堂教学似乎也与老教师一样像模像样一板一眼了，但从长期的发展的角度来看，他们的独立钻研能力其实是逐渐降低了。这对年青教师的可持续发展来说，有害无益。其次，从语文课堂教学的实际情况来看。语文教学并不一定要像理科那样有固定的解题格式，而是不同的教师有不同的解读，教学中也会有适合于自己的教学设计。新课程标准对课堂教学明确提出要求，要从以往的注重统一规格向注重教学的差异性转变。同一篇课文如《胡同文化》，普通话出色、感情丰富的教师可采用朗诵法，用自己声情并茂的朗诵感染学生，并指导学生从朗诵中感受课文的丰富内涵；善于网络教学的教师则可引领学生走进网络世界，查找胡同文化的相关资料，再查找写其他地方建筑的美文进行比较阅读；善于开展研究性学习的教师，则可进行民居文化的研究性学习……这样的课堂，才真正变成个性挥洒的广阔天地，学生才会从中感受到语文教师的魅力以及语文教学的魅力。再次，从学生的角度来看。统一性越多越不符合教学规律。这是最为关键的一点。我们的教学，不仅要考虑如何发挥教师个人的特点与充分展示个人的教学艺术，更要考虑学生的个体差异。班级与班级不一样，学生与学生不一样。针对不同的学习对象，就应有不同的教学设计、不同的教学方法，这才是尊重客观实际实事求是的做法。如何关注每一个学生，让每一个学生都得到最大的发展，这是新课程的核心要求。所以，包括最基本的字词教学，最好不要整齐划一，因为，每个学生的基础不同，他们所认为的生字词也必然不同。基础过硬的学生，可能已基本没有生字词，而基础薄弱的学生，可能遇到的生字词还很多。教师指出最基本最重要的几个字词就可以了，其他的应让学生自己去把握。针对基础弱一些领悟能力弱一些的学生，教师的讲解就要多一些；面对基础过硬理解接受与感悟能力强的学生，就要更多地发挥学生自己阅读的主观能动性，鼓励学生自己探究质疑讨论。注重教学的差异性，才是符合新课程理念的。在这方面，特级教师给我们作出了榜样。魏书生老师强调学生自习、自己摘抄读书笔记，包括生字词在内，还让学生自己命题进行考查，这才真正发挥了学生学习的主观能动性。一篇课文有哪几个生字词，由学生来说，并要求学生说说为什么认为这几个字词重要，它们该如何应用。这是尊重学生的个体差异具体体现。而钱梦龙老师去外地借班上课，一开始总要问几个问题，用钱老师的话说，就是那几个问题让他大体了解了自己所借班级学生的语文基本素质，然后再有针对性地调整教学设计。这才是真正符合教学规律的啊！不能不让人叹服。
因此，我认为：集体备课有其合理的内核，但一定要尊重教学的客观规律，求大同而存小异，每位教师应针对所带班级的具体情况，调整教学内容与教学策略，以符合学生实际，并充分发挥教师个人特长，展现教师个人魅力与教学的独特风采。只有这样的课，才是高效的，才是符合新课程理念的好课。
思考二：双语教学
眼下，随着教育国际化进程步伐的逐渐加快，双语教学正逐渐成为热门话题。开展双语教学，是教育改革中的新的尝试。广东、山东等省均已开始试点，上海第二期课改正在稳步推进，其重要内容之一是在非外语学科实施双语教学。毋庸置疑，对相当一部分学科（例如数学、物理、化学、生物、心理教育、信息技术等等）来说，进行双语教学，更有利于直接引进国外先进的学科研究成果，也更有利于培养直接与国际要求相接轨的学生，它扩大了学生的英语语境，而不仅仅只限于英语课，同时也增加了学生的词汇量，涉及了一些学科特有的专业语言，开拓了学生的眼界，提起了对学习的兴趣和热情。通过双语教学，让学生有了更多机会用英语交流，从而大大提高听、说的能力。
但常规的语文教学是否也应采用双语教学？我以为不妥。语文教学，为什么教，教什么，怎样教。这些语文教育本质的东西一定要弄明白。要学原汁原味的外国文学，有外语教学在承担应有的责任，有条件的，可以开设中外比较文学研究课。要让学生掌握相关的英语来介绍中国文化，以利于与外国人交流，可以开设涉外汉语课。中小学的语文学习是学生掌握本国语言文化基础知识的关键时期，常规的语文课堂教学，其任务就是培养学生的母语表达能力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了解。说到底，它已不是单纯意义上的语言工具，而是培养我们的民族情结、民族文化和民族精神的一种手段。母语和学生之间的联系是一种亲情的联系，方块字中蕴涵着中国魂，包孕着深厚的民族精髓。语文课堂教学中教师与学生一起学习规范汉语，让学生学会应用规范汉语，体会与领悟方块字中的文化底蕴，是语文教学工作者神圣的使命。为什么在国际科学家大会上作报告就一定要用英语？美籍华人丁肇中先生在诺贝尔奖的颁奖典礼上致词时，这位英语远比汉语讲得流利的科学家，却坚持要讲汉语，就因为那是母语。这种言行，不仅让我们钦佩，也赢得了国外科学家的尊重。这种言行，大大激发了我们中华民族的自豪感！而我们现在如果要本末倒置地用英语来讲授语文，这是对自己母语的`不尊重，这是语文教育的莫大悲哀！都德的《最后一课》中曾经感叹：法语是世界上最美丽的语言。不管什么时候，只要语言还在，民族就不会灭亡。而我们语文教学也应该告诉每一位学生：汉语是世界上最美丽的语言，我们一定要倍加珍惜。在我们考研评职称等许多事情都非考英语不可的时候，我们已经把英语放到了极重要的位置。不要再打着与国际接轨的幌子，让本真的语文教学也进行双语教学，不要到我们的年青一代中文基础不扎实或者不重视中文的时候再来呼吁：重视语文！救救语文！
思考三：教学目标学生决定论
随着新课程标准的推进，以学生为学习主体的理念已经逐渐被广大教师所接受。这本应该是好事。但随后就听说了这样的大讨论：一堂课的教学目标应该由谁来定？激进者当然认为：学生是学习的主体，学生要学什么，我们就应满足学生的需要教什么。学习目标，当然应该由学生来定。初听似乎很有道理。但细细琢磨，我还真是有点担忧。一堂课两堂课这样进行教学可能不要紧，但若所有的课都这样进行，能行吗？这事情还真有点悬乎了。要能这样进行教学，学生得有多少知识与能力才行呢？
从教学实际情况来看，就是老教师，每篇课文怎么上，教学目标怎么定，尚且需要好好思考；年青教师若教学经验不足，教材钻研不够，所定教学目标就难免不妥。这种现象不仅平时教学中有，就是有些教师精心准备的评优课汇报课研究课，也常有这样的事情发生。而现在，还仅是接受学习的学生，却反而能把握好教学重点与难点？反而能定出恰当的教学目标？真要有这种情况，那么，要么就是学生水平特别高，而所任教师引导能力又特别强；要么，说得不客气一点，这就是搞形式主义，做表面文章。当然，我们的教学是应该听取学生的意见。例如，学生的学习薄弱点在哪里？学生希望教师在教学中哪一方面要加强？学生希望听喜欢听什么样的课？一篇课文，学生在哪里觉得难以理解或难以欣赏？做这些工作，是为了改进和完善我们的教学，使之更接近学生的需要与心理，从而提高教学针对性，提高教学的效率。但这些并不意味着我们教师就要放手让学生作主来确定教学目标，因为这样做就带有相当的随意性、无序性。而我们的教学，是有计划有系统的，每册课文的教学任务是什么，共分几个单元或模块，每一单元或模块的教学目标是什么，具体到每篇课文，分别应承担什么教学任务，达到什么教学目的。这一安排应是反复考虑周密计划的。教师备课时要备课文，更要备学生，要做到心里有数，这里面已经包含了对学生学习主体的关注与思考。当然，具体教学中，我们应充分关注学生的学习情绪与思维活跃程度，发挥学生学习的主体作用，教师起好主导作用，师生互相配合，上好每一节课。但教学的大体方向与教学的主目标，还是应该由教师来把握。
教学三点反思8
“从认识别人而得到认识自我，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”－－贝雷迪
偶然在网上看到美国六年级《语言》教材介绍，其中关于“调查报告”的内容是这样的：
第一课，介绍调查报告的定义、结构及参考书目。(2课时)
第二课，介绍如何寻找调查报告的主题。(2课时)
第三课，关于如何准备调查报告要回答的问题。(2课时)
第四课，介绍如何利用资料获取所需信息。(1课时)
第五课，让学生对获得的信息进行筛选，留下与调查报告内容相关的材料。(4课时)
第六课，学生总结概括所获得的信息，做成笔记。(3课时)
第七课，引导学生运用分类、缩写、排序等技能组织笔记上的内容，写成提纲。(2课时)
第八课，根据提纲，写出完整的调查报告。(4课时)
乍一看，觉得课程安排20个课时很是繁琐。可是再从头至尾仔细地想想，它的课程安排并非对写作过程进行空洞的说教，而是用实例进行示范，化难为易，化繁为简，分阶段一步步进行，可操作性很强呢！而且课程安排很能调动学生的主动性，全面地培养了学生的能力。
回头再查阅我国现行初中《语文》第六册关于调查报告的内容如下：
第一课阅读《农村调查序言》(1课时)
第二课参考阅读《学习写调查报告》(1课时)
第三课参考阅读《中学生学习兴趣调查》(1课时)
第四课应用写作：调查报告，提供四个题目，任选一题。(2课时)
以上安排5课时，其中有2课参考阅读课时还不能保证（“教材说明”明确指出：“参考阅读”课文，由学生自己阅读，做一做读书笔记，以提高独立阅读能力）。
从上面的比较，我对我们的语文教学有三点困惑：
一、教学时间的困惑：
美国六年级学生学习调查报告的写作，安排了8课20个课时(还不包括学生为此而用的其他活动时间)，而我国课程安排仅安排5个课时，其中还有2－3课时还不能保证。这可是5个课时与20个课时之比啊！由此看来：我国的语文教学安排时间过少，根本无法达到学习语文的最基本的要求。
吕叔湘先生曾说过：“2700课时，用来学习本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事!”事实真的的就如吕叔湘所说的一样花2700课时就能学习好语文了吗？我们不妨作如下计算：
2700课时×45分钟/课时=20xx小时
设每天学习时间为6小时
20xx小时÷6小时/天=337.5天
看――我们的学生学习语文的时间还不够一年，更不用说“十年寒窗”了!不足一年的时间要学好语文，掌握和运用好祖国的语言文字，并在各种各样的考试中取得好成绩，岂不是天方夜谭？
可见我国现在的课程安排给学生学习语文的时间远远不够，根本无法达到学习语文的最基本的要求。
二、教材体例的困惑：
我国语文教材历经了几次变革，取得了很大的成果。语文课本中的课文大多是名家名作，很有代表性。一方面作了课例，另一方面也陶冶了学生的艺术情操，实为佳作，让人百读不厌。可是因为“语文学科的性质”这一问题定性突左突右，致使语文教学的根本目的'摇摆不定，因此目前教材仍是先安排一些文章，然后安排写作,始终跳不出“课文带着写作走，写作围绕课文转”的框框。按这样的教材培养出来的学生，写作还局限于只是跟着这几篇课文走，观念受到了限制，没有了创新意识和创新精神，思想中没有新鲜的血液冲激，你让他如何能写得出充满创新意识和创新精神的好文章？难怪中国人无法撷取诺贝尔文学奖的桂冠喽！
学生写作有创新意识就不应仅仅把目光放在几篇课文上，而是要立足于生活。学会用自己的眼睛看世界，从生活中学会思考，要有积极探索之批判性，不迷信于传统看法，敢于积极否定旧说，在否定中不断发展与完善对事物的本质认识，有了这种思维，写作还会不创新？而现在的教材体例、编排，却是无法真正地引导学生把语文学习融入生活。
三、教学观念的困惑：
每个国家都有自己的教育原则。目前中国教育界喊得最熊的教学观念是“三为主”原则：“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”乍一听一看，有理！可仔细一揣摩，反倒迷糊了：三为“主”，到底以哪个为“主”？梁山好汉108将只能以宋江为主，不可能既以宋江为主，又以吴用为主吧，只能有一个为主啊！其实我们中国人就是爱玩这种文字游戏，哪有三个都为“主”的道理？偌大的一个国家的经济建设还明确地告诉了“以发展某某为中心”，而一个课堂教学倒变得复杂了。哲学思想告诉我们工作要有重点，分清重点，工作才好进行。那么在我们的教学过程中，更要分清到底谁为“主”。
美国《语言》“调查报告”的内容安排让我们清楚地看到：学生的自主性很强，老师只是教给学生一些原则及方法，剩下便由学生自己发挥了，照中国教育界的说法，就是充分体现学生的主体地位。
如何在教学中让学生真正地成为主体呢？北京大学附属中学校长赵钰琳认为：“作为教师，应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者。”如何适度地做到这点，让学生成为主体，呢？教育家陶行知说过“创造始于问题。”近年来倡导的“素质教育”、“创新教育”等都从观念上有了改变，但是要从本质上改变却并不是改改提法、变变形式就能做到的，还需要教育界乃至全社会长期的探讨及实践。
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