《快乐王子》教学反思

时间：2023-11-17 08:17:40 教学反思我要投稿

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《快乐王子》教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《快乐王子》教学反思，希望对大家有所帮助。

《快乐王子》教学反思

《快乐王子》教学反思1

　　快乐王子做裙子的女裁缝红宝石写剧本的年轻人一只眼睛卖火柴的小女孩另一只眼睛两个饥饿的孩子金片善良舍己为人第六次备课，前面的设计都已经没有经过多大的改变，但是在进行了第三次试教以后，总是感觉学生并没有被感动，自己也并没有上出这篇课文的层次感来，老师上得虽然是很有激情，但是同学们的感情总是调动不起来，为什么呢？是设计上有问题吗？还是老师不够煸情？这些似乎都不是，试听的老师们都认为我这两点做得比较好。这时候，老师们所提的缺点都是一些细节上的问题了。

　　但我觉得这一次试教的效果并不好，没有想像中的那么理想，虽然有音乐的渲染，几处细节的设计上都还算不错，问题到底在什么地方呢？我认识到自已对这篇课文主题的挖掘非常欠缺。周二的晚上，我又把教材反复通读了几遍，发现这篇文章其实是有层次性的，快乐王子第一次献出的是剑柄上的红宝石，虽然珍贵，但那毕竟是身外之物；第二次献出的是自己的一只眼睛，为了帮助别人而失去一只眼睛，对于常人来说是想都会去想的，如果说第一次是“善良”，是“舍已为人”，那么这一次，仅仅用“善良”二字恐怕是难以形容的。

　　他的这种品质，可以说是无比“崇高”了！（事实上，在授课的那天，有一个同学用自己的说得很好：“我认为，快乐王子善良得不能再善良了”。）而第三次，他将仅剩的一只眼睛也献出去了，那对他来说意味着什么呢？我再一次陷入了深深的沉思……现在回想，更多的时候，我们上课可能就是需要一种“悟性”，有的时候，每个人对文本的解读不尽相同，每个人提的意见也不尽一致，最终各种建议各种意见反馈到授课者这里以后，还是要靠自己慢慢消化才行。尤其是在解读文本时，更是需要有自己的一点理解才行。

　　当我体会到快乐王子的这种“崇高”时，再想想，先前的几次紧扣“善良”来进行教学，就显得有些肤浅了。“善良”的内涵是什么？就是看到别人不舒服自己也不舒服，那么，这种“善良”其实是每个人都能够做到的，“舍已为人”对于有的人来说并不算什么，有些人物质丰富，能够舍弃一部分自己的东西去帮助别人，像先前的快乐王子，献出剑柄上的红宝石，对于他来说，只是失掉了一点华丽的外表而已。但是要像快乐王子这样，舍掉“一只眼睛”，舍掉自己的“另一只眼睛”来帮助别人；甚至于当没有了眼睛的时候，倾其所有，连自己身上的最后一片金叶子也拿下来去帮助别人，最后心甘情愿地被市长毁灭，这种品质，恐怕真的是很难用“善良”和“舍已为人”来形容的了。

　　所以这一次，我对授课的`思路进行了又一次修改。本次的板书设计如下：快乐王子女裁缝红宝石善良年轻人一只眼睛舍已为人小女孩另一只眼睛崇高很多穷人金片第七次备课，我感觉得心应手了。在大体保持第六次备课的基础上，我在第二件事和第三件事情的原有教学基础上加入了同前一件事情的“对比教学”，让学生理解这一次快乐王子的付出与前一次的付出到底不同在什么地方？从而让学生深刻领会到快乐王子“崇高”的思想品质和“伟大”的精神。

　　现在总结一下这一次的备课，我深深的感觉到：作为一名语文老师，如果只是拿着教材在那里讲解，没有自己对文本的个性化解读，没有将一篇课文挖深，挖透，（当然，这一点，我在教学中也是做得不够的。）那么，语文教学将是多么的乏味啊！比赛已经结束了，授课的过程中又发现了很多问题，比如对学生的评价还不是十分到位，比如课前由于害怕授课的不顺利，进行了一些不必要的“铺垫”，比如临场的那种紧张导致的授课不十分顺畅。

《快乐王子》教学反思2

　　一、三个教学的亮点

　　1、学贵有疑学习得法

　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”古人又说“授之以鱼，不如授之以渔。”本课伊始，老师提出两个问题“上节课学习课文时，我们遗留了两个问题，你们还记得吗？”“上节课我们是怎样学习王子帮助女裁缝这一部分的？”本课教学从学生遗留的问题导入，让学生围绕问题使用上节课小结的行之有效的三步学习法展开教学，最后再归结到“我们为什么会如此悲伤？”“现在你能告诉我，为什么称他为快乐王子吗？”这两个问题上。整节课思路清晰，教学得法，学生收获的不仅有“渔”，还有“鱼”呀！

　　2、以读为本读中感悟

　　读是一种能力。本课教学以读为本，在读上是下了些功夫的。（1）以读为轴心，来统领、覆盖课堂教学，课堂是时时有读声，处处有读声。（2）读书的形式多种多样，有默读、个别读、齐读、分角色朗读、引读、范读、配乐读，学生读得饶有兴趣，学生读得充分且不枯燥。（3）品词品句，读中感悟。怎样品进语言文字中去的？老师善于引导学生抓快乐王子每一次请求燕子的精彩段落，抓王子“再三央求”“连声央求”这些重点词，调动学生的口、耳、眼、脑细细品味并在不断的读中达到“以读促理解，又以理解来读。”感受王子的善良、牺牲和伟大；体会燕子的不忍、好心与至死不渝；体味两颗善良的心停止跳动的悲伤、心碎；直至水到渠成地感悟“快乐”的真谛。

　　3、双线贯穿体会快乐

　　《快乐王子》这篇童话故事曲折动人，是一个凄美的悲剧。快乐王子和燕子是作家王尔德塑造出来的两个善良的代表。这个悲剧它一方面用它的悲伤敲击着我们的灵魂，另一方面也用它的至善至美唤醒着人们的向善之心。研读课本时，我们就想：倘若从王子这一条线展开教学，撇开燕子，那势必削弱文本于作者的意图，无法突破作者从燕子这条线索入手突显王子品质的写作方法这个教学难点。于是采用了王子从慷慨付出———无私奉献———舍己———牺牲燕子从不愿意———体会助人的快乐—主动助人为他人着想———生死相随双线贯穿的方法牵动全文，让学生读出自己的悲伤，品出王子内心的快乐，直至内心颤动，刻骨铭心地感悟到“付出是一种快乐”的真谛。

　　二、两个自身的不足

　　1、心情紧张，适应能力差

　　由于我校语文教师高手如云，所以本人走出校门，锻炼自身的几率几乎为零。当我来到一所新的学校，走进一间新的教室，面对一批新的学生时，感觉有些无所适从。这集中表现在整节课我的手不释“书”上，我是唯恐一旦放下书，头脑里就会一片空白，当然课堂上偶尔也有说话打结和说错词的现象。在这里，我首先还是要感谢开发区教研室给我们一线教师提供了这样一个锻炼自我，展示自我的'舞台。同时我本人也须在今后的教学中好好学习名师的教学艺术，做到上课沉着冷静，挥洒自如。

　　2、对学生的评价有些单一

　　从试教到讲课，同事们一再评价我对学生的反馈与评价有些单一。我想这也是我们平常的教学“启而不发”，“没有营造出轻松和谐的教学氛围”的重要因素吧。课后反思课堂，我也清楚地认识到了这一点。经后，我应该从以下三方面来改进：①多学习，提高自身的语言修养。②对学生的反馈要及时，要有针对性和导向性。③对学生的评价应以赞扬、鼓励为主。相信在我的激励、呼唤和鼓舞下，学生一定会个个精神饱满，变得更加好学乐思。

　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”在今后的教学中，我将不断学习，不断反思，提高自身的教学理念与实践水平。

《快乐王子》教学反思3

　　在教学本课前，我给了充足的时间让学生阅读课文，并让学生在读文时提出自己的疑问。

　　课堂上，我首先提出：“王子快乐吗？”的问题。有的学生说“王子不快乐。”有的学生说“王子快乐。”且孩子们很快能从文中找到答案。有的说，我从“我死后，他们把我竖在这里，让我看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。”这一句可以看出王子不快乐。那么，王子看到的`这个城市的丑恶和穷苦到底是什么呢？学生很快能从书中找到答案。在体会王子的快乐时，学生很快找到了“求”与“帮”的句子，从中体会到了王子和小燕子的真诚和善良。由于孩子们对童话的特别喜爱，所以对文章内容的理解就一气呵成，很快突破了教学的重难点。

　　但在教学中我没有给充足的时间让学生读有关的句子，对人物的神态、心理的描写揣摩得不够透彻，这样就没有很好地利用教材指导学生习作。

《快乐王子》教学反思4

　　课文《快乐王子》是小学义务教育课程标准实验教材四年级上册第八单元的一篇课文。这是根据英国作家王尔德的同名童话而改编的剧本，也是近百年来世界公认的优秀童话之一。课文讲述了快乐王子救助穷人的动人故事，赞扬了他把爱心无私地奉献给穷苦人的伟大精神。文中的王子和小燕子，一个原本快乐高贵，令人羡慕，一个本是自由自在、快乐高飞；小燕子在快乐王子无私奉献精神的感召下也充满了爱心，是奉献爱心的实践者。可他们都因帮助别人而牺牲了自己。在作家营造的浓浓悲情中，我们分明感受到了一种“极善”，领悟到了一种“大乐”。文章语言平实，故事性强，字里行间蕴涵着一种荡气回肠的'美，激发了人们对真善美的追求。

　　真诚和善良是人世间永远歌颂的主题，也是一朵永开不败的花，当我们拥有它时，我们会变得美丽无比，这种美丽不在乎外表，而是心灵。快乐王子和小燕子真诚和善良的心灵深深地感动了我，让学生也受到这种精神的感染和熏陶，体会快乐的真谛是本篇课文教学的重点和难点。

　　以读为本，读中感悟。朗读是一种能力。本课教学以读为本，在朗读上着重下功夫。以读为轴心，来统领、覆盖课堂教学，让学生在读中感悟，从读中获得自己的情感体验。情感教育始终贯穿于整个课堂教学中。课堂上书声琅琅，读书的形式多种多样，有个别读、齐读、分角色朗读、引读、范读，学生读得饶有兴趣，读得充分且不枯燥。品词品句，读中感悟。在不断的朗读中达到“以读促理解，又以理解来读。”感受王子的善良、牺牲和伟大；体会燕子的不忍、好心与至死不渝。

　　在课堂教学中，我认真研读文本，注意问题的提纲挈领，创设情景，引导学生边读边思考几个问题：“群燕是怎样赞美快乐王子的，有一只小燕子为什么留了下来；快乐王子在小燕子的协助下救助了哪些穷苦的人，是怎样救助的？”读后让学生进行讨论交流，并用自己的话来概括归纳。这样的学习方式，能鼓励促进学生自主阅读，培养学生主动探究学习的能力。

　　同时，老师注重引导学生对人物神态、语言、心理的体会和感悟。放手让学生去体会，去交流读后的感受，学生都能找到关键的句子去说，能体会到快乐的真谛是给别人带来快乐。多么善良的王子啊，他做出了那么多的牺牲，给人们带去了那么多的欢乐，连大街上也能听到笑声了。多么忠诚的小燕子啊，它不辞劳苦地奔波着，至死不渝地陪伴着王子。可是，我们的心却为快乐王子和小燕子感到那么悲痛，曾经自由自在，展翅高飞的燕子冻死了，曾经无忧无虑，高贵富有的王子心碎了。在情感朗读中，孩子们深入体会这两颗善良的心停止跳动时的悲痛、心碎；从而刻骨铭心地感悟到“快乐”的真谛。通过孩子们的深情诵读，对重点语段的细细揣摩品味，有效地达到了情感教育的目的。

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