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《我很整洁》教学反思
作为一位刚到岗的教师,我们要在教学中快速成长,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编为大家整理的《我很整洁》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《我很整洁》教学反思1
课上完了,生活还在继续。我想:礼仪教师要将课堂教学与现实社会生活紧密地联系起来,有意识地把孩子带到真实的生活中去观察、感受和思考,帮助他们弄清是非,明晰道理,树立正确的思想道德观念,并引导他们创造美好的现实生活。因此,在课堂上我把学生的个人知识和直接经验作为教育的重要资源,让学生成为自己生活的实践者,观察者和反思者,在体验中明白道理,从而获得对他人、对社会、对世界的真实感受。礼仪课的落脚点应该是生活。《我很整洁》一课的主题以及活动的组织、开展我都是围绕生活这个落脚点进行的,课堂上,我努力做到以下四点:
一、从生活中选材,让孩子觉得熟悉而亲切——源于生活。
礼仪课程应以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,引导学生在生活中发展、在发展中生活。因此,儿童是在真实的生活世界中的教育活动中体验、认知并得到各方面发展的。本节课,无论是材料的选取还是活动的设计,都是源与生活的。例如:照一照、评一评这个环节,照镜子原本是生活中很常见的,搬到课堂上来——源于生活,而学生却特别熟悉、喜爱,对镜子里的“自己”产生了前所未有的兴趣与关注。正是因为来自生活,孩子们愈发觉得亲切,没有距离感,接触得到,做得到。
二、联系生活经验,寻求新的起点——高于生活。
“一次体验胜过十次说教。”以儿童生活空间为线索,让学生在实践的基础上自己感悟每一个生活体验。譬如:在示范洗手时,同样也是生活中的取材,不过更加规范了定义与演示,将一个简单的常识性提高了一个境界。我细致指导学生正确的洗手方法,不是简单的清水洗净,而是要涂抹肥皂,反复揉搓之后,清水冲洗,达到洗净双手的目的。许多同学不了解,会发出这样的感叹:“原来要这样洗呀?”还有的同学说:“我知道了,原来洗手这么麻烦,但我也学会了,以后不马马虎虎的洗洗了事”的天真感叹。
三、一切为了孩子,从关注孩子的生活出发——回归生活。
“活动”是最佳的学习,而其目的是与最终落脚点一致,还是服务于生活。本课中,谈到保洁问题,既回归生活的课题讨论,我巧妙地以故事为例,引发学生思考、从中感悟,将这节课的内容与生活紧密联系起来,回归生活,这也是新课程人性化的明显体现与终极目标。
四、采用鼓励性评价,使学生体验成功的喜悦。
课堂评价的`主要目的就是要激励每个儿童的发展。教学过程是师生互动的过程,融洽的师生关系尤为重要。教学中,我努力发现学生的“闪光点”,对他们实施鼓励性评价,一个真诚的微笑,一道肯定的目光,一句热情的话语都会给学生精神上以鼓励。本节课上,我根据一年级学生年龄特点,在学生积极主动发言时,奖给他一个小五角星,在活动中,给积极参与的同学一个小星星……这样,孩子们参与活动的积极性就非常高涨。
礼仪是无处不在的,它可以表现出一个人道德修养,它可以增进人与人之间的友谊,它还可以净化自己及学生的心灵和行为,它的作用太多太多了。通过教学,我知道了礼仪课的教学知识不是简单的说教就可以,它的学问很深,需要我们每一位教师慢慢地认真地去雕琢、去学习研究,今后我将更加努力地探索、研究,以期待礼仪知识渗透在我们生活中的每个角落。《《我很整洁》教学反思》这一教学反思,来自!http://<
《我很整洁》教学反思2
今天我在一年级上了《我很整洁》一课。设计的活动目标是:让学生在活动中体验,在动手操作的环境中做到师生交融,生生互动。
儿童生活经验就是课堂教学的源泉,而道德寓于儿童生活的方方面面。教学活动应是一种相互交往,在本次活动一开始,我让学生示范在家时怎样洗脸、刷牙、洗手.然后让学生上台示范洗脸、洗手、刷牙等活动,让在下面的学生找出不当之处。如果学生平时在家没有动手练习,他就不能在课堂上展现.而现在很多独生子女,动手实践能力相对差些,很多家务活都是大人给包办代替了。最后,我再和同学们一起找出正确的洗脸、刷牙、洗手的姿势,使学生在观察,活动中得到知识,正好符合新课程中的探究——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。所以如何引导学生把“爱整洁”作为一件爱做、愿做的'事,这也是一个难点。
通过此活动,也开发了儿童生活中的学习资源,引导学生去面对生活,争取做到自己能做的事自己做。
我认为课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动。在这次活动中我充分激发学生的情感,指导了他们的行为,给学生了更多的思考和自我感悟的空间。在这次活动课上我真正地成为引导者,学生成为教学过程的主体。
当然这节课也有不足之处,我有的时候还在以我的想法代替学生的思考,自己的教学思路还不够开阔,没有多渠道收集资料、信息,课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中,我将不断学习,真正让学生学会生活,学会做人。
《我很整洁》教学反思3
一、从生活中选材,让孩子觉得熟悉而亲切──源于生活
品德与生活课程以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,引导学生在生活中发展,在发展中生活。因此,儿童是在真实的生活世界中的教育活动中体验、认知并得到各方面发展的。在这一课中,无论是材料的选取还是活动的.设计,都是源于生活的。
例如,照一照、评一评环节中,照镜子原本是生活中很常见的,搬到课堂上来──源于生活,而学生却特别熟悉、非常喜爱,对这位来自真实生活中的“客人”产生了前所未有的兴趣与关注。正是因为来自生活,孩子们愈发觉得亲切,没有距离感,接触得到,做得到。
二、联系生活经验,寻求新的起点──高于生活
“一次体验胜过十次说教”,以儿童的生活空间为线索,让学生在实践的基础上自己感悟每一个生活体验。
譬如,在录像示范洗手片段时,同样也完全是生活中的取材,但赋予了其更规范的定义与演示,将一个简单的常用的常识性动作提升了一个境界。借抗击“非典”为契机,细致指导学生正确的洗手方法,不是简单的清水洗净,而是至少两遍的涂抹肥皂,反复揉搓之后,流水冲洗,才能基本完全除菌,达到洗净双手的目的。许多学生不了解,看后发出这样的感叹:“原来要这样洗手啊?!”还有同学发出了:“我知道了,原来洗手这么麻烦,但我还是学会了!”的天真感叹。内容来自 
三、一切为了孩子,从关注孩子的生活出发──回归生活
“活动”是最佳的学习,其目的与最终落脚点还是服务于生活。本课中,谈到保洁问题,即回归生活的话题讨论。老师巧妙地以故事为例,引发学生思考,从而感悟,将这节课所接受的新信息逐步内化,紧密与现实生活相联系,回归生活。新的课程理念就是要一切为了孩子,通过一系列和生活紧密相关的教育活动过后,最关键的还是回归生活,这也是新课程人性化的明显体现与终极目标!可以说,这节课上如果能将认知内化,延伸到学生生活中,就是将这节课画上一个圆满的句号。
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