教师开题报告
在当下社会，需要使用报告的情况越来越多，报告成为了一种新兴产业。你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编整理的教师开题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教师开题报告1
该生通过与课题组成员和老师充分讨论，参考了许多文献，()确定了具有一定的市场价值的课题。本课题初步确定的电路原理图合理，设计思路基本明确，通过设计和研究可以提高开发电子产品的`能力。本课题的研究方法和研究步骤基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该课题的设计。
同意该课题开题。
（指导教师签名）年 月 日
教师开题报告2
一、课题名称及界定
课题名称：小学音乐创新型教学研究
界定：
1．音乐教学
音乐教学是指教师根据音乐课程标准、课本内容以教学班为单位进行的统一教学。音乐教学是普通学校音乐教育的主要教学形式。在本课题中音乐教学的主体内容是学生音乐学习和音乐教师教学评价。
2、音乐创新型教学
音乐创新教学，就是在运用创造与创新，来培养学生的音乐素养，同时使他们内在的创新意识、智力得到发展；思想得到启迪，提高创新能力，达到全面和谐的发展。
二、本课题研究的目的、意义
1.小学音乐教学现状的需要
（1）、教学方法单一。回顾音乐教学，不难发现目前大部分音乐课堂教学仍然是“教师教唱、学生跟唱；教师动、学生做”的现状，始终没有发挥学生的学习主动性。依然停留在传统的教学方法上。
（2）、学生主动性被遏制。音乐课相对于语文、数学课来说，是学生非常喜欢的一门学科，只注重教师的教而忽视了学生学的主体性，没有让学生从知识与技能学习中获得自主学习的能力。
（3）、教学效果不明显。最终的结果是，学生虽然当堂课所教的歌曲会唱了，跟着老师能简单的进行歌表演，但过一段时间又还给老师了。让学生学会唱歌、会正确的处理歌曲的情感、会通过肢体语言来表达所学的内容。因此，重视音乐课堂创新教学，教会学生学会学习、积极主动的参与到学习中。提出本课题，就是为了探索小学音乐教学的新思路、新方法。全面提高学生的音乐素养，提高全民的素质奠定基础。
2.适应校情需要
（1）我校校情需要。作为乡镇级的示范小学，我校一直重视素质教育，对于教育教学的改革一直走在全县的前列，而各种教科研活动是我校提升办学品位的需要。
（2）艺术学科与时俱进的需要。我校多年来参加市、县的课题研究，积累了丰富的经验，随着教育改革的发展，我校各学科的教学都在改革和创新，我们音乐教学改革也是当仁不让决不落后。
（3）学生提高艺术素养的需要。我们期望通过本课题的研究，进一步提高我校学生的音乐素养，切实培养师生关系，让师生形成科学的世界观，增强学生的学习兴趣、提高综合素质。（4）新课程改革的需要。新课程改革强调人的主题地位和素质教育。对教育多方面都提出了新的更高的要求。而教学研究应如何应对新课程改革，这是摆在研究者面前的新课题。因此，这就要求我们改变传统的教学形式，在音乐教学中引导学生学会学习、学会合作、学会做人，在音乐教学中培养学生的社会责任感、积极向上的思想、创新、奉献的精神。
3.教育发展的需要
全面推进素质教育，提高民族素质，培养21世纪创新人才是一项关乎社会主义现代化建设的系统工程。然而，长期以来，忽视对学生创新精神和实践能力的培养是我国教育的一个突出问题。小学各科教学中普遍存在着思想上的忽视学生主体地位、目标和评价上的单一、教学过程中的单向灌输、方式上的机械单调、内容上的强调知识记忆等现象。这些现象，实际上，否定了学生是一个能够主动探索的活生生的主体，忽视了学生的个性差异和创造潜力，泯灭了学生的思想火花。要想全面解决这些问题，正在呼唤着我们进行教育创新。
三、本课题研究现状及可能的创新之处
（一）研究现状
现在的小学音乐课堂教学中，教师仍然以教唱为主，学生被动地机械的学唱，许多教学资源和多媒体利用不够 ，教学气氛不民主、不平等，学生的个性特长、创新意识很难有机会得到培养，我们必须改变这种状态，适应课程改革、适应素质教育，构建一种新的教学结构，把学生从枯燥的学唱中解放出来。这就要求我们改变传统的教学形式，在教学中学会创新、引导学生创新。而学生的创新意识不是自然生成的，它需要一定氛围，一定的情境来激发。因此，我们要在小学教学过程中利用情境的创设激发学生学习的原动力，建立一种适合学生主体主动发展、乐于创新的教学活动框架，使学生的创新意识得到培养
人们普遍认为，创新教育不但是一次教育理念的创新，而且更是一次以培养创新精神和创新能力为核心的教育实验。强调要把创新教育落到实处，特别是把创新教育与课堂教学充分结合起来，把课堂教学作为实施创新教育的主渠道。具体表现一是在课堂教学中进行创新教育的尝试；二是学科教学中创新教育的探索与实践；三是创新教育中课堂教学评估体系的建立；四是课程教材改革的有益尝试。
当然，创新教育研究中也存在一些问题。例如学生创新精神、教师创新能力等指标的量化评定仍有一定困难；传统的教学模式和他主、单一、被动的学习方式均阻碍创新教育的深入研究。特别是在特定的教学情境中对学生创新能力的评价方面，还不曾有人进行过系统的研究，这是我们需要认真思考和进一步研究的问题。
（二）本课题研究的创新点
1. 在音乐教学上提供一些有效的教学理念。
2. 改变传统的音乐课堂教学形式，寻找一条适合农村小学音乐教学的新模式。
3. 提高教师对课堂的`驾驭能力。改变教师：音乐课只是教会学生会唱几首歌曲的观念。改变学生和家长的：音乐课是一种可有可无的课程的思想。
4. 为全面提高学生的学习兴趣、创造力提供一切有利的条件。
四、本课题研究的理论依据和实践价值
在教学活动中能创设一种情感和认知相结合的教学环境，既让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又使学生受到情感的熏陶，那么教与学这一对关系将变得十分地和谐有趣而轻松愉快，利于学生创新精神的培养。
良好的教学情境能激发学生的认知情感，产生学习知识的积极愿望，并能调集学生的课堂注意力，因此，教师可以根据教学目标，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情绪，这也正是创新思维的萌发点。
在教学中注意和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，是美国心理学家丹尼尔戈尔曼提出的，是创新意识的潜能，也是创新意识的萌芽，这些都是创新的动力源泉。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力，他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。”依托这种教育思想，我们必须坚持鼓励每一个学生，对他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信的投入学习，使学习成为他们创新的乐园。
教育学理论指出：教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为这位教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平，那么学生就喜爱他所教的此门功课，乐于接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，认为该教师对学生不友好，不关心，不公道，知识水平不高，学生就会对此教师产生反感，惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课，对该门功课的学习就会失去兴趣，从而产生消极的学习态度。
因此，教师应创建一种和谐融洽的师生关系，在民主、平等的良好氛围中，使学生能积极主动地参与到学习活动中去。
根据上述理论，我们在教学过程中应结合学生的生活现实创设情境，引导他们在学习中去发现、操作、尝试，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生在观察、思考、运用的过程中，培养了他们的创新意识。
课题研究的实践价值
音乐创新教学，是建立较为完整的、新的课堂教学模式，体现新的教育观念、新的教学方法、新的教学手段、新的教学评价。促进学生音乐素养的提高，促进音乐教育审美功能的有效发挥，促进中小学音乐教育的改革与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础，更好地发挥音乐教学在素质教育中的作用。
五、本课题研究的主要内容和方法
主要内容：
1、根据教学内容的不同，灵活创设多种教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生由传统的被动接受知识变为主动获取知识，从而探索出不同的学习方式。
2、根据学生特点、教材特点，探索新型的教学结构。
（1）课堂教学的不同阶段，根据教学实际创设问题情境、故事情境、生活情境等，进行激趣、导学，调动学生探求知识的欲望，获得解决的方法，在解决问题中培养创新意识。
（2）根据教学内容设计开放的教学结构，使学生能够在自主、合作、探究的学习氛围中培养和发展实践能力与创新意识。
（3）利用已有教学内容或补充教学材料设计创新点，进一步激发学生学习兴趣，创新的火花，培养他们的独创性、探究性、灵活性。
3、在不同的情境中探索新型的有利于创新意识培养的评价方式。
研究方法：
在课题的研究方法选择上 ，决定本课题以实验法、观察法、教育调查法、个案法为主要研究方法，适时也采纳分析法，比较法、综合法及文献资料法等，保证得到资料信息的全面性和深刻性，促使本题题的价值深化。
六、本课题的研究步骤和主要措施
研究步骤；
本课题研究共分为三个阶段：
第一阶段：准备工作阶段。（20xx年4月——20xx年5月）
（1）健全课题研究组织：成立课题研究领导小组、确定研究教师和研究对象。
（2）进行师资培训：将集中式的通识培训、有计划的校本培训、经常性的及时培训相结合。
第二阶段：课题研究阶段。（20xx年6月——20xx年12月）
1、加强课题研究教师的培训。（1）理论培训：认真领会、学习课程标准，研读课题研究相关的理论书籍。（2）课堂教学培训：观摩优秀课堂实录；深入课堂第一线进行指导；请教科研人员进行课堂指导。
2、共同研究新的教学思路、模式。（1）集体组织进行现场说课、备课。（2）教师进行互听、互评课活动。（3）对先行班进行指导、示范。（4）骨干教师、青年教师做研究课、示范课。
3、进行课题研究阶段性小结、年终总结。（1）个案分析、课堂随笔的积累。（2）教学案例、课例的整理收集。（3）阶段性经验交流研讨。（4）进行案例、随笔、课例、论文、等的评比和交流。
第三阶段：总结阶段。（20xx年1月——20xx年7月）
对课题研究结果进行统计分析，总结研究成果，撰写课题研究总结报告，召开课题总结会（举行音乐创新教学展示课）推广先进经验。
主要措施：
（一） 激发学生的创新思维
创新思维，是不受固有模式束缚而进行的有创造性的心理反应。就是鼓励学生以创新的态度来对待学习，促使学生想得多、想得新、想得巧。所以改变传统的教学方法，更能激发学生创新思维的发展。
（二） 提高学生的创新兴趣
1、巧设创新平台
当我们在课堂教学中激发了学生的创新兴趣时，使学生有了强烈的创新意识，就该运用这个平台，借助于联想、灵感等思维方式，加以组合，从而使创新活动有可能变为现实。
2、体会创新的乐趣
当学生体会到因为创新而带来的成功和乐趣后，将追求成功， 由于音乐实践机会多，学生学习兴趣提高，学生在教师的指导下逐步提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多角度、多层次的进行创新，提出独特的见解。因此，学生更爱上音乐课。
七、课题研究基础
1、具有一批有经验的科研骨干教师。
我校有被市、县级认定的多名“学科带头人”和“教学能手” ，有市、县级先进工作者，校级骨干教师，他们丰富的教育经验和甘于吃苦、肯于创新的科研精神都是完成本课题的有利条件。
2、具有较浓厚的课题研究氛围。
我校从领导到教师重视教育科研工作，并有多篇教科研论文获省、市、县级以上奖励或刊登；教科研骨干教师先后在市、县级评优课中获奖；有多名学生在市、县各项活动、竞赛中获奖。
当然，《小学音乐创新型教学研究》的课题研究仍具有相当的难度，这就要求我们在认真学习的同时勇于探索和创新，摸索出一条培养学生创新能力的有效课堂教学途径，使创新教育的实施得以延伸和拓展；
八、完成本课题研究的条件
1、人员保证：除了音乐组教师外，还有一些兼职的语数骨干教师组成了课题组成员
2、学校保证：我校校长对教科研一直十分重视，注重教师教科研能力的培养，加强学校教科研人员的配备。我校有多门学科都有课题在研究之中，教科研氛围浓。
3、物质保证：学校为课题组配备了相应的硬件设施，每学期安排外出学习的机会，提高我们的理论水平和研究能力。
4、制度保证：我校建立了教育科学研究的规章制度，要求课题组成员强化课堂教学。积极开展校本研究，结合课堂教学进行说课、听课、评课，积极反思总结经验及时交流。
5、经费保证：我校在经费不宽裕的情况下，还拨出一定的资金，应用到课题研究上来，保证课题研究的正常进行。
九、本课题研究的预期成果
1、研究报告及相关论文。
2、典型的案例分析材料。
3、各阶段素质检测考核成级及相关材料。
十、课题承担者科研水平及分工
课题主持人解作慧老师，多次荣获县教育工作者称号。主持和参与过多个市县级课题研究，多篇教育教学论文在省市级论文评比中获奖。作为教导副主任能更多地深入到教师教学实践中去，了解课堂教学实际与学生需求的差距，协调广大教师参与有效课堂教学标准和评价体系的研究，积极争取学校领导对课题研究的支持。多年来，她围绕小学音乐创新教学，进行了初步的探寻。
课题组长吕云霞老师，多次荣获县教育工作者、优秀辅导老师、艺术教育先进个人称号。作为校长办公室主任教学经验丰富，教学实绩显著。有很强的教学研究和实践能力，有多篇教育教学论文在省市级论文评比中获奖或发表。
课题组其他成员平均年龄不足35岁，多为一线教学人员，业务能力强，具有很强的理论知识和丰富的实践经验，对科研有浓厚的兴趣。
教师开题报告3
一、课题的概念界定
在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境，使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造（智慧）需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要，并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。
“园本”有三方面的含义：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
二、研究背景
1．要解决的主要问题
（1）开展园本教研，教师有哪些能力亟待提高？
（2）如何在园本教研中，提高教师的专业化程度？
2．研究的意义
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证，所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。
推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。
3．国内外同一研究领域的现状与趋势分析
可以说，国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早，领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性，认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来，从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训，但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训，没有从教师本身需要出发——他们自身专业成长的需要，去进行研究。
目前，我国探讨园本教研有关问题的者主要有华东师范大学朱家雄教授、李季湄教授，南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等，此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。
关于幼儿教师成长，我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究；优秀幼儿教师研究；幼儿教师教育研究。
园本教研刚刚起步，教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。
三、研究内容
（一）研究的主要内容及框架
（1）园本教研中教师亟待提高的能力。
关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研，分析本园各类层次教师的需求；对本园教师的专业素质和发展需求进行分析；广泛征询教师意见。
（2）园本教研中提高教师专业化程度的策略。
园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的'过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中，收集有研究价值的材料，分析、探索促进教师专业化成长的策略。
（3）教师在园本教研中的成长与收获。
“从问题到课题，从经验到实验，从结果到效果”。
本课题欲采用追踪研究法，将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起，对比其在园本教研过程的变化，积累有价值、有针对性个案材料，从而检验研究过程中探索的策略的适宜性，也为今后园本教研工作的开展，教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。
（二）可能有的创新点
将园本教研与教师专业化成长相结合，研究不同层次教师的成长实际，从而总结出适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。
（三）需要重点解决的问题
1．研究重点
重点：在园本教研的实践与研究中，总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。
难点：如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。
四、预期研究成果
与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，辅以调查法和教育案例研究法。
五、研究步骤
第一阶段：课题准备阶段
主要工作包括课题申报；有关资料的收集、学习与讨论；课题研究方案的设计；相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。
第二阶段：课题实施阶段
此阶段展开课题研究攻关，主要研究园本教研中教师亟待提高的能力，在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。
第三阶段：课题总结阶段
课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析，形成系统的研究材料，领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。
六、保障条件
本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我园教师达到了“三会一促进”。（学会学习、学会思考、学会实践，促进发展）。在园内形成了良好的学习研讨氛围。
本课题得到了桂林市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于丽萍，幼儿园高级教师，1998年获广西壮族自治区特级教师，广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作，尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践，形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究，其中6个已结题，她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇，多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。
课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师，曾参加国家、省、市各级课题研究，同时具有丰富的一线教学经验，对课题的理解较透彻。
教师开题报告4
一、课题的概念界定 在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境，使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造（智慧）需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要，并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。
“园本”有三方面的含义：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
二、研究背景1．要解决的主要问题（1）开展园本教研，教师有哪些能力亟待提高？
（2）如何在园本教研中，提高教师的专业化程度？
2．研究的意义 《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证，所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。
推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。
3．国内外同一研究领域的现状与趋势分析 可以说，国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早，领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性，认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来，从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训，但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训，没有从教师本身需要出发——他们自身专业成长的需要，去进行研究，开题报告《课题园本教研中教师专业成长的.策略研究开题报告》。
目前，我国探讨园本教研有关问题的研究者主要有华东师范大学朱家雄教授、李季湄教授，南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等，此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。园本教研模式、园本教研制度建设、教研管理、园长角色以及实施现状等也是目前有关园本教研的研究内容。
关于幼儿教师成长，我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究；优秀幼儿教师研究；幼儿教师教育研究。
园本教研刚刚起步，教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。
三、研究内容（一）研究的主要内容及框架（1）园本教研中教师亟待提高的能力。
关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研，分析本园各类层次教师的需求；对本园教师的专业素质和发展需求进行分析；广泛征询教师意见。
（2）园本教研中提高教师专业化程度的策略。
园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中，收集有研究价值的材料，分析、探索促进教师专业化成长的策略。
（3）教师在园本教研中的成长与收获。 “从问题到课题，从经验到实验，从结果到效果”。
本课题欲采用追踪研究法，将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起，对比其在园本教研过程的变化，积累有价值、有针对性个案材料，从而检验研究过程中探索的策略的适宜性，也为今后园本教研工作的开展，教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。
（二）可能有的创新点
将园本教研与教师专业化成长相结合，研究不同层次教师的成长实际，从而总结出适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。
（三）需要重点解决的问题1．研究重点 重点：在园本教研的实践与研究中，总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。
难点：如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。
四、预期研究成果 序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人 1 20xx.3 相关理论资料综述 论文 课题承担者 2 20xx.11 幼儿园教师专业成长现状调查研究 论文 课题承担者 3 20xx.6 研究阶段性成效 论文 课题承担者 4 20xx.10 园本教研活动汇总 光盘 课题承担者 5 20xx.11 教师专业成长足迹 案例集 课题承担者 6 20xx.12 课题研究报告 研究报告 课题负责人
五、研究方法 ：与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，辅以调查法和教育案例研究法。
六、研究步骤 第一阶段：课题准备阶段（20xx.12－20xx.3）
主要工作包括课题申报；有关资料的收集、学习与讨论；课题研究方案的设计；相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。
第二阶段：课题实施阶段（20xx.3－20xx.6）
此阶段展开课题研究攻关，主要研究园本教研中教师亟待提高的能力，在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。
第三阶段：课题总结阶段（20xx.6－20xx.12）
课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析，形成系统的研究材料，领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。
七、保障条件
本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我园教师达到了“三会一促进”。（学会学习、学会思考、学会实践，促进发展）。在园内形成了良好的学习研讨氛围。
本课题得到了桂林市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于丽萍，幼儿园高级教师，1998年获广西壮族自治区特级教师，广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作，尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践，形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究，其中6个已结题，她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇，多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。
课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师，曾参加国家、省、市各级课题研究，同时具有丰富的一线教学经验，对课题的理解较透彻。
教师开题报告5
XX同学所设计的题目是智能锅炉温度控制系统，题目来源于生活生产实际。题目涉及到信号检测与处理、微机控制技术、单片机应用技术等专业知识，具有一定的深度和广度；该同学在开题期间收集并查阅了一定的技术资料，对所设计的系统任务基本明确，设计思路比较清晰，控制方案选择较为合理、可行，对选择的.器件进行了较为详细的论证；工作量适中，工作计划安排合适，预测按计划安排抓紧时间进行设计，可以如期完成设计任务。
教师开题报告6
一、课题的提出
1、教师的幸福感对教育的重要意义
教育是心灵的事业，教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子就曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教之”即是一“乐”。教师的劳动可以成就各类人才，能满足人们为社会尽责任、尽义务的需要；可以收获真挚的感情，能满足人们感情和谐、融洽的需要；还可以收获科研成果，能满足人们研究、创造的需要。
所谓幸福是指个体认识到自身需要得到满足、理想得到实现时产生的一种情绪状态。幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和低水平的消极情绪的构成，是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。
教师的幸福感是指教师在教育教学工作中，基于对幸福的正确认识，通过自身不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的主体生存状态。
教育的人文价值目标是幸福教育。教育学认为，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。苏霍姆林斯基说过：“要使孩子能成为有教养的人，第一要有快乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的快乐和幸福。”幸福教育就是以人的幸福情感为目的的教育, 它的目标是培养学生体验幸福、创造幸福、给予幸福的能力。幸福教育的实现是学生生理、心理、伦理幸福三个方面和谐统一的过程。而教育的幸福来源于教师与学生生命的对话，因而教师的幸福是幸福教育实现的关键，有了幸福的教师，才会有幸福的学生。教师不仅是教育活动的组织者和人类文明的传播者，还是人类自身进步的促进者和人类幸福的缔造者。教师职业具有极大的幸福价值。
然而，反观现实，一个时期以来，受种种因素的影响，我们的教师特别是中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所20xx年的调查结果显示，82.2％的教师感觉压力大，10个教师就有3个倦怠工作，近四成教师生存状况不佳。我校在20xx年初进行的一项调查也反映出了老师们对自身的职业状态普遍不甚满意的情况。这让我们不得不开始反思是什么原因导致了教师职业幸福感的缺失，我们又应该采取什么措施来提升教师幸福感，以实现幸福教育这一教育的人文价值目标。
2、中学党组织的固有使命
中学党组织是党在学校的基层组织，学校党委会是学校的政治核心和战斗堡垒。中学党组织秉承党的十七大精神，深入落实科学发展观，按照十七大对教育发展作出的重大战略部署，中学党组织肩负教育改革和发展中流砥柱和核心作用的重要使命。中学党组织围绕创建“人民满意、国内一流”的基础教育名校的奋斗目标和学校的教育教学中心工作开展工作，为学校的科学发展提供强有力的思想政治指导和组织保证。中学党组织建设对增强党组织凝聚力、战斗力和创造力有着基础性作用，也是充分发挥党组织在校长负责制管理体制中的政治核心作用和保证监督作用的必然要求。中学党组织的固有使命在于发挥党组织在学校教师队伍中的战斗堡垒作用，引导全校师生在科学发展观的理论指导下，将学校教学工作统一于科学合理的安排，促进教师的自我完善和自我提高，进一步加强思想建设，深层次引导方向，完善学校教育教学的各项工作。加强学校党组织的建设，特别要把党的建设与实现教育改革的顺利发展的总体战略目标相接轨，特别要把提高教师自身修养、切合教师自身需要和促进学生自我创造、促使学生自我发展相结合，以此积极创新工作机制，努力开拓工作局面。
3、中学党组织建设与提升教师幸福感的内在联系
学校党组织是学校的政治核心和战斗堡垒，是学校改革、发展和稳定的决定因素。党组织建设是学校党委会的中心工作，它始终围绕学校的教育教学中心工作，为学校的科学发展和创新发展提供强有力的思想政治指导和组织保证。
十七大报告提出，基层党组织要充分发挥推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用。提升教师的幸福感是促进教师和谐发展的最高境界，是推进学校科学发展的有机组成部分，是发展创新教育的必然要求，是以人为本的科学发展观的重要体现。因此在科学发展观的指导下，以人为本，重视人性化的关怀，着力营造和谐的党内关系、党群关系，增强党的组织凝聚力，让广大教师在职业、事业中感受到生命的价值和幸福，这是学校党组织建设工作的重心所在。同时，通过这一工作的开展，学校党组织也能赢得广大教职工的信任，为学校的科学发展营造和谐的工作环境。
概而言之，中学党组织建设为提升教师的幸福感研究提供指导思想和组织保证，而提升教师的幸福感研究将促进党组织调整组织设置，改进工作方式，创新活动内容，从而提高党建工作的时效性、针对性、科学性。
4、开展本课题研究的必然和优势
首先，江苏省苏州第十中学是一所百年老校，经过王谢长达、王季玉、徐天放等几代人的努力，已经成为一所在国内外拥有着一定影响力的知名学府。苏州十中的前身“振华女校”从诞生之日起，就以其深厚的文化精神、深沉的人文关怀滋养了一代代教师与学生，使他们积聚了宝贵的精神财富和难忘的幸福体验。在新形势下，苏州十中秉承自身优秀的文化传统，让学校充满人文精神和人文关怀，致力于打造“中国”的校园、幸福的教育。
其次，苏州十中以科学发展观为指导，坚持走以人为本的发展之路，从多个方面提升教师的专业成长和精神生活。例如：学校积极与国内外各类特色名校保持密切联系，既欢迎外校教师代表团的考察与交流，也不断组织骨干教师到各大名校考察学习，不断促进学校和教师的共同发展；党组织、工会组织定期组织有益的活动，如集体生日活动、教工卡拉OK比赛、暑期旅游等，丰富了教师的精神文化生活，促进教师的身心健康发展。
再次，“全国中小学新学校行动计划”是国家教育部“十一五”规划重点课题，苏州十中参与其中教师项目组的研究，具体负责分析在职教师的现实心态、在职教师对成功的理解两块内容。20xx年学校以构建“美的课堂、幸福的教师”为目标，对学生、家长、教师进行调查分析，按照调查—诊断—行动的思路，对收集的材料就课堂教学评价、教师发展两个方面进行了整理分析，并结合学校正在进行的关于“美的课堂”的`探讨和“550”骨干教师培养计划的启动，提出了行动方案。这一成果为本课题的研究积累了经验，奠定了基础。从另一个角度说，本课题的研究是对已有课题研究的进一步延伸和深化，都是为了打造一支成功的、幸福的教师队伍。
本课题将在以人为本的科学发展观的宏观背景下，通过加强和改进学校的党组织建设，以提升幸福理念、优化管理机制和实践幸福行为为核心，对教师施以人文关怀，全面提升教师的幸福感。学校党组织以其不断发展的先进性，指导并帮助每一名教师从课内到课外，从学习到工作，都能从自在自发的机械生存状态走向自由自觉的幸福生活境界。
二、概念的界定
幸福感，又称主观幸福感（Subjective Well-being，SWB），是个体对自我的综合评价，也是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。主要由对生活的满意、积极情感和积极状态的体验所构成，对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多消极情感愈少，则个体的幸福感体验愈强，它具有综合评价的整体性、自我评定的主观性和相对稳定性。
幸福指数，就是衡量上述感受具体程度的客观指标数值。它可以分为三类指标，A类指标:涉及认知范畴的生活满意程度，包括生存状况满意度(如就业、收入、社会保障等)，生活质量满意度(如居住状况、医疗状况、教育状况等)。B类指标:涉及情感范畴的心态和情绪愉悦程度，包括精神紧张程度、心态等。C类指标:指人际以及个体与社会的和谐程度，包括对人际交往的满意程度、身份认同，以及个人幸福与社会和城市发展之间的关系。
教师幸福感（Teacher Well-being）是指教师在教育教学过程中，通过不懈的努力，实现职业理想和身心和谐发展而产生的一种自我满足感和自我愉悦感。它具有劳动与回报的精神性、给予与被给予的关系性以及幸福感受的时空无限性。
中学党组织建设是充分发挥中学党组织在校长负责制管理体制中的政治核心作用和保证监督作用的必然要求，并始终围绕中学的教育教学中心工作，为学校的科学发展提供强有力的思想政治指导和组织保证。
教师的幸福感指数对学生的影响极为重大，“优质的教育源于善好的生活，一个幸福的教师就会更加关爱生命，关爱他人，教师的幸福人生有利于提高教育的品质。”因此，提升教师的幸福感成为学校党组织建设中必须高度重视的课题。党组织必须调整组织设置，改进工作方式，创新活动内容，寻求党建工作的新思路、新方法、新途径，从而提高党建工作的时效性和针对性。
三、理论基础
1、教师的幸福感客观上是教师实现职业定位和肯定的基本标准
教师作为职业，其基本内涵表现为以从事教师职业为基本谋生手段，教师的幸福感在客观上可以由教师的工作机制、薪资收入、社会地位等指标量化，因而教师的幸福感客观上具有职业定位的可能，具备一定的衡量标准。作为从事教育事业的教师，首先需要从客观上对自身职业形成一种肯定和满足，教师的幸福感首先也源于教师对自身职业的自我肯定。作为学校和社会，不应忽略或降低对教师职业的基本定位，从而片面认识对其的客观理解，优良的外部条件对提升教师的幸福感具有促进作用。
2、教师的幸福感主观上是教师追求自身和谐发展的表征
教师的幸福感与自身和谐发展具有紧密的相关性，教师的和谐发展具有丰富的生命内涵，是其主观幸福感的源泉，因而教师的幸福感是其自身和谐发展的重要表征。“教师发展不能局限于专业发展。首先需要重新认识的是教师作为一个真实、具体的人，他的生命价值实现与自己所从事职业的关系，这关系教师作为个人的发展问题。”①教师的发展是专业发展和主体发展的和谐统一，教师的幸福感最终源于教师实现认知、审美和自我价值彰显的需要，要把教师在教育实践中不断追求自我实现和职业幸福的过程当做教师幸福感的一个重要组成部分，从而在学校教育教学工作中不断促进教师的自我发展和实现，以教学工作为主要抓手，激发教师的职业热情，投身于教育教学工作中。
3、提升教师的幸福感是实现幸福教育的关键
教育追求的人文价值目标是幸福教育。教师的幸福是幸福教育实现的关键，教师的幸福感是教师做好教育工作的前提条件和精神力量，只有幸福的教师才能造就幸福的学生和幸福的教育。教育的对象是学生，是具备不同个性的青少年，幸福的教师对待学生具有真情实感，而不是对待流水线上的产品，幸福的教师对待教育具有创新灵感和无穷源泉，从而使整个教育过程体现为真、善、美的和谐统一。“像孟子那样以得天下英才而教(育)之为乐，那么他才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量……只有教、学双方在互动之中都抛弃一切世俗的、外在的各种顾忌，沉浸在艺术的创造过程之中,才能达到‘孔颜乐处’的境界。”②
4、中学党组织建设对提升教师的幸福感的促进作用
中学党组织建设旨在围绕学校的教育教学中心，促进学校的科学发展、和谐发展，这与教师的幸福感紧密相关。提升教师的幸福感旨在造就幸福的教师，从而实现教育幸福和幸福教育。二者相辅相成、彼此促进、相互融合。一方面，党组织建设能够为提升教师的主观幸福感提供强有力的思想政治指导和组织保证。提高教师对幸福的认识和理解, 培养教师的幸福感,提升教师追求幸福感的能力和水平,以及在教育教学工作中创造优良的外部环境和基本条件，激发教师队伍在良性竞争中实现自我对职业的肯定，不断鼓励教师在实践中追求自我的幸福感，这些也是中学党组织建设的重点。另一方面，党组织通过逐步实现提升教师的主观幸福感，加强和实施系统化多层次的研究，理论联系实际，实现对教师自我职业的肯定和客观幸福感的提升，将对党组织的先进性建设起到良好的推动作用。在提升教师的幸福感的研究和行动中，党组织需要根据具体情况及时调整组织设置，改进工作方式，创新活动内容，从而提高党建工作的时效性和科学性。
无论是加强学校的党组织建设，还是提升教师的主观幸福感研究，都是为了实现幸福教育的目标。
四、主要研究目标和内容
（一）研究目标
通过研究加强学校党组织建设与全面促进教师幸福感提升的关系，寻求让二者互为促进、融合共生的方法和机制，从而探索幸福新学校和幸福新教育的实现。
（二）研究内容
拟从调查现状、剖析原因以及研究对策三方面展开研究：
第一、调查现状。把教师群体按照教龄分为四类，即0-5年教龄段的教师，5-10年教龄段的教师，10-20年教龄段的教师以及20年教龄以上的教师，通过问卷发放、代表座谈、个别观察等方法，从他们的身体状况、心理状态、工作发展等方面对本校教师的幸福感现状展开调查研究。
主要方法有：
⑴使用自制的教师职业幸福感量表，采取随机抽样问卷测试与个别访谈相结合的方法对本校教师进行抽样检测。
⑵使用总体幸福感量表（General Well一Being Schedule）（这是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具）评价受试者对幸福的陈述。
⑶发放《“新学校行动计划”名教师调查问卷》，考量教师在专业发展方面的现状和需求。
第二、剖析原因。拟采用内外因结合的分析方法，根据调查研究的数据和内容，找出影响本校教师幸福感的积极因素和消极因素，深入分析成因。积极因素如学校历史为全校师生带来的荣誉感、归属感，学校为教师开创的专业发展的成长平台等，消极因素如职业倦怠、健康受损、压力重重等。
第三、研究对策
⑴ 幸福理念。理念是人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。要提升教师的主观幸福感，首先就要帮助教师认识并树立正确的幸福理念，尤其是正确的职业幸福观，即“教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是生活本身。”③
⑵ 管理机制。建立民主机制，实施民主管理是人本管理的最高境界，也是提升教师幸福感的必要条件和必然选择。党组织一方面致力于搭建奋进的发展平台，如积极促进“550”骨干教师培养计划的不断完善，充分调动不同教龄段教师的发展内驱力，拓展教师的发展路径；另一方面致力于搭建温暖的情感平台，如以常规化的对话沟通机制关注教师的精神状态，通过组织教师的文化社团帮助教师释放身心压力，为教师创设友善的、注重人性关怀的学校氛围等。党组织将以多方面的民主机制促使学校成为民主和谐、朝气蓬勃的“生命场”，使每一位教师都能找到属于自己的归属感、成就感、幸福感。
⑶ 绩效行为。在提升教师幸福感的研究与探索的过程中，党组织将及时把已经取得阶段性绩效的制度和活动用来指导教师的日常性行为，使教师在完善幸福理念的同时，形成实践可增加幸福感的绩效行为的日常习惯，从而不断增加自身的幸福感。同时建立绩效反馈机制，在回顾和反思中持续改进和完善提升幸福感的绩效行为。
(4)搭建平台。研究中学党建工作与教师幸福感的内在联系是为了用理论的研究成果指导实践，从而达到传播和弘扬幸福感的目标。为此，学校党组织将致力于在理论研究的指导下搭建开阔的实践平台，为教师幸福感的提升保驾护航。
五、主要研究方法和研究对象
（一） 研究方法
调查研究法，通过问卷、访谈、观察等方式，有目的、有计划、有系统地了解教师主观幸福感的现实状况，借以探索内在的规律并发现存在的问题。
比较研究法，根据一定的标准，通过比较学校幸福指数和个人幸福指数以及四个教龄段教师（0-5年期，5-10年期，10-20年期，20年以上）对自身幸福感的评价，对其中的相似性和相异性进行研究与判断，有针对性地研究问题，寻求解决的途径。
经验总结法，通过对提升幸福感的实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一般经验，并积极推广先进经验，有效扩大受益面。
（二）研究对象
中学党组织建设、教师幸福感的提升以及二者之间的关系。
六、课题研究的成果形式
1、结题报告
2、学校民主管理机制
3、“幸福”课程教材
4、主题活动的图片与实录
5、教师论文集
七、课题组的成员组成及分工
总课题：学校党组织建设与提升教师幸福感研究
组长：丁杰
副组长：沈涛
组员：柳袁照、周颖、耿昌洪、李丹、吴锷、佘国荣
子课题1：学校教师幸福感调查及影响因素分析
组长：苏广秀
组员：魏华、卞巍、张蕾
子课题2：学校党组织建设与提升幸福理念
组长：王皪、陈瑶
组员：王梅、王丹、张瑾、陈鹰、贾志坚、龚洁
子课题3：学校党组织建设与优化管理机制
组长：庄浩、徐正伟
组员：杨丽、葛慧烨、朱小燕、高静
子课题4：学校党组织建设与实践幸福行为
组长：薛瑾、王军
组员：蔡敏、周文娟、刘振华、周洁莹、顾烨、陈卫华、陈蕾
八、实施步骤
第一阶段：课题申报及启动，20xx.10—20xx.3
第二阶段：开题及初步研究，20xx.4—20xx.12
第三阶段：中期汇报，20xx.6，深入研究，20xx.7—20xx.7
第四阶段：课题结题，20xx.8—20xx.12
教师开题报告7
（一）选题的研究意义：
新课改以来，学生的学习兴趣越来越受到关注，教学已从以往的研究教师“如何教”渐渐转变探讨让学生“如何学”。因此，学生课堂学习兴趣的培养成为教育研究者们关注的话题。
（二）国内外相关研究的现状与趋势分析：
从教师行为研究的发展历史来看，西方对教师行为进行“科学”研究的时间较长，早在上世纪20年代末，查特斯和韦普尔斯(Chartens＆ Waples 1929)以及巴尔(Barr 1929)等人就已经开始了对教师行为的研究，20世纪中期，“课堂教学行为”才成为研究者和实践者关注的对象。60、70年代随着“过程——结果”研究范式的兴起，有关教师行为的研究尤其繁多，80年代末以后由于“过程——结果”研究范式的衰微，教师行为研究日渐减少。
国外对教师课堂教学行为的`研究最早见于克瑞兹（kratz）1986年的研究。他从探讨教师人格与特征的间接研究逐渐发展到课堂教学行为与教学效果之间的研究，进一步进行课堂教学行为的因素分析，形成比较成熟的教学效能研究。
目前，国内还没有形成一套课堂教学行为研究的显著方法，但也有研究者（傅道春）开始采用类似人类学的方法对课堂实录进行研究。
进入21世纪以后，教师的课堂教学行为越来越受到国内许多教育研究人士的关注，也引起了不少学科教师的高度重视，形成了一定的研究成果，他们通常立足于自己的学科教学对教学行为加以梳理、总结和分析，反作用于自己的教学，如广东东莞中学的吕晓珍老师就是通过对课堂教学行为的分析研究，描述新课程语文教师课堂教学行为的特征，探索提高课堂教学效能的改革方向和具体措施。教育科学硕士何孔潮则通过文献分析与调查研究，阐述中学教师课堂教学行为评价面临的新挑战和新要求，揭示出这一特定环境下教师课堂教学行为评价的新理念，分析了教师课堂教学行为评价在实践中面临的现实困境。20xx年江西教育出版社编辑出版了夏志芳老师主编的课堂教学行为研究丛书，则是从各学科的角度以案例分析的形式，从理论与实践两个层面分析了教师教学行为的具体内容，进而提出对教师教学行为发展的再思考。这应该是与本研究课题最为接近的研究成果之一。
教师开题报告8
一、研究背景和意义
由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。为了争取在新世纪日趋激烈的竞争中占据主动地位，我们必须加快在普及信息技术教育，努力实现教育信息化。
进入到21世纪，信息时代的信息技术教育大潮，正扑面而来，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节，教育正处在有别于工业化时代的教育环境——信息技术环境中。随着现代信息技术的迅猛发展，Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，开辟了广阔的前景。现代教育技术手段对教育的影响不可估量，它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革，更重要的是对传统的教育理念、模式、内容和方法等产生了巨大冲击，我们正面临着一场前所未有的教育大革命。然而，很多教育工作者与一线教育教学人员在信息化条件下仍用旧观念看待教育问题，不知道如何利用现代教育技术推进教育的改革，不知如何发挥现代教育技术的优势来培养21世纪需要的高素质创新型人才。尤其是农村地区教育技术状况不容乐观，远远跟不上信息时代发展的步伐。问题的表现主要是：
1.虽然学校配备了较齐全的现代教育技术设备，但是由于教师运用现代教育技术设备的热情不高，信息技术水平较低，设备得不到充分的'利用，造成了教育资源的浪费。
2.教师教育理念、教学模式、教学方法陈旧，墨守成规，不懂得怎么运用现代教育技术手段服务于课堂教学，优化教育教学环境。
3.教师利用现代教育技术手段获取、处理、共享各种信息资源的能力差，教师的信息技术整体水平不高，不利于教师实现“高效教学”和“轻松教学”，从而达到教学相长的良性循环。
二、研究目标
我们希望通过本次课题研究，达到以下目标：
1.明确教师对现代教育技术的认识；
2.全面提高教师现代教育技术的能力；
3.探索符合乡镇小学教师现代教育技术能力培养的模式与方法，归纳出乡镇教育中教师在运用现代教育技术手段、方法，指导教师及时总结在教育教学过程中的得失和经验等。
重点在于通过理论和实践培养，全面提高教师科学、合理地运用现代教育技术手段优化课堂教学的能力和水平。从而以点带面，折射乡镇小学教师现代教育技术能力普遍存在的问题和矛盾，为解决这一问题、矛盾提供借鉴和参考。
三、研究内容
1.了解乡镇小学教师运用现代教育技术水平的基本状况，以及对现代教育技术需求的基本状况，分析与城市小学教师之间运用现代教育技术水平存在的差距及成因。
2.客观定位乡镇小学教师现代教育技术技能掌握程度；制定乡镇小学教师现代教育技术能力标准，教师现代教育技术的需求状况，其学习态度与动机。
3.提高现有现代教育技术资源的使用率，探索有效的培训方法、模式；
4.提高教师利用多媒体课件、网络等资源，优化课堂教学，提高教育教学水平，探索乡镇小学现有资源中信息技术与各学科整合的新模式，提高教育教学效果。
5.通过本课题的实验研究，探索教师信息技术能力的培养与教师教育教学水平提高之间的关系。
6.通过本课题的实验研究，总结出通过培养教师信息技术与提高教师教育教学水平的理论、技术、方法和手段
四、研究方法及研究思路
（一）研究思路
我们提倡实事求是的研究精神，在实践中研究，在研究中提高。首先，对我镇中心学校和教学点的教师运用现代教育技术水平的基本状况进行调查，获第一手资料；其次，对反映出的问题作归因，系统分析并制定课题研究实施方案，形成调查报告；第三，对教师进行系统、全面的培训，总结培养模式和方法；第四，对课题实施后的教师做统一调查，得出后期调查报告，并通过分析，归纳、总结课题研究的得失和成果，撰写课题报告，总结本次课题研究工作。
（二）研究方法
1.调查法：根据乡镇小学教师现代教育技术能力标准和实际需求，存在的差距进行详细调查，分析其问题产生的根源。
2.行动研究法：①在教学实践中指导教师及时总结在教育教学过程中的得失和经验等，全面提高教师科学、合理地运用现代教育技术手段优化课堂教学的能力。②对教师进行现代教育技术运用能力的理论和实践的培训。
3.经验总结法：在课题的实施过程中通过实践研究揭示提高乡镇小学教师运用现代教育技术能力的方法，规律等。
4.课例法：通过各学科、各种课型的教学实践探索现代教育技术和各学科整合的模式。
5.案例法：课题研究过程中对教师运用现代教育技术服务于课堂教学，大大提高教育教学水平的典型案例的进行收集、整理、分析。
五、实施步骤
（一）准备阶段（20xx.2—20xx.3）
1.查阅相关书籍，搜索网上资料，尽可能地了解其他地方信息技术应用于教育教学的实际情况，进行必要的理论学习，了解熟悉本研究课题相关知识。
2.制作各种相关调查表格、调查问卷。
3.对参研人员进行分组分工，确定走访与调查对象和样本。
（二）实施阶段（20xx.4-20xx.10）
1.在客观定位差距的前提下，对全体教师展开系统的培训，从而提高教师现代教育技术整体水平，总结得出培训的模式和方法。
2.鼓励教师将掌握的现代教育技术知识，转化为教育教学一线的实践能力，充分利用多媒体课件，相关教育软件等现代教育技术手段服务于课堂，优化教育教学环境，提高教育教学效果。
3.探索乡镇小学现有资源中信息技术与各学科整合的新模式。
4.教师总结、反思教育教学中利用教育技术中存在的问题，探索科学运用的模式和方法，防止滥用。
5.探索如何利用现代教育技术、网络手段，最大化地提高教师教育教学的整体水平。
6.总结出通过培养教师信息技术与提高教师教育教学水平的理论、技术、方法和手段。
（三）总结阶段（20xx.11—20xx.1）
1.完成课题研究实验报告、论文、成功案例、教育资源汇总。
2.完成课题的工作报告和成果报告。
六、可行性分析
本课题共有主研教师6人，学历都为专科以上，平均年龄32岁，都是青年教师，具备的较高的信息技术应用能力。一级教师3名，二级教师3名，主要人员有学校校长、总务主任，各教研组长。大部分教师参加过县级以上课题的研究或有县级以上论文、论著的发表或获奖；所有教师多年来一直致力于一线课程资源开发与利用的研究，并取得了相关的一些研究成果。可以说，本课题组在学术背景、研究经验以及组成结构上都有着一定的合理性和梯度性，这些都将有利于本课题的顺利开展以及相关教师的专业成长。
（一）承担研究课题的条件
1.研究资料
课题组每位教师都订阅了相关的专业刊物，学校图书馆和教师阅览室更有着丰富的专业书籍和几十种专业期刊。每位教师近年来都致力于相关方面的研究，积累了丰富的信息技术资源及相关的学习笔记，可以说，完成本课题的研究资料充足、完备。
2.实验仪器设备
我校是关口镇中心学校，学校建有学生机房1个（48台电脑），9个教学班都配备了触摸式一体机、实物投影等现代教育技术设备，实验室配备了电子白板，会议室、音乐舞蹈室都配备了多媒体投影设备。学校建有局域网，能实行班班通，班班资源共享；课题组成员每人拥有一台电脑并能熟练运用；各种用于课程开发的软硬件设施齐全。
（二）成员简介
肖文军：本科学历，中小学二级教师，从教10多年来都担任学校的电教管理工作，负责学校信息技术教师培训，两次参与过市级课题研究，有丰富的教学和科研经验。
潘怀军：本科学历，中小学一级教师，有丰富的教育科研经验，担任校长职务，完全能保证课题研究的顺利进行。
王学安：本科学历，中小学二级教师，有丰富的信息技术应用经验，有较高的信息技术应用能力，能熟练的应用各种软件辅助教学。
马治芬：本科学历，中小学一级教师，县级数学教学能手，数学教研组组长，曾主持市级课题研究，现已结题。
张先静：本科学历，中小学二级教师，县级教学语文能手，语文教研组长，曾主持县级课题研究，正在研究。
冯明喜：本科学历，中小学一级教师，有丰富的教学科研经验，担任总务主任，完全能保证课题研究的经费支持。
（三）具体人员分工
肖文军：课题组负责人（负责课题的定研究目标，研究过程，教师培训）
潘怀军：课题组成员（负责课题的教师调研，学生调研）
王学安：课题组成员（负责课题的资料收集和整理）。
马治芬：课题组成员（负责课题的数学教师调研，学生数学学习调研）
张先静：课题组成员（负责课题的语文教师调研，学生语文学习调研）
冯明喜：课题组成员（负责课题的综合教师调研，各种后勤保障）
七、预期成果
1.完成“教师信息技术运用能力”调查报告。
2.收集各类信息资源库，丰富教学改革实验资源。
3.触摸式一体机环境下“教师信息技术应用”研究课观摩课5节以上。
4.有关课题开展的活动图片或资料。
5.编印《教师信息技术能力提升培训》校本教材一本。
6.课例
7.《提升教师信息技术运用能力的策略》论文
教师开题报告9
编号
教育科学“十三五”规划课题申请评审书
课题名称小学数学教师高效研读教材能力的研究
学科分类小学数学
课题主持人
主持人单位
填表日期
一、数据表
课题名称
小学数学教师高效研读教材能力的研究
关键词
小学数学、高效、研读教材能力
主持人姓名
性别
民族
出生年月
1971.11
行政职务
专业技术职称
研究专长
教学实践研究
最后学历
本科
最后学位
工作单位
电子信箱
通讯地址
河南省息县淮河办事处天丰路北段
邮政编码
464300
联系电话
主要参加者
姓名
出生年月
专业技术职称
研究专长
学历学位
工作单位
预计完成
时间
一年
二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发证机关、发表刊物或出版单位
获奖、发表、出版时间
三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
（研究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）
四、课题设计论证
1、本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；
2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
一）问题的提出及研究背景
我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”教材是界定与教师和学生中之间的纽带，因此教材是整个教学过程的核心。在此过程中必须发挥师生的主观能动性，理解吃透教材，理解教材的编排意图。对教材编排的理解和整体把握是老师上好一节课的前提与保证。以往老教材中有新知识的课前准备、复习或者过渡性内容。而新教材的新知识多以对话、情景展示、表格等方式呈现。这为教学探究和交流提供了很大的空间。可是有些教师，特别是青年教师，由于教学经验不足、缺乏对知识的整体把握等等，给读懂教材带来了一定的困惑和难度。为此，我们认为，如何帮助老师读懂教材和使用教材，对提高数学课程教材实施的质量和教学的效率己成为当务之急。因此，我们提出“提高小学数学教师高效研读教材能力的研究”。
当下我们教师在教学实践中使用教材存在三种情况，
1、“教”教材。
从字面上理解：“教”教材，即（教师）教教材（上的内容）给（学生），这样的教师想着怎样把知识传授给学生，是以学会知识为中心的，此为教书。
2、用教材“教”
用教材“教”，即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）。这样的教师想着怎样让自己的教学与学生同步，是以学习对象为中心的，此为育人。
3、“创造性使用教材”，
“创造性使用教材”是教师组织教学活动的资源之一，它极具生活性、活动性、开放性，它本身包含了多元性和差异性的教学空间。这就要求教师树立新的教材观，摈弃那种教教材的生活，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。
以上几种理解和使用教材方式，由于我们青年教师教学经验的缺乏，对教材认识不够，因此，在我们小学青年教师中第一、二种情况非常常见。所以对于此项研究非常有必要。
二）核心概念的界定
1、小学数学教材是课程资源的一部分包括教课书、以及练习册等，此外还包括老师用的教案、教学挂图、投影仪等等，我们课题所指的教材是小学数学人教版教材及新课标。
2、本课题主要想通过对人教版小学数学教材的合理使用，开展提高小学数学教师高效研读教材能力的研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研究载体，提高教师以课程标准的基本理念和目标来衡量、分析教材内容，用好、用活实验教材，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的成功的实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。
三）现实意义及研究价值
（一）研究的实践意义
（1）正确解读和实施小学数学教材的研究，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（2）正确解读和实施小学数学教材的研究，能形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。
（3）通过本课题的研究进一步提高教师合理使用教材，整体把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途径和方法，开发出有借鉴性的案例，培养一批观念新、业务素质高的骨干教师。
课题组成员分别来自县城、农村学校，涵盖了低、中、高三个年级段，这保证了研究资料、数据及成果的广泛性和适用性。在研究过程中，我们将通过老师系统学习教学理论知识、分析研读教材、整体把握教材、高效合理使用教材，运用符合教学规律及学生心理水平的教学方法，使得参与实验班级的学生在数学学习方面表现出，能够深刻理解概念的内涵，灵活运用概念解决生活中的实际问题，同时也促进了对数学规则的理解、计算能力的提高综合数学成绩显著提高，尤其是提高了对数学学习的兴趣，使学生终身受益。这不仅提高了课题组成员的教学教研水平，而且通过他们的研究带动了周围的教师在教学中研究，在研究中实践，从而提高了教育教学的质量。实现了以城带乡、城乡互动、共同提高、均衡发展，提高了农村教师的教育教学水平和科研水平。
四）课题研究目标
1、培养一批有反思力、创造力、科研型的教师，促进教师专业成长，增强青年教师研读教材的能力。
2、促进学生数学学习能力的发展。培养学生收集、处理信息，获取新知的能力。养成学生善于质疑、敢于批判的意识和习惯。感受数学的价值，体验数学学习的乐趣。
3、在教育教学实践中推动课程改革的发展，提高课堂教学的有效性。
五）研究的主要内容
研究分为两个方面，
（一）、通过探索力求解决以下问题
1、研课标
1、1研读课程目标，新旧课程标准一样，学生在义务教育阶段发展的方向应该是多方面的，但新课标明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析和解决问题的基础上，明确提出了增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，这些无疑是巨大进步。此外还明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。
1、2研读新课程六大理念
a、人人学有价值的.数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展
b、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。
c、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
d、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
e、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。
f、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。
1、3研新课标十大核心概念
《小学数学新课程标准》将小学数学内容归纳为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域，特别突出地强调了10个学习内容的核心概念，分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。
1、4研新课标“四基”
将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基，特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。
2、研教材
2、1研读教材所处的地位，理清知识的相互联系以及在小学阶段所处位置与作用，做到整体把握，既做到前后知识不脱节，又做到不重复。
2、2研读主题图、情境图，领会主题图及情境图的创设意图。我们要仔细研究教材主题图或情境图所包含的信息，理解编者意图，认清主题图作用，根据需要选择。只有领会情境的编排用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有可能修改它、更换它，使我们的课堂更有效。
2、3研读提示语，特别是小精灵说出的话。比如“你发现了什么？”“还有别的方法吗？”他可以帮助我们正确使用教材，抓住教材重点，突破教材难点。
2、4研读例题与习题，弄清例题与习题的关系。习题在教材中的地位仅次于例题它是例题的补充和延伸，我们要找到怎样合理的使用例题和习题。
3、形成新教师成长的常效机制
3、1集体备课
3、2教研
3、3请专家进行新课标讲座，指导。
（二）、撰写有借鉴性的优秀案例5——7份
六）研究的方法：
（一）研究方法
1、文献法：收集、整理、归纳有关概念教学的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。
2、教育调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。
3、教育经验总结法：通过对数学教材和课堂教学实际的研究，在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行分析、概括归纳、总结，为下一步课题的顺利开展奠定基础。
4、案例分析法：教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是课例的分析介绍、教学案例、教学叙事，教学随笔、教学论文，也可以是课题研究心得体会等。
七）课题研究的拟创新点
1、要树立整体观念。从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。而具体到一节课的教学内容，先要阅读例题、解答习题，要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等，要善于思考，多问自己几个为什么。
2、用课标理念作导向解读教材。教材是教师教的依据，也是学生学的对象。数学教材承载着数学知识与技能、数学思想与方法、问题解决与运用等。面对数学教材，教师需要深入其中，以课标作导向，把握实质，解读好教材才能教好学生。
3、要学会活用教材。当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础之上的。
4、“进行学科专题培训——引领学习《课程标准》——帮助梳理知识——科学分析学情——积极课堂实践”能够持续提高新教师研读教材的能力。
5、本课题主要想通过对人教版小学数学教材的合理使用，开展提高小学数学教师高效研读教材能力的研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研究载体，提高教师以课程标准的基本理念和目标来衡量、分析教材内容，高效用好、用活实验教材，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的成功的实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。
八）研究步骤：分三个阶段
（一）准备阶段（20xx年5月—20xx年6月）
1、课题选题，制定方案，确定研究人员，组织课题的申报及立项工作。
2、建立课题研究小组，落实人员分工，明确职责，研讨制定具体方案，构建课题实验思路，研究目标与内容，拟定课题实施操作方案。
3、邀请县教研室专家进行指导，做讲座，组织课题组成员进行培训；同时收集相关资料，进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据。
（二）实施阶段（20xx年7月—20xx年3月）
1、按照课题方案实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。
2、定期开展研究分成三个阶段进行：
第一阶段是研读课标，研读课程目标、新课程六大理念、新课标十大核心概念、新课标“四基”
第二阶段是研读教材，研读教材所处的地位、主题图、情境图、提示语、例题与习题。
第三阶段，通过集体备课、教研、请专家进行新课标讲座，指导，形成新教师成长的常效机制。
3、注意积累、收集研究过程中的原始材料，各成员将实验期间的数据、问卷调查表、学生作品、个人实验小结、实验感受、与实验有关的论文、案例、课件
九）预期成果
1、论文
2、结项报告
3、案例
注：本栏可加页
五、完成课题的可行性分析
1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
参加课题组的老师均为小学数学学科的骨干教师，都长期坚持在教学第一线，有着丰富的教育教学经验和教育科研能力，并善于反思、总结教学经验，也具备一定的知识理论水平，分别来自县城、农村学校，为本课题的研究奠定了扎实的基础。
本课题主持人系市级骨干教师。参加工作以来，他刻苦钻研业务知识，不断探索新的教育教学理念及方法，敢于创新，积极参与课堂教学改革，并把理论知识积极应用于新课程改革的探索之中，形成了自己较有特色的课堂教学模式，先后有多篇论文发表并获奖。在教学研究方面，注重多媒体技术和课堂教学的整合，多次获得省市级教育先进工作者、先进个人。
课题组成员都是中、青年骨干教师，有着丰富的教育教学实践经验，都参与过县级科研课题的研究工作，并取得一定的研究成果，积累了进行课题研究的经验。这些都成为本课题研究的宝贵资源和基础保证。
（一）研究条件
1、领导高度重视教科研工作，每次认真参与课题活动，并提出自己独到的见解和设想。
2、研究计划扎实。我们把研究项目逐步分解，制定研究方案，严格按照方案要求实施，确保课题的顺利开展，切实提高研究的针对性。
3、研究资源丰富。
（二）研究制度及时间保证
1、明确任务，加强研训。利用教研活动、沙龙活动等继续学习有关专业理论，探讨有关认识，交流有关经验。
2、进一步明晰研究目标，拓展研究内容，将研究点扩展到各年级各领域的学习任务中去，在广泛的教学实践的基础上，进行案例研究和个案研究。
3、整个课题研究预计历时一年左右，时间上相对充裕。参加课题组的老师均为小学数学学科的骨干教师，都长期坚持在教学第一线，有着丰富的教育教学经验和教育科研能力，并善于反思、总结教学经验，也具备一定的知识理论水平，分别来自县城、农村学校，为本课题的研究奠定了扎实的基础。
注：本栏可加页
六、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
7月—8月
2
8月—9月
3
9月—10月
4
10月—11月
如何有效利用教材中的提示语
论文
张玉龙
5
11月—12月
6
12月—1月
7
8月—9月
8
9月—10月
9
10月—11月
10
11月—12月
《平行四边形的面积》
案例分析
张玉龙
最终研究成果（限报3项）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
20xx年11月
2
20xx年12月
巧用主题图提高学生思维形象性
论文
张玉龙
3
20xx年5月
《小学数学教师高效研读教材能力的研究》课题结项报告
结项报告
王洪忠
七、推荐人意见
不具备申报资格的申请人，须由专家推荐。推荐人须如实介绍课题主持人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件等。
第一推荐人姓名专业技术职称研究专长
工作单位
推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
第二推荐人姓名专业技术职称研究专长
工作单位
推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
八、主持人单位意见
公章：
负责人签章：
年月日
九、县区教科研管理单位意见
公章：
负责人签章：
年月日
十、专家评审意见
负责人签章
年月日
十一、信阳市教育局审批意见
公章：
负责人签章：
年月日
教师开题报告10
这一学期的时间快过去了，自己的课题研究虽然比较浅显，但经过我自己认真分析调查研究，收集材料，结合学校实际制订了课题实验方案，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务和课题研究的阶段工作。在理论的指导下，扎实地开展了一系列课题研究的活动，并取得了较好的效果。下面就这近一学期的课题研究工作总结如下：
一、所做的工作：
1、本学期课题研究的内容为“学会欣赏与宽容，学会总结与评价”，在课题实施之前，我积极主动的学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融小组合作学习的教育教学理论研究于科学教学实践之中，使得课题研究获得质的飞跃。同时我还在收集有关合作学习中如何让学生学会欣赏与宽容，总结与评价的资料，为在科学课中充分发挥小组合作学习而铺路。
2、为了使课题研究工作顺利地实施，首先，我力求做细课堂教学，认认真真地备好每堂课，认认真真地上好每堂课。课前、课中、课后及时做好反思，写好随笔。遇到问题及时与课题组的其他成员探讨解决问题的办法；有了收获及时与同组成员共同分享成功的喜悦。课中大胆进行实验，并主动邀请课题组的其他教师深入课堂，进行听课指导。
二、在本学期取得的一点成绩：
1、 使学生学会宽容他人、欣赏他人 ，合理的总结与评价
美国心理学家詹姆斯说过：“人类最本质的需要是渴望被肯定。”学会赞美别人也是一门艺术，在教学中教育学生对成功者不要吝惜赞美之词，这样在相互鼓励中可以增强学生信心和力量。
我首先在小组合作汇报时做好示范评价。如“你们组阐述的观点基本正确，举例恰当。”“每个人都有新的想法，回答有创意。”后来请同学模仿着评价小组的发言。但学生们的想法总是有差异，他们急于表达自己组的意见时，就打断他组发言，迫不及待的要说。我教育学生要尊重他人意见，尤其是小组4个人的意见更要尊重，并建议：评价他组发言时，最好先肯定优点再指出不足。这就要求学生要认真倾听他人完整的发言后，再加入自己的想法来评价。经过一段时间的训练，学生们能有如下发言“你们组说的我们组也想到了，只是还有一点补充”，“我们组的意见和你们组不同，……请大家参与意见。”
我认为只有组内的交流还很不够，更重要的是形成组际之间的多向交流。使学生在检查别人的发言时，也修正自己的想法。课堂上形成相互研究、探讨，取长补短的合作气氛。由于采取一分为二的'评价方式，促进了全体学生积极向上，激励了学生的发明创造。
2、自己在课题研究的过程中，使教学方法得以改善，课堂气氛更加活跃，学生学习兴趣大大提高，动手动脑能力得对加强，还原了科学课堂原有的生动、多彩。
三、 存在的问题及反思：
1、在课题实验过程中，虽然好的想法很多但是不注意记录。形成的文字材料比较少，很少将自己的观点转写成论文形成理论进行交流，同时子课题实施过程中，自己反思的比较少，以上这些方面要注意该正。
2、虽然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不够。有很多实践性、研究性的工作还不够深入。所取得的成绩也不是很大。在今后的课题工作中，我将加倍努力，开拓创新，促进我们的课题研究工作顺利地实施、推进，为圆满完成课题研究实验任务，全面提高学生的综合素质而不断地努力、奋斗！
1．建立青年教师协作组，抓好教学基本功
首先，成立各部门参与的青年教师协作组，制定培训方案，使青年教师在最短时间里掌握基本的工作技能。第二，组织青年教师全员参与的板书、教学设计、教案书写比赛以及课堂教学、教案、教学语言、板书设计“教学五项”竞赛活动，以赛促练，快速提升教师基本功。第三，聘请教学骨干及有经验的教师做“如何备好课”和“如何进行考试质量分析”的专题讲座。同时，学校根据教学工作的每一环节，及时对新教师进行考前复习、考后质量分析、教学经验交流等相应的指导，使青年教师受益匪浅。
2．以学科课题研究活动为基础，提升教师适应能力
学校采取“听、说、读、写”的方式，全方位引导青年教师开展教与学的研究，通过研究课、说课、听课、评课，使新教师尽快驾驭课堂；学校通过各种途径给予他们更多的指导和帮助，选择经验丰富的骨干教师以师徒结对的方式，帮助青年教师快速成长；通过设定“教学示范岗”“义务辅导岗”等岗位使青年党员教师发挥引领示范作用。
3．分层管理，从解决身边具体问题入手
具有研究意识是青年教师快速成长的基础。但是，青年教师的能力和水平参差不齐，对他们的培养也需要分层实施。我们打破教龄的界限，将青年教师按能力划分三类，即优秀教师、一般教师和薄弱教师。吸收优秀教师参与教学科研，确定个人的科研专题；一般教师以具体教学方法、教学行为、教材使用研究为主，确定自己的课题研究专题；薄弱教师不承担课题，以备课组活动和学校青年教师培训活动为主，促进基础能力提升。
4．以科研课题为导向，引领课题研究活动
以科研为导向，以课题研究为基础，是学校教学研究工作所遵循的原则。注重校本研究，解决实际问题是教学研究工作的总体思路。学校倡导青年教师树立“我的问题，我面对，我解决”的理念，注重过程，注重成效，在研究课题中把申请的大课题具体细化为方便操作、解决实际问题的小课题，切实突出课题研究的有效性。在校本研究的过程中，我们注意抓好三方面工作。首先，引导教师关注日常教学实践，经常与自我对话，促成自我反思的经常化。第二，引导教师关注案例与课例的研究，在研究分析过程中，读懂别人，弄清自己；在借鉴别人时，生成教育智慧，发展自己。第三，引导教师开展系列化的专题研究，提炼实践研究中的问题，形成有价值的课题，开展系列研究。加强教师队伍建设，特别是加快青年教师专业化发展，是学校提升办学水平的核心。在青年教师的培养中，学校将充分发挥教师主体作用，以“学为人师、行为示范”为准则，为教师实现自己的专业理想铺路搭桥，努力造就一支师德高尚、业务精湛、锐意进取的高素质的青年教师队伍。
教师开题报告11
一、课题研究的背景及重要意义
（一）课题研究的背景
学前教育是为终身发展和全人发展奠定基础的重要阶段，而提升学前教育师资的质量和专业化水平是当今世界各国学前教育发展的共同趋势和迫切需求。作为培养学前教育师资的“母机”----幼儿师范学校如果继续停留在中等师范学校的层次，势必会滞后甚至严重阻碍我国学前教育事业的发展。因而，省市领导审时度势、高屋建瓴，顺应时代的要求，贯彻科学发展观的思想，大力支持我校向更高层次的高等幼儿师范专科学校晋升的发展战略，决定将妇联幼师、民进幼师、艺术学校并入我校，创建哈尔滨高等幼儿师范专科学校。如今，我校正处于从中等幼儿师范学校向高等幼儿师范专科学校发展的转型期，师资队伍结构将面临新的问题：我校现有66名在职教师，其中省、市级教学、科研骨干教师21人，约占教师总数的31.8%；具有硕士研究生学位的教师11名，约占教师总数的16.7% 。虽然目前骨干教师的比例不算低，学历指标也符合国家高职高专建设标准中提出的专科学校具有研究生学位教师占专任教师15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教师比例及师资的整体学历水平都将会被拉动下降，师资梯队发展将出现不均衡，学科骨干教师结构分布与专业素养也亟待调整与提高。教师队伍现状与新的高等幼专教师素质要求存在着较大差距，这已成为制约我校向高等幼专实现跨越式发展的突出问题。教师的专业发展不仅事关教师的自身发展，更决定着学校事业的发展，学校办学层次的提升，不应该仅仅是外在规模的扩大、办学形式的改变，更应是办学质量、人才培养质量的整体提升。因此，师资队伍建设、教师专业素质的提高，是学校焕发生机的必然选择，也是新一轮激烈竞争中学校内涵发展之路的必然要求。
所以，我们力求通过此项课题研究，有效实施“科研兴校、人才强校”战略，制定并实施教师专业化建设的系列培养方案，建立促进典型教师快速成长并以此带动全校教师队伍专业发展的长效机制，逐步打造一支素质高、能力强、结构合理的高等幼专研究型教师团队，在实现学校跨越式发展的同时，实现我校教师队伍素质的整体水平提高。
（二） 课题研究的重要意义
1、本课题有助于提升我校教师的专业素养
教学质量取决于教育者自身的文化底蕴及综合素质，教师素质是决定学校教学质量的隐性文化。社会发展及知识经济的迅猛发展，要求教师不再是知识传递者、“教书匠”，而是教育实践的研究者、学生主动学习的合作者、支持者、引导者。因此，专家型、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。
目前我校部分教师虽具备一定的学科专业知识，但其科学文化知识、人文素养和教育科研能力等综合素质还有待提高，反映到教学上就是教法比较呆板、陈旧，重教法研究，轻学法研究；教学内容难以适应学生的需求和现代学前教育事业的发展；教学方式单一、教学手段比较落后；而且部分教师固步自封，继续学习和自我完善的内在意愿不强烈，导致其专业自主发展和创新能力较弱，难以适应学校事业的发展和当前时代的要求。
本课题研究力求探索教师专业发展的规律与培养模式，为广大教师专业发展创造条件，提供各种学习与发展的机会，不断提升自身专业发展的`水平，以各学科中青年骨干教师为核心，逐步形成一支层次合理、结构完善的典型教师梯队，并以此带动全校教师队伍的专业化发展。
2、本课题有助于提高学校的教育教学质量和办学水平
教育教学质量是学校发展的生命线，在师范教育快速发展的今天，如果我们继续停留在中专师范教育的层次上，将不能适应学前教育事业的发展以及整个教师教育事业发展的需要，最终导致优质学前教师教育资源的流失和匮乏。因此，加强师资队伍的建设，提高教学质量是我校发展的当务之急。
通过此次研究，以期改变教师轻视科研工作，将教学与科研割裂开来的错误认识，解决科研教学两层皮的现象，激发教师浓厚的科研角色意识、对职业的敏感性和学术思想的前瞻性，促使其不断研究学情、学法，富有创造性地研究课程、教材、教法，这必将会切实提升学校的整体教学质量。
3、本课题为其它幼师学校寻求自身发展的路径提供借鉴经验
目前，全国独立设置大专层次学前教师教育的学校为数不多，远远不能满足学前教育事业发展的需要。学前教师教育培养的是幼儿教师，它需要实行定向的专业教育，不宜采取综合培养的模式。当前，国际范围内师资培养教育的趋势之一也是“纯”师范院校的保留与复归，我校向高等幼专转型和跨越式发展的目标正是顺应这种发展趋势的要求而制定的。
因此，我们在面临转型的关键时期，从学校与事业发展的实际出发，确定以教师专业化发展为重点工作，不断充实和提高教师的整体素质，以尽快提高教学质量、办学能力，为学校今后可持续发展、适应社会需要奠定坚实的基础，并对同类学校的转型与发展提供借鉴。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势 及本课题的突破、创新之处
（一）国内外相关研究文献综述
通过我们对20xx年至今的相关教育文献检索发现，关于高等师范学校的教师队伍建设及相关问题的研究共有数十篇，其中美国、日本、加拿大等国家高等院校师资队伍建设的研究文献5篇，其余均为国内高等师范教师队伍建设的研究文献。我们进行了分类，主要（1）有关于高等师范转型期教师教育的研究，如魏彦红、李玉侠 《辽宁教育研究》的《 师范院校转型过渡期的教师教育策略研究》、何世峡的《曲靖师范学院学报》的《转型期师范教育的管理观和师资观教师教育体系的研究》、王胜青在《甘肃高师学报》上的《新建师专教师教育转型的几点思考》；（2）有关于教师教育体系研究如王发田在天津职业院校联合学报发表的《 教师队伍建设呼唤构建新型教师教育体系》、赵伶俐在《复旦教育论坛》上关于《建构教学科学、教学技术、教学艺术三位一体教师教育新体系》；（3）有关于幼师转型期师资队伍建设与课程设置的研究，如华东师大王振宇、庞建萍的《论我国幼师转型与学前教育专业课程建设》（4）关于高校教师评价的如庞鹤峰的《绩效评价--我国高校教师绩效评价研究现状初探》（5）国外高校教师队伍建设的研究，如郄海霞、陈超在《教师教育研究》的关于《美国研究型大学的教师队伍建设》等。
综上所述，虽然国内外关于高等幼儿师范专科学校转型期教师队伍建设问题的研究还不多，且多局限于经验总结描述成果的方式，但已开始呈现出多角度、成系统的研究态势。我校的此项课题研究将丰富和补充我国的教师教育理论和高师教师建设理论，进一步开拓和深化这一研究领域，并为同类学校的顺利转型提供可以借鉴的经验。
（二）本课题研究创新与突破之处
目前国内各学校整合、升格都是在尝试中求发展，每所学校整合的资源、教师队伍的原有发展水平都存在很大差异，各校发展的办学特色、专业设置也有不同之处。我校在升入高等幼儿师范专科学校后，一方面要继续做大做强学前专业，突出幼师专业化，所有学科的教育教学必须与当前的学前教育紧密结合；另一方面，我们根据社会发展以及学前教育改革发展的需求，拟设置幼教方向的英语教育、美术教育、舞蹈教育和动画设计、播音与主持等多个专业，拓宽办学途径。因此，教师队伍建设必然要根据我校的发展方向去找准定位，确定目标，制定方案，在课题实践中探索出高等幼专典型教师队伍建设的途径与方法。
其次，在课题研究的方法上，我们避免了过去单纯的定性研究与描述，将采取定量研究与定性研究相结合的方法，突破传统的典型教师评价方式，量化考核标准，加强实证性研究。
三、课题研究的理论依据
主要依据《高等教育学》中关于教师教育理论、丁钢主编的《全球化背景下的教师专业发展创新计划》、孟万金的《优质高效：因材施教的教育追求/新课程教师专业化发展理论与
实务丛书》等理论。
四、课题的目标与研究内容
（一）研究目标
本课题研究坚持服务并直接运用于提高学校教学质量的实践之中，主要目标是：通过开展加强教师职业道德、学术水平、科研意识、实践能力等一系列培训活动，探究典型教师队伍建设的方法、途径与模式，构建一支素质高、能力强、层次清晰、结构合理的研究型教师队伍。
（二）主要内容
1.高等幼专学校各学科典型教师素质结构与评价标准的研究。（主要是典型教师基本素质结构及有关考核、评价体系的研究；典型教师发展阶段、培养途径及模式的研究）
2.中师向高师转型期典型教师队伍建设规划方案的研究。包括：典型教师选拔的标准及条件、典型教师经过培养后达到的目标、培养途径与方式、激励机制和发挥作用的具体要求等方面的系列化培养方案的研究。
五、课题研究的主要方法与思路
（一）研究方法
1文献法。通过查阅相关研究成果，整理出可资借鉴的信息。
2、调查法。每个子课题都要进行大量细致而深入的调研，主要调查四校整合后师资的原有水平，作为实验前的基础数据，实验前后学生对教师及其教学的满意度，以及教师对学生认知、教学方式、方法、管理制度及自身教学能力的看法。
3、观察与测评法。观察典型教师成长的经历，对典型教师的示范课、实验课进行详细的观察记录与评价。对典型教师进行实验后测评。
4、行动研究法。实行研究与学校自身的特点、专业和学科建设、与教育教学改革相结合，边研究、边实施、边反思、边提高。
（二）研究思路：以社会对高等幼专师资的质量要求、相关学科的发展和学校的特色、以及教师专业发展特点为前提，确定培养典型教师的标准和条件→以此作为理论指导，进而确定师资队伍建设的规划方案（包括典型教师素质、结构、培养机制等）→研究、建设和配置相应的教育资源、优化人才成长的环境、提供参观、研修、访问等机会和条件、搭建典型教师示范展示活动的平台→研究和实施典型教师培养方案的具体步骤与实施的具体要求，研究和进行教师专业发展的评价体系→检测、评价和修正人才培养规划方案、整合教育资源、优化教学过程、评价典型教师达标效果及学校整体教学质量。
六、研究工作的步骤
（一）实验的准备阶段（20xx年3月---20xx年7月）
实验任务：成立课题研究的组织结构，对四校整合后的教师素养及教学质量进行前期调研，通过查阅相关文献对国内外师资队伍建设的理论与实践进行综述；找出可以借鉴的经验，制定具体的培养方案，（在课题研究过程中，计划每年培养一批典型教师），从学校的主要学科中确定1名教师作为第一批典型教师的培养对象，组织课题组成员学习国内外高等师范专科学校师资队伍建设的相关理论与经验，为开展课题研究奠定理论基础。
（二）实验实施的第一阶段（20xx年7月—20xx年7月）
实验任务：实施并逐步完善典型教师的具体培养方案，给第一批典型教师提供各种学习、研究、实践、展示的机会和条件，让他们在成长中发挥示范带头作用。确定第二批典型教师，新老典型教师结对，为典型教师建立成长档案。按照新的规划方案进行教师队伍建设，进行阶段成果的展示和汇报。
（三）实验实施的第二阶段（20xx年9月---20xx年7月）
实验任务：确定第三批典型教师人选，继续实施培养方案，完善激励机制，反思改进培
养工作，不断总结经验， 建立完善的评价体系。
（四）实验的总结阶段（20xx年9月—20xx年12月）
评价教学质量，总结和推广科研成果，撰写结题报告。
七、课题研究的预期成果
各学科典型教师的专业素养结构及评价标准的研究报告、典型教师的实验课方案、教学反思、论文，典型教师的培养方案、结题报告等。
八、 完成课题研究的可行性分析
（一）课题研究的事实依据
四校整合后教师队伍的整体素养与转型后高等幼专的教师素质需求存在较大差距，迫切需要构建一支素质高、能力强、结构合理的教师队伍，以胜任高等幼儿师范专科学校教育教学的需要。
为保证课题研究的实效性，全员教师参与课题研究，采用量的研究与质的研究相结合的方法，把总课题分解分为几个子课题：
第一子课题：高等幼专学校教育理论学科典型教师专业素质结构与评价标准的研究 负责人：郝慧男
成员：教育理论教研室全体教师
第二子课题：高等幼专学校艺术学科典型教师专业素质结构与评价标准的研究
负责人：闫桂兰
成员：音乐、体育、美术、舞蹈教研室的全体教师
第三子课题：高等幼专学校文化基础学科典型教师专业素质结构与评价标准的研究 负责人：于萍、刘翊
成员：外语、语文、计算机、政史地、理科综合教研室的全体教师
第四子课题：高等幼专学校典型教师培养途径与方法的研究
负责人：肖向夷
成员：朱春晖、闫桂兰、于萍、郝慧男、丁韵梅、王丽、徐建民、李敏杰、左英霞、刘珂、刘翊
（二）保障条件
1、人力保障条件：校领导班子高度重视科研课题的研究工作，由孙杰校长亲自主持和指导课题研究，我校参加课题研究的人员是学前教育、学前心理及其他各专业的学科带头人，他们曾参加过国家级、省级“九五”、“十五”、“十一五”重点课题的研究工作（如“五年制大专学校研究型教师队伍的培养策略的研究”、“五年制幼师学校各学科有效教学策略的研究”等），有着丰富的理论和实践经验，能保证课题研究的顺利进行及结题。
2、研究资料的获得。我们通过互联网，中国知网“中国图书全文数据库”、“中国期刊全文数据库”等对相关文献信息进行检索；积极参与中国学前教育研究会和全国幼儿师范学校协作会的课题研究，可以获取大量的幼师发展及学前教育发展的最前沿信息；还可通过本校图书馆和档案室获取相关学前师范教育的资料。
3、为支持教师开展科学研究，投入了大量的科研经费和设备，能保证课题研究的顺利进行。学校为每一个教研室配备一台笔记本电脑，以方便教师教育教学。另外，特别在学校演播厅创建一个“微格教学实验室”，并提供录像设备、电脑设备、中控室等相关设施，帮助教师发现自己的教学问题，形成反思的意识与能力，为研究的顺利开展提供最优质的物质条件。
我校每年将投入八万元为此项课题研究注入资金保证。定时安排教师“走出去”进行学习，并通过把知名专家“请进来”等方式开展学术讲座与研讨；我们同新加坡“智源教育学院”鉴定合作院校协议，将定期派优秀教师出国考察学习。
综上所述，我们认为已经具备完成此项课题的研究的条件。在上级科研部门的带领下，我校全体课题组成员将齐心合力，深入踏实地开展研究工作，一定能获得预期的研究成果。
教师开题报告12
课题立意明确，技术路线可行，研究内容充实，研究方法切实有效，学生本人对相关领域的国内外现状有较为全面地了解，现开展的.工作为完成课题提供了多方面的便利，相信能够完成课题，并撰写出达到硕士学位论文要求的毕业论文。
教师开题报告13
一、高中音乐教育教学是全面提高学生艺术素养与素质的重要途径： 我国当前基础教育的紧迫任务是实施素质教育，而中小学、高中的音乐课是实施素质教育的重要课程。通过音乐课开展素质教育研究，从而提高学生的心理素质、政治道德素质、文化素质、综合能力素质等。通过音乐教育启迪人智慧，陶冶高尚情操，培养人的真善美，使我们培养的学生成为跨世纪的高素质的创造性人才。这是具有深远意义的重要课题。
我们学校现在开设的高中音乐教育教学内容分为十大块面：
一、音乐欣赏知识。
二、中国民歌：(1)汉族民歌。(2)少数民族民歌。
三、中国民族器乐曲：(1)吹管乐器及乐曲。(2)拉弦乐器及乐曲。 (3)弹拨乐器及乐曲。(4)打击乐器及乐曲。
四、群众歌曲。
五、中国艺术歌曲。
六、中国民族管弦乐。
七、外国民歌。
八、外国器乐曲：(1)弦乐器及乐曲。(2)木管乐器及乐曲。(3) 铜管乐器及乐曲。(4)打击乐器及乐曲。
九、外国艺术歌曲。
十、现代音乐与通俗音乐及常见的各种音符记号等。
根据国家教育部颁发的中学教学大纲精神，欣赏课是高中音乐教学的主要内容，要把音乐教学的侧重点放在欣赏课，以欣赏课教学为中心。搞好高中欣赏课教学有利于陶冶情操，丰富感情，增长知识，掘宽视野。有利于培养学生团结友爱精神，树立远大的理想信念，对美好未来的憧景，培养学生的合作精神，热爱集体，富于关心别人的爱心，有利于增强语言的表达能力和演讲能力，有利于了解祖国丰富的民族音乐文化，及外国音乐文化激发民族的自豪感，弘扬民族精神。
随着素质教育的深入开展，艺术教育作为素质教育的突破口，要面向全体学生进行素质教育，认真备课，上好每一课的音乐欣赏课教学，是每一个音乐教师的教学任务，不可否认，我们要注意发现和培养有艺术天才的艺术尖子。但是以往的中学艺术教育，有的音乐教师只注重培养个别艺术尖子，而忽视了其他学生享受艺术教育的权利和要求，这明显的背离了素质教育的大方向，是错误的。错的是只注意某些艺术尖子，或只仅仅选择几十人的合唱队员进行专门训练，参加各种比赛、表演，却使大部分的学生失去了接受艺术教育的机会。培养艺术尖子应在加强面向全体学生艺术教育的基础上进行。这样的尖子质量都会有一个更高的水平。因此，进行高中音乐教育教学的研究，是对全体学生进行素质教育的重要途径。是对提高高中音乐教育教学质量，促进学生艺术素养的提高起着重要的作用。
二、课题研究的目的和意义：
音乐欣赏是高中音乐教育教学中的主要部分。按照音乐教学大纲的要求，根据不同年级的学生高一、高二在不同层次，不同块面的音乐知识的教学中，进行正确的、有效地全面严格的授课和训练，为全面地提高高中学生的音乐素质打下坚实的基础。
进行高中音乐教育的教学研究，目的在于提高高中学生的欣赏质量和理论知识及审美观，有利于学生健康的个性、健康的心理的.形成和培养。以及陶冶情操，丰富感情。有利于形成科学的思维方法、科学的理论观，使说话、写文章、歌唱、表演都有深厚的知识理论作基础，收益终生。有利于促进形象思维、抽象思维的形成和发展。有利于增强学生的表达能力和口才的演讲能力，有利于培养集体的合作精神和荣誉感，有利于丰富学生的情感世界，有利于学习和了解祖国的民族音乐文化，及了解外国的艺术文化及艺术发展的历史。
进行高中课堂的音乐教学，欣赏教学的研究，主要对象是全体学生，以班级为单位，以课堂教学为基础。多年来，我们学校的音乐教师，在教学实践中逐步形成了自己的教学风格，以真挚的情感进行激趣，以生动的形象进行导学，以平等的语气进行启发，以完善的艺术演泽进行示范。并运用教师们多年来在教学实践中所积累的教学经验进行积极的课内、课外辅导。促进学校的音乐素质教育全面的提高。
当然，课堂音乐素质的教学与课外的艺术教育有较大的区别，课外艺术教育着重把根据学生的兴趣爱好去发展学生的专门技能，有较大的选择性和随意性、可塑性。（如学校的合唱队、舞蹈队、器乐队和戏剧小品等）。而课堂的艺术教育是面向现代全体学生，着重于根据学生的学习阶段、内容与年龄特点，根据国家教育部颁发的音乐教学大纲，有目的、有计划、有要求培养学生认识和掌握一定的音乐知识和技能，审美的能力和表现的能力，在高中教育期间必须接受的基础理论知识，中外的基本音乐常识等教育。因此，搞好课堂的艺术教育，是全面提高高中音乐教育教学的有效途径，进行高中音乐教育的教学研究，是落实艺术教育，全面提高学生艺术素养的重要课题。
教师开题报告14
一、 选题缘由和意义
根据在南阳以及洛阳走访调查发现：现如今幼儿教师的工作压力日益增高，幼儿教师的工作压力中的自我期望和工作条件、工作负荷、幼儿和家长的评价三个因子对其工作压力更是影响甚重。为了缓解幼儿教师工作压力、提高其心理健康水平，加强我国幼儿教育的整体提高，使幼儿教师能够完全的自我投入到幼儿教育事业当中，特提出缓解幼师压力，提高其心理健康水平的措施。
二、关于该课题的研究现状和趋势
通过走访南阳，洛阳，包括其它县级城市幼儿园，以及internet互联网搜索，焦作师范高等专科学校图书馆调查，对现今幼师工作压力日益增高，心理健康水平较低以及幼师地位的认可度不够高的现象有了更深的认识。
现今，我国幼儿园教师的社会地位尚未得到普遍认可，社会上对此还存在各种偏见，致使幼儿园教师的工作压力不断加大，逐渐成为高压力人群。虽然每个职业都有压力现象存在，而且并非所有压力都是负面的、消极的，但是压力增大到使人“不能承受”，以及整个职业群体都存在相同的负担加重和压力增大的问题时，将会成为职业发展的阻碍，对职业群体的发展十分不利。因此，本研究尝试编制幼儿园教师工作压力问卷，希望通过对幼儿园教师工作压力状况及相关因素的调查研究，分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系，并提出建议，以减轻幼儿园教师的'工作压力，进而提高幼儿园教师群体的职业素质。
三、研究内容以及解决方法
（一）幼儿园教师的工作压力相关因素：
1． 工作特征
2． 家庭及社会
3． 幼儿园管理
4． 职业发展
5． 压力反应
（二）针对以上因素提出的应对措施：
1． 关户幼师，提供轻松的环境，科学安排工作，劳逸结合，提高身心健康水平。
2． 实行分班倒班制度让幼师有充足的自我调节空间，给予幼儿园教师更多的鼓励和支持
3． 从实际出发，减少不必要的工作负担，提高幼儿园教师的积极性
4． 关注幼儿园教师的成长发展需要，关注高学历教师的发展需要，提供自我发展和完善的机会，减轻职业发展压力
5． 因时制宜，让孩子反过来“教”老师。
幼儿园教师这一行业制度还不够完善，导致幼师工作压力过重，现如今，必须通过以上措施来缓解幼师的压力，才能让我国的学前教育事业得到一个质的飞跃。
【参考文献】：
[1] 王小鹤：《幼儿教师职业压力的现状与对策》，平顶山学院学报，20xx/3，P28
[2] 陈明丽、许明：《国外关于教师职业压力的研究》，福建师范大学学报:哲学社会科学版,20xx/3，P24
[3] 王重鸣,王剑杰：《职业紧张因素的结构关系分析》，心理科学,1995/18,P263-267
[4] 陈德云：《教师压力分析及解决策略》，外国教育研究，20xx/12，P13
[5] 张海芳：《山区中学教师心理压力的调查》，现代教育论丛，1993/4，P12
教师开题报告15
研究教学、改进教学是当今时代的要求，特别是当我们自己对自己的工作还不太满意的时候，更有必要潜心研究，要审视我们工作的每一个环节，不等不靠，解决所有我们力所能及的问题。根据我校青年教师占绝大多数、新教师比例过大的实际情况，加强备课管理成为我们首要解决的问题，对相关的问题进行商议和探讨。
一、本选题的意义和价值
备课是一个老声常谈的问题，它伴随教师这个职业的产生而出现，它是教师上课的前提和基础。备课的重要性任何一位教师都明白，也都知道备课要“备教材”，“备学生”，“备教法”，“备作业”等。然而在当前课改的新形势下，伴随着教师教学行为的转变及学生学习行为、学习方式的转变，教师的备课已不再是对教材进行诠释，对教学过程进行安排，对学生设置“启发”性问题这样简单的要求了，它要求教师从新课程理念出发，在落实学生为学习主体上下功夫，在落实每一位学生能自主学习并形成能力上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一位学生学习积极性上下功夫。教师所备出的课要防止学生的学习流于形式，要切实使学生形成自主探究、合作研讨的学习意识和能力，要对学生终身成长起到引领作用，要为学生的终身发展奠定坚实的基础。对教师的备课工作应上升到新的高度来重视，要对教师的备课工作重新定位，加大研究力度。
备课是我们教师在学校所进行的常规工作中的一个重要方面。国内外对教师常规工作的研究较多，著述也不少，但是在很多情况下，一些专家学者往往从大的层面去谈学校的常规工作，感觉概念性的东西多，理论层面的东西多，涉及教师在课堂教学中怎样具体去操作却鲜有详尽的方法。做为教育工作者，我们自己也在不断反思自己的教学行为——教学前，教学中，教学后，不断探索有助于提高课堂教学效果的方法。我们知道，教师是知识的传承者，要提高课堂教学效果，要更好地引导学生积极主动地获取知识并形成能力，教师就必须为学生规划出一条能在学生求得真知、提高能力、陶冶情操发挥积极作用的通道，这就需要教师对教材进行深入透彻的研究。在当前要求构建高层次课堂课改的大形势下，这种要求更凸显其迫切性。这就需要我们对备课工作更加重视起来，我们就必须对具体的案例进行深入细致的研究。要从教师的备课到课堂中教学的实施及学生知识、能力形成的现象进行剖析，进行探讨，进行评估，最终形成更加科学高效的备课机制。
当前，高效课堂改革正在全国以一种势不可挡之势如火如荼地进行着，几乎所有的学校都是以导学案为教师教、学生学的抓手的，而导学案的撰写、定稿正是在教师备课的基础上完成的。可以说，导学案是高效课堂与传统课堂的分水岭——一份优质的导学案能极大地调动学生学习的积极性，能把学生引入知识的殿堂;反之，一份劣质的导学案也往往能把本就优秀的学生“导”成庸才。
二、研究目标、内容、思路
1、研究目标
寻求在青年教师居多的情况下提高备课质量的的方式、方法。
2、研究内容
明晰影响备课质量的因素，寻找发挥有利因素、遏制不利因素的途径，探究提高备课质量的途径。研究如何调动教师备课的积极性，研究备课的.有效管理，研究对备课工作和导学案（教案）的评价，研究教师个人业务素质与备课工作的关系，研究校本培训与备课工作的关系，侧重研究导学案（教案）材料内容的组织、方法的确定与认知规律之间的关系。
3、研究阶段与方法
研究过程分成三个阶段：第一阶段素材收集和整理阶段。即收集教师备课的方法、遇到的问题、成功的体验、失败的教训、评价方式、备课环境、教师个人业务水平等信息，并进行分类整理;第二阶段筛选收集到的信息，并有选择地在实践中验证，确定有利因子和不利因子，初步形成现有环境背景之下的备课工作指导思想和操作模式;第三阶段验证备课工作的指导思想和操作模式，并且进行完善或修订，形成备课工作操作规范和相关论文。
三、研究基础
1、我校在教师备课方面的研究探索过程与成果
对教师的备课工作，我们经历了几个探索阶段。开始教师们使用的是原始的老式白纸备课本，后使用了横格本，接着编制了有一定格式的备课本，后来又设计了有教师活动、学生活动和各环节设计意图的教案本，通过反复琢磨研究又使用了活页式教案纸。直到近两年，我们使用了师生共用的有学习目标、互动策略、学法指导、展示方案、学习流程和个性化笔记的导学案。
为了撰写出符合学生认知规律，提高学生的自主学习能力，自我管理能力和学生综合发展能力的高质量的导学案，我们实行了教师个人初备——备课组研探——主备执笔——个人复备的备课程序。通过研究备课的方式、方法，提出了有关备课的要求、范围、注意事项等。关于备课方面的研究促进了教师素质的全面提高，对课堂教学实现高效起到了巨大的推动作用，至使我校连年在中考、统考和联考中各年级各学科均取得了全县第一的好成绩，教学成果显著，有目共睹。
2、课题负责人和主要成员曾完成的重要研究课题及社会评价
我校课题负责人和主要成员大多数过去都是搞教学研究的，这些老师先后都曾从事过的相关研究工作，在全国有较大影响;于20xx年经专家组验收已经结题，课题研究深入、广泛、有推广价值，获得了专家组的肯定。此课题在研究、探索、实施过程中，县教育局组织全县中学教师多次召开观摩、研讨现场会，反响强烈，好评如潮，受到了领导、教育同仁很高的社会评价。
四、完成课题研究的保证条件
课题组由教研人员、任课教师、各级领导组成，一老教师和中年教师为主，这个集体内多人从事过专业的教学研究工作，并取得过突出的成绩，新课程理念运用得心应手，有较强的理论视野和指导总结能力，具有课题操作经历和经验;部分青年教师具有丰富的教学实践经验、有热情和较强的实践操作能力。
课题组由副校长牵头，有中层管理人员的参加，能捋顺组织和实施系统，从组织管理上对课题成功做出了保障。学校具备经济实力，能够保证研究经费的支出。课题组的人员任课任务不大，有较充足的时间进行课题研究。学校实行电子办公，具有很强的信息收集、信息交流、资料整理的能力，可以在技术手段上保证课题的顺利进行。学校图书馆藏书丰富，并且在不断地丰富藏书，资料查阅比较方便，并且学校有规定如果需要可以随时购买所需资料。
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