课题的开题报告
在当下社会，大家逐渐认识到报告的重要性，报告成为了一种新兴产业。那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是小编整理的课题的开题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课题的开题报告1
一、论文题目：
日常行为规范养成教育研究。
二、本课题研究的目的意义：
教育专心于未来。教育是若干年后什么都去掉，留下的积淀——真善美。因而行为规范养成教育是关乎孩子一辈子的教育。叶圣陶先生曾强调：“启蒙教育是人格陶冶最重要时期，凡人生之需要之习惯、倾向、态度，多半在这个时期养成，以后只需继续地培养下去，自然成为社会的优良分子。”培养少年儿童良好的行为习惯，是保证其健康发展、可持续发展和终身发展的基础，是在为未来奠基。
时代迅猛发展，要求我们必须用新的视角来看待、研究学生日常生活与行为规范养成教育问题。德育教育已提升到学校教育的核心地位，而作为德育教育最基础的内容——学生日常行为习惯养成教育越来越受到重视。《中国教育改革和发展纲要》强调学校“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对少先队员还要注意进行文明行为的养成教育”。抓好日常生活与行为规范养成教育，是落实素质教育精神的时代要求，是重中之重。
三、课题的界定：
1“习惯”，是指人对于某种刺激的“固定性反应”，久而久之形成的类似于条件反射的某种规律性活动。
习惯不是与生俱来的，它是在生活中形成并逐渐稳固下来的。行为科学研究表明：一个人的行为大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%都是习惯性的。因而习惯对人们的生活有着绝对的影响。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运”。
2、养成教育，一课题的界定般物指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成和教育。
从广义上说，养成教育是指人的基础的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力，健康体魄的培养和教育。狭义的养成教育单指人的良好的道德规范和行为习惯的养成。而且特别是指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成。
xx市人民路小学是淮北市首家寄宿制、小班化学校。学校注重学生行为习惯的养成教育，在德育、少先队工作方面积极探索。鉴于小学生多数为独生子女，家长重智轻德较为普遍的情况，进一步加强日常行为习惯养成教育，促进学生身心健康发展，很有必要。
反观现有日常行为习惯培养的研究现状，我们认为：
（1）学校生源比较复杂，来自城区、矿区、农村等不同家庭的孩子行为习惯有较大差距。学生日常行为习惯培养应更具针对性、层次性。
（2）日常行为习惯的培养方法途径较为简单，缺乏评价与反馈。我们认为：从行为习惯的培养入手，来探讨和研究新形势下寄宿制学校学生行为习惯教育的的有效途径，有利于学校管理工作的高效、优化，有利于学生良好行为习惯的养成，能促进学生发展，适应新时期的挑战和要求。这一研究，从现实和长远看，都具有重要的意义。
四、本课题研究的主要内容：
（一）研究目标：
1、结合时代要求和少先队教育特色，通过研究和实践，探索一套适合寄宿制、小班化办学体制的“小学生日常行为习惯养成”的教育对策，以利推广。
2、通过研究和实践，引导使少年儿童养成良好的行为习惯，深入理解道德规范，形成正确的价值观。
3、通过研究和实践，优化班主任队伍，提升教师德育工作水平，进一步推动学校德育工作。
（二）研究内容：
1、探讨小学生日常行为习惯培养的有效方法与途径。
2、探讨家校社会多维立体的教育途径和策略。如何将本课题研究与家庭教育相结合，调动家长、社会教育积极因素。
3、探讨优化班级管理、提升学校德育成效的科学、系统的方法。
五、本课题国内外研究现状，本课题研究的创新之处：
（一）国内外研究现状。
理论方面，在心理学、教育学等领域，有瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论，柯尔伯格的儿童道德认知发展理论，班杜拉和西亚斯的社会学习理论，重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题。实践方面美国更加注重“自然教育”，引导孩子“自我成长”。
我国心理学界有一些学者关注儿童教育研究。如早期的陈鹤琴，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。这些研究基本侧重于儿童道德发展和形成的一般理论研究方面，对儿童道德发展和形成过程中“行”的研究比较少。而“知情意行”是一个统一的整体和过程，前三者最终都要落实在“行”上。
近期不少专家从行为习惯入手研究少年儿童德育，在国内产生了较大影响。如由中国科学院的王极盛教授、中国青少年研究中心孙云晓研究员主持的，关于杰出青年的童年教育研究，以及培养独生子女健康人格的研究等。实践方面，北京怀柔区、大兴区开展了文明礼仪调查研究、家校合作培养小学生良好习惯研究，山东潍坊市探索了网络对于小学生行为习惯的作用研究等等，进行了有益探索。但总的来看，在寄宿制学校小学生行为习惯培养方面的研究较为匮乏。
（二）本课题研究创新点及突破之处。
本课题为应用基础研究，在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索。着眼于寄宿制、小班化学校儿童的日常行为，着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的研究与实践，以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯，为其健康人格的培育奠定基础。
（1）创新方面。
依据少年儿童的身心发展特点，遵循教育规律，努力构建创新养成教育途径和模式，将养成教育贯穿到学生日常生活行为中，多层次、全方位的进行跟踪教育，突出成长为主的教育理念。
（2）理论意义。
立足于应用探索与实践，在探索和实践过程中总结寄宿制学校学生行为规范养成教育的规律，丰富素质教育理论和养成教育理论内涵
（3）应用价值。
本课题着手与途径和模式的实验和探索，侧重于应用实践，具有较强的可操作性。努力培养全面发展的学生，让每个学生都具有健康良好的生活行为习惯，促进他们的可持续发展。 主要途径是：密切结合我校寄宿制办学实际，通过个案研究以及一系列具体行为习惯养成的实验研究，形成新的理论观点和实践方法。在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。努力探索出寄宿制学校班级管理中少年儿童行为习惯养成的新观点、新方法和新途径。
六、完成条件分析、研究方法与路线：
（一）完成本课题的条件分析：
1、领导支持，课题研究有经费保障。
校领导对课题研究大力支持，为课题研究开展提供环境支持、经济支持。良好的教学条件和领导的重视、指导，为课题研究提供了基础保证。
2、资料丰富，研究有理论支撑。
学校有藏书丰富的图书室、6万册图书的电子阅览室。既有班主任工作理论着作，又有新颖生动的光盘资料，还有时效性较强的《班主任之友》、《少先队工作》、《辅导员》等刊物杂志，使课题研究的展开具有坚实的理论基础和丰富的实践背景。我们课题组拟推荐筛选专题学习材料，供课题组成员集中学习，提升理论素养。
3、课题组成员结构合理，学习、研究氛围浓厚。
参研12位教师中有五位小学高级教师，两位为市教坛新星，4位参加全国十一五或相关课题研究，成绩突出。年轻教师均为大学本科学历、学士学位，教研后劲足。班级管理经验较为丰富，具有较强的科研能力。
（二）研究方法与路线：
1、行动研究法。
主要包括问卷调查法：针对家庭教育方面、教师设计的`与课题实施内容相关的系列问题。通过家长的问答，更进一步地、全面地了解学生习惯的现有发展水平。
2、个案研究法。
对学生个体进行的有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，并加以一定的措施和手段，促进其良好行为习惯的培养。
3、观察法。
在研究中，教师通过对学生行为有目的、有计划、有步骤的观察记录，思考研究，获得最直接的第一手研究资料。
4、问卷法。
文献研究法。对国内外的已有相关理论做综合参考研究等。 坚持课题的理论研究、课题的实验研究和群众性教研活动三结合的研究办法。以理论研究为先导，以实验研究为中心，以广大教师参与的研究活动为基础，以班队会课堂为主渠道，以促进学生发展为目的，研究学生、探索方法、总结经验，以促进学生良好习惯的养成。积极探索新时期背景下，寄宿制学校学生养成教育的有效方法、途径；探索出行之有效的养成教育模式，营造积极进取、健康成长的氛围。
七、课题研究组织管理及主要研究人员分工：
本课题由我校一批锐意改革，不断进取的青年教师组成。
1、本课题研究指导专家。
xxx（xx市教科所课题主任）、xxx（xx市教研室）、 xxx （xx市教研室）、 xxx（xx市教研室）。
2、课题研究实验小组。
（1）组长：xxx。国家级课题小学语文阅读教学子课题负责人，省级课题小学数学小组合作教学主要成员。多篇教学论文在省、市级获奖；区级学科带头人。多年从事教学管理工作，现从事小学德育工作，对小学生日常行为教育有较高的兴趣和丰富的经验。全面负责课题研究的各项工作。学习、内容安排，活动召集、组织等。
（2）组长：xxx。全国十一五中央电教馆信息技术整合专项课题主要成员兼执笔人。信息技术课题研究报告获省三等奖。论文、教学设计、课题报告等获国家级奖项十余篇次，并部分发表；获省级奖项8篇次。从事小语教学及班主任工作，有丰富的实践经验。xx省骨干教师，xx市教坛新星，校本培训指导教师。
分工：负责课题研究的各项工作，协助开展课题研究各项工作。收集材料，撰写报告并上传。
（3）主要成员：
①xx，淮北市教坛新星，骨干教师。
②xx，青年骨干教师，大队部辅导员。
分工：负责收集课题研究资料，整理归档。
（4）参研教师：xx、xx 、xx。
分工：负责会议内容记录整理，活动宣传。
（5）参研教师：xx、xx、xx、xx、xx、xx。
分工：负责相关子课题的研究、实施，并做好材料的积累、分析、总结等。
八、实施步骤：
课题研究的工作进度计划：本课题预计20xx年xx月——20xx年xx月分三个阶段完成。为期二年。
（一）准备阶段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
做好课题申报、制订课题研究实施方案，课题启动、课题分工、理论学习工作，培训参研教师，做好实验前的准备工作，组织开题启动研究。 研究呈现形式：课题立项申请书、研究方案、开题报告。
（二）实施阶段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
组织交流、研讨等活动。主要是理论实践研究，课题材料信息收集，课题研究论文，优秀班会课例和阶段性研究报告的撰写。并对典型案例加以积累分析。
1、课题组制定实验计划，坚持半月集中研究一次，学习交流相关理论。
2、实验教师、班主任探索养成教育实施途径，精心设计上好班会课，及时总结实验体会，积累、整理好相关资料。
3、每月一次专题研讨，与全校同学科教师共同探讨、交流体会。
阶段成果呈现方式：
①教师研究案例。
②阶段研究报告。
③班主任工作论文。
④班队会及活动案例。
⑤问卷调查情况分析结论。
⑥班级日志样本。
（三）总结评定、成果发布阶段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
撰写课题研究报告、整理行为习惯研究经验论文，将成功班会课例刻录光盘，论文编辑成册，总结、发布和推广研究成果。
20xx年xx月迎接上级领导对学校课题研究工作的评估验收。
成果呈现方式：
结题报告、相关研究的论文集和其它相应的物化成果。（班主任论文汇编 、班队会等活动案例汇编及光盘、教师研究案例汇编等）
课题的开题报告2
一、课题提出的背景
自新一轮课程改革以来，"小组合作学习"成为课堂教学中的一大"亮点".小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点：1、部分教师盲目的追求，"流行色"、"赶时髦".没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对合作学习的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似"热热闹闹",其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的"宠儿",他们思维活跃，反应灵敏，是教师"导演"下的学习 "主角",大部分学生则是学习的"配角".因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于"前后桌",学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
二、课题研究的目的和意义
（1）通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；
（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；
（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。
（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。
三、课题研究的主要理论依据
合作学习成功最为重要的原因即在于它有着非常坚实的`理论基础。王坦对其理论基础做了简要的分析，涉及一下几个方面的内容：社会互赖理论、选择理论、动机理论、凝聚力理论。
1、社会互赖理论是指当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是互相团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
2、选择理论认为，青少年学生有四种需要，即归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。选择理论其实就是一种需要满足理论，认为学校是满足学生需要的场所，学生只有愿意学，才能学得好。
3、动机理论认为，学习动机是借助于人际交往过程中产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起来的积极的彼此依赖关系。小组成员之间形成"休戚相关"、"荣誉与共"和"人人为我，我为人人"的关系是动机激发的一个重要标志。
4、凝聚力理论认为，小组建设，小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。
四、课题研究价值
对于建立新型的师生关系、改变小组合作学习的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。
五、课题研究的内容
1、改变传统的小组合作学习教学观念，树立以培养学生合作学习中的主动性学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习惯，增强主动意识。
2、根据新课程标准，创立新的教学模式。（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作中的主动性学习能激励发挥出自己的最高水平。（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。
3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。（2）通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，提高学生自主学习能力。
六、课题研究的方法
1、学习小组的组建。首先宣传发动，然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据平日表现及学习成绩把班级20名同学组成4个学习小组，每组4人，使各组总分基本相近，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，4人成"方阵"形，便于讨论问题，便于展开活动。各组设计自己的组名，口号，制作成卡片粘贴于教师版面。
2、建立竞争激励机制。在学习小组之间营造互相竞争的氛围，组内每人寻找各自的竞争目标，五人拧成一股绳。形成"齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！"的信念。
3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，每次考试后对一、二、三名的小组分别给予："三星"、"二星"、"一星"称号以鼓励，对进步的小组也给予鼓励，对落后的小组给予激励，对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的小组中的未考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。
4、精神鼓励和物质奖励相结合，各组组长自己有学习任务还要帮别人，这种精神要不断表扬。其实，辅导别人的同时，自己对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。对各小组进步特别明显的给予一定的物质奖励。
5、运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力，自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。首先我成立学习互助组、采用"轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师"这一自我教育形式。
6、从方法措施入手，培养学生自主学习能力，进行"自主学法"指导。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有"学法"设计，上课时有"学法"指导，课后有"学法"总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选"自主学习小主人".条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。
7、采用多种教学形式，培养自主学习的能力。努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如"成语趣话"、"错字门诊"、"古诗积累"、"佳作赏析"、"即兴演讲"、"制作课本剧表演"等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生"不由自主"的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理"催化"起到"一石激起千层浪"的效果。
课题的开题报告3
一、研究目的
1.调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。
2. 分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。
3. 借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。
4.加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。更好的服务于课堂，服务于学生。
二、研究内容
英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英语听说课导入方法探究（付宝琴）
2.英语阅读课导入方法探究（顾相娥）
3.英语写作课导入方法探究（徐 潇）
4.英语练习课导入方法探究（徐美琴）
5.英语复习课导入方法探究（骆云宝）
三、课题研究的方法：
1．实践法
通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。
２．问卷调查法
调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。
３．文献资料法
查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
４．经验总结法
对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果。
四、课题研究的步骤
（一）准备阶段（20xx.1----20xx.3）
理论学习；召开相关人员会议，确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。
（二）实施阶段（20xx.3 ----20xx.11）
开展相关的课堂导入方法的研究，收集实践中的`资料及数据；观摩研讨，总结摸索初中英语课堂导入方法；撰写阶段总结报告。
（三）总结阶段（20xx.11—20xx.2）
整理档案，进行分析；论证实验的科学性、合理性、可行性；总结经验和存在的问题；形成成果报告；通过开设研究课，撰写论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。
五、研究可行性分析
1.国内的学者和教育家们对课堂导入很感兴趣，并从多个方面撰文研究。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的，从而强调了导入的重要性。
2.课题组成员均为一线教师，其中有一位省级教学能手和两位县级教学能手，并且四位教师都是一级教师职称，教学经验丰富，能够在充分听评课调研的基础上，通过调查与个案分析中学英语课堂导入所遵循的方法，及各种导入设计存在的问题，探究如何设计不同课型的导入，最后以研究报告、教学案例等形式形成最终成果。
课题成果的预期和呈现
一、成果主件：
《初中英语课堂导入方法探究》的结题报告
二、成果附件：
相关论文、教学设计、课堂PPT、教师调查表，学生调查卷、课堂实录部分案例等。
通过研究，掌握基本的科学的课题研究方法、让小课题研究成为一种习惯，
并积累一些实用高效的课堂导入方法方法，使我校英语老师的课堂导入水平能再上新台阶，课堂气氛将因导入而活跃。
课题的开题报告4
一、选题缘由
1、学校学生现状
我们学校是一所发展中的学校。34个教学班，1700余名学生，办学已成规模。学校地处城乡结合处，独特的地理位置，农村学生、留守学生已成为学校受教育者的主体。他们其中一部分习惯差、毛病多。据我初步统计，农村学生、留守学生占学生总人数的60℅左右。
他们的养成教育是当下必须面临亟待解决的问题。作为一名教育工作者，更有刻不容缓的使命感和历史赋予我们的责任感。
2、寻找空白，填补空白
我们在课题立项之前，在网上大量查找了国内学校进行养成教育研究的情况。通过浏览，看到钢花学校做得比较好。但我们发现，钢花学校在德育主题月活动、利用家长学校资源等方面还有待进一步的开发，特别是针对留守学生的养成教育研究，更是一个空白。我们进行此项课题研究，就是想在钢花学校研究的基础上，进一步丰富和完善养成教育内容，赋予养成教育新的时代内涵。
3、创品牌，出特色
提炼办学理念，打造学校品牌，是我们学校当前的战略选择，也是教育发展的必由之路。教育品牌一旦形成，就会凝聚成一个地方或者一个学校教育方面的影响力，彰显其办学水平及办学特色，满足社会对优质教育的需求。
二、课题界定
为避免产生混淆，特对本课题研究的相关概念加以界定。
“体验”就是通过实践或亲身经历来认识周围的事物，它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。
“养成教育”是教育者通过有目的、有计划、有组织的训练活动，使少年儿童养成良好的行为习惯，帮助他们学会学习、学会健体、学会审美、学会创造、学会生存的一种教育过程。
“体验式养成教育”是教育者依据德育目标和少年儿童的心理、生理以及个体经历有效创设相关的情景或氛围，让少年儿童充分发挥主体作用，用心去体验，用心去感悟，通过反思体验和内化体验形成个人的道德认知，并逐步积淀成良好的行为习惯，最终形成“不教而教”的自律习惯并伴随终生。
三、研究意义
1、是创新德育工作的需要
当前一些教育者的德育教育方式仍然是灌输说服、限制防范、机械训练，忽略了教育对象的道德思维和道德实践能力的培养，忽视了教育对象道德观念的自主体验、感悟内化，使得养成教育缺乏实效性。因此，养成教育要有实效，不仅要优化外部环境，更要变革、创新现行的养成教育方式，走进学生心灵，激发学生的内部动机，促使其把学校提出的行为规范和期望变成自己的内在需要。
2、是学校发展的需要
加强和改进未成年人思想道德建设，必然要求改进学生的道德教育。对学生进行养成教育，既是学生道德教育的基本内容，又是学生道德教育的重要目标和道德形成的重要标志，更是构建和谐校园的需要。
3、是学生发展的需要
养成教育是关系学生一生的教育，是学校教育的重要内容，是学生全面发展的基础工程。我国古代教育家孔子曾说过：“少小若天性，习惯成自然。”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然。这个时候养成的习惯决定了一个人性格。
总之，本课题研究的意义是让学生在教师积极创设的各种德育活动情境中，学生亲身经历，自求自得，由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，让养成教育悄无声息地蕴藏于这种教育活动中，以达到良好行为习惯的形成，学生逐步具有正确的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
四、研究目标
1、构建富有学校特色的“体验式养成教育”基本模式。
2、进一步丰富学校德育教育内容，完善学校德育教育体系，形成学校德育教育特色。
3、拓展“体验式养成教育”的内涵，按“分阶段、分层次”的原则，从学习习惯、行为习惯、卫生习惯三个方面研究，促进学生良好习惯的养成，提高学生的综合素养。
五、研究内容
1.调查研究：调查桃源县本地区学校小学生养成教育的现状，探究其存在的问题，分析问题普遍性存在的`原因。
2.基础研究：积极探寻“体验式养成教育”的实效策略与新途径，建立相应多元的评价体系。
3.主题研究：“体验式养成教育”基本模式的构建研究。
4.应用与推广研究：制定周密详实的研究计划，对“体验式养成教育”的基本模式点上深化研究，面上推广研究与应用。
六、研究方法
根据课题的性质，本课题采用以下研究方法：
文献法：本课题将对已有相关理论做综合研究。收集整理现代德育理论、少先队体验教育理论，组织教师学习讨论，转变教师的教育观念，明确体验式的养成教育的基本理念。
调查法：本课题组将调查一些家庭，通过观察、谈话等途径，了解他们在习惯培养方面的经验和做法，全面了解学生道德品质形成的过程。
个案法：研究选择体验式养成教育中，学生道德实践能力提高的个案作分析、反思。
行动研究法：“实践——反思——实践”式的行动研究法。在全校进一步进行养成教育的研究和实践，同时加以理论指导，把德育理论研究与德育实际工作紧密地结合起来。
经验总结法：总结归纳体验式养成教育中的成功经验，探寻“体验式养成教育”的实效策略与新途径。
七、研究步骤
本课题研究的时间周期为3年，研究步骤拟分为4个阶段。研究工作由项目负责人全权负责安排、管理和落实。总体安排和进度具体如下：
第一阶段(基础研究阶段)(XX年5月——XX年12月)
(1) 课题研究准备。
① 选定研究课题。根据当前我校及桃源县本地区学校小学生养成教育的现状，确定“体验式养成教育实践研究”课题。
② 查阅文献资料。通过查阅相关文献资料，了解国内兄弟学校“体验式养成教育”实践研究的开展情况，找出空白，填补空白，以形成自己的研究特色。
③ 召开课题会议。学习现代教育理论和有关学生养成教育的研究成果，奠定理论基础，提高对课题研究的认识。
④ 申报课题立项。
⑤ 做好撰写准备。撰写研究方案、计划、开题报告等，组织开题论证会。
(2)现状调查研究。
① 选定相关教师代表及本校相关班级学生为调研对象，设置调查问卷及座谈提纲，搜集统计相关数据;
② 结合我校及桃源县本地区小学生养成教育现状，撰写调查报告。
(3)开展课题组成员研究培训工作。
(4)针对我校及桃源县本地区小学生养成教育现状,积极探寻“体验式养成教育”的实效策略与新途径，建立相应多元的评价体系。
本阶段研究成果：
① 课题研究方案、计划与开题报告;
② 结合我校及桃源县本地区小学生养成教育现状，撰写调查报告;
③ 针对我校及桃源县本地区小学生养成教育现状,梳理“体验式养成教育”的实效性策略与新途径。
第二阶段(主题研究阶段)(XX年1月——XX年4月)
(1) 针对第一阶段“体验式养成教育”的实效性策略和新途径，通过实践后进行有效性筛选与整合;
(2) 对构建富有学校特色的“体验式养成教育”基本模式的探索;
(3)研究出“体验式养成教育”实践实施的方法、途径及其及其操作策略。
阶段研究成果：
(1)初步构建诸如思品课堂教学模式：“体验入境——体验发现——体验探究——体验交流——体验创新”;
(2)初步构建诸如体验性德育教育活动的基本模式：“创设情境——自主体验——交流评议——指导内化——形成习惯”等;
(3)“体验式养成教育”模式在研究点上的有效应用;
(4)“体验式养成教育”模式的阶段研究报告及相关论文;
(5)撰写调查报告《体验式养成教育实践的现状与对策》。
第三阶段(推广研究阶段)(XX年5月——XX年10月)
(1) 研究点上对“体验式养成教育”模式的持续应用和反思提升;
(2) 由点到面，对“体验式养成教育”模式进行推广研究;
(3) 加强研究与创新，力求在以上基本模式的指导下，构建总结出不同年段、不同内容的课堂教学、德育活动新模式。
阶段研究成果：
(1) 由点到面，对“体验式养成教育”模式进行推广研究的报告;
(2)“体验式养成教育”模式的研究论文、教学设计、教学反思、典型课例等。
第四阶段(总结研究阶段)(XX年11月——XX年5月)
(1) 全面总结“体验式养成教育实践研究”的成效与不足;
(2) 对学生三年来养成教育的大检阅、大盘点;
(3) 撰写课题研究报告;
(4) 整理研究成果，汇编研究资料;
(5) 组织课题现场结题评审。
八、预期成果
(一)理论性成果
1.公开发表或获得省、市级以上奖励的论文;
2.课题组年度评选的优秀论文汇编。
(二)研究性成果
1.构建富有学校特色的“体验式养成教育”基本模式;
2.课题研究报告(包括阶段性研究报告和结题报告);
3.桃源县本地区小学生养成教育现状调查报告;
4.参加本课题研究的学生养成教育测评报告;
5.“体验式养成教育”基本模式研究的优秀教学设计、典型课例、教学反思、教学故事等成果汇编。
(三)实际效果
1.“体验式养成教育”基本模式的实际应用与推广;
2.学生的良好习惯基本养成，不良行为大面积纠正，班风好，校风正，学生的综合素养全面提高;
3.参与课题研究教师的教育科研能力提升;
4. 以养成教育为特色的创建学校品牌，梳理出个性化办学思想体系(包括学生发展观、教育观、教育价值观等)，并创意设计出具有深刻理念支撑的校园文化。
九、组织机构及人员分工
1、课题组顾问(指导)
刘中义 常德市教科院计划与发展研究室主任、教授
姜胜云 桃源县教研室主任
姚建华 桃源县教研室副主任
周启安 桃源县教研室思品教研员
2、课题领导小组
组 长：邹波武 桃源县教师进修学校 校 长
副组长：朱汝谆 桃源县教师进修学校 副校长
成 员：刘志明 桃源县教师进修学校 副校长
吴凤初 桃源县教师进修学校 副校长
李华初 桃源县教师进修学校 副校长
葛国清 桃源县教师进修学校 教科室主任
姚志毅 桃源县教师进修学校 师训部主任
敬太浩 桃源县实验学校 小学部主任
袁万春 桃源县实验学校 小学部副主任
王 芳 桃源县实验学校 小学部副主任
戴朝晖 桃源县实验学校 少先队大队辅导员
3、课题研究小组
组 长： 李德斌
副组长： 敬太浩 王 芳
主研人员： 高庆华 蔡小玲 李美芳
参研人员： 童 玲 林 峰 黄 丽 郭宏忠
戴朝辉 张馨予 姚建军 余明祥
4、研究小组成员具体分工
李德斌、敬太浩课题主持 负责《方案》、《计划》的拟定，研究报告撰写、教师培训工作等;
高庆华 课题主研 各种调查报告的撰写等;
蔡小玲 课题主研 负责低年级组的研究工作等;
李美芳 课题主研 负责中年级组的研究工作等;
林 峰 课题参研 负责论文、课例推选，研究资料的整理等;
童 玲 课题参研 负责一、二年级组的研究工作等;
黄 丽 课题参研 负责三、四年级组的研究工作等;
张馨予 课题参研 负责五、六年级组的研究工作等;
姚建军 课题参研 活动的组织开展;
戴朝辉 课题参研 负责会议记录等;
郭宏忠 课题参研 资料整理与装订等。
十、研究条件(经费的保障、设备的提供、资料的储备、时间精力的保证、所在单位科研氛围及技术支持情况等)
课题研究工作学校将予以大力支持，学校提供课题研究的一切经费，本课题拟投入研究经费XX0元，课题参与人员办公室均配备多媒体计算机，学校配备多媒体教室二间，以保障研究工作的顺利实施;学校将组织课题研究人员外出学习听课，学习名优学校的先进经验;组织课题参与人员收集一批课题研究学习资料，建立课题研究电子资料库，明确分工，专人负责，充分考虑课题研究人员的实际情况，合理安排研究人员的工作量，以保证在规定时间内完成课题研究任务;学校各项事业态势良好，研究氛围日趋浓厚，研究成果日渐丰硕，朝着市名优学校的目标迈进。
课题的开题报告5
一、课题名称：
初中语文字词学习策略的研究
二、课题研究背景及意义
为了进一步提高学生的语文素养和语文能力，激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生更加重视对语文字词的学习、理解、掌握和运用，获得较强的语文能力特别是语言表达、交际能力，从而更好地适应现代社会的需要。实现语文课堂教学的两个转变：把以教师为中心转变为以学生为中心;把以传授知识为重心转变为以培养学生能力为重心。探索和提高学生学习字词实效性的现代学习策略，优化学习方法，优化学习手段，优化学习习惯，优化学习心理，全面提高学生的学习质量。建立有效的提高学生学习字词的评估标准，使评估从“重教”转向“重学”，力求实现评估手段的客观性、科学性、准确性。
《语文课程标准》中明确指出：七到九年级学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。初中生学习语文对字词的需求量大，学生平时阅读量小，知识面窄，课堂教学字词时间相对较少，语文阅读能力的训练、培养一定程度上冲击着学生对字词的学习和掌握，中考对字词的考察所占比重极小，教师在课堂中往往将字词教学一带而过，故出现学生积累的词汇量少，轻视对字词的学习掌握，对已掌握的字词记忆不牢固的现象。
三、课题研究的依据：
《语文课程标准》在课程目标的总目标中明确要求学生：在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能具体明确、文从字顺地表述自己的'意思。
四、课题研究主要目的
我们一线教师在平时的字词教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的学习目标,安排合理的学习时间,养成良好的学习积累习惯,并在实际学习中有意识地巩固训练。教师还要随时抓住词语内在的有机联系,有效地进行教学。同时,字词教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的语言交际能力也必然得以增强。具体应该做到如下几点：
(一)检查学生学习语文词语的情况，以及运用所学词语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
(二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
(三)通过让学生参与综合性语文学习活动，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起语言表达与交流的自信心。
五、课题研究主要内容
此次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容：
1. 研究字词学习的方法与途径。
2. 研究字词学习过程中听、说、读、写技能的综合运用。
3. 研究字词学习的规律与基本策略。
在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的语文课外阅读量，加强学生对字词的感性认识;还要勤于思考，勤于运用。
六、课题研究可行性分析：
(一)实验假设
在语文字词学习过程中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。
(二)研究角度
1.激发兴趣，丰富学生对字词的多感官接触，提高课堂效率。
2.激活旧知，感知新词，促进知识的迁移。
3.结合具体词语，在语言情境中加深对词汇意义的理解和掌握。
4.利用各种手段，创设各种情景，提高学生对语言的理解运用。
(三)研究目的
1.不断积累，逐渐形成自己的词汇库。
2.能全面掌握字词的音、形、义并在理解的基础上准确运用。
3.能灵活应用掌握的字词、短语等进行语言交流。
(四)研究对象
我校七年级至九年级学生。
(五)研究方法
本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。
七、实验步骤及任务
第一阶段：课题准备阶段(20xx.6—20xx.9)
1、组建课题组，制定课题实施方案。
2、组织实验教师参与课题培训。
第二阶段：课题研究阶段(20xx.10—20xx.1)
1、各组员依照整体课题实施方案，制定自己的实施方案，并在日常教研活动中开展研究。
2、课题组定期举行例会，对课题研究中出现的典型问题进行研讨，及时总结经验。
3、定期组织教学设计、教学反思、教学论文的评比活动。
4、及时做好课题研究资料的整理、存档等工作。
第三阶段(20xx.2—20xx.8)总结、推广课题成果。
八、课题组成员分工
由我承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结;组内其他老师负责词汇研究的资料准备工作。
九、课题研究的保障措施：
由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实;同时确立制度，制定课题管理程序，规范学习、研究制度以激励为杠杆，激活教师研究热情;经费保证: 设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的外出学习、开展活动等的经费来源;技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。
十、课题研究的成果形式
课题实施方案;
积累课题研究活动中的教学课例、教学设计、论文等成果，汇编成册;
承办一次区级以上的课题研究观摩活动，推广课题研究成果。
课题的开题报告6
1、课题名称：
小学数学核心素养的构成要素分析
2、课题研究的背景、意义
教育部印发的 《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中六次提到 “核心素养”一词。这既体现着国际教育发展与变革的趋势，也承载着国家以教育增强核心竞争力的迫切性。然而，尽管 《义务教育数学课程标准 （ 20xx年版） 》中四处出现了 “数学素养”这一术语，可是其中以及相关人士的 《解读》都没有对数学素养的内涵与外延进行界定，导致小学数学素养的培养无法具体落实。通过本课题研究，以便更全面地落实小学数学核心素养，促进核心素养测试题的编制与教学策略的.不断探索。
3、课题研究的目标
本课题研究目的是为了探讨国内外专家对数学素养有着怎样的基本认识？ 基于文献和苏州地域小学数学教师的问卷，小学数学核心素养由哪些要素构成？ 小学数学核心素养的界定依据是什么？
4、课题研究的基本内容
（1）国内外研究者对数学素养的基本认识。
（2）小学数学核心素养的要素构成。
（3）小学数学核心素养的界定反思。
5、课题研究的方法
本课题采用的研究方法有：文献分析；问卷分析；系统分析。
6、课题研究的步骤和计划
课题第一阶段：收集整理国内外关于“什么是数学素养”的研究文献，梳理主要研究内容与特点。
课题第二阶段：对苏州 1386 名小学数学教师，就小学数学核心素养的相关知识进行问卷分析。
课题第三阶段：根据文献综述与调查问卷，系统分析小学数学核心素养，反思其问题。
7、课题预期的成果与表现形式
（1）按时间先后编制“国内外研究者对数学素养的基本认识表”
（2）设计小学数学核心素养构成调查问卷表，统计出调查问卷结果
（3）制作“小学数学核心素养动态示意图”
8、课题研究的组织机构和人员分工
（1）课题领导小组
顾 问：××× ××× ×××
组 长：×××
副组长：××× ×××
成 员：××× ××× ××× ×××
（2）课题研究小组
课题指导：×××
课题设计兼学术秘书：×××
课题研究人员：×××
（3）课题录入及微机管理：×××
9、课题研究的经费及设备条件需要
本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。
课题的开题报告7
一、课题的研究背景和价值
(一)研究背景：
XX年新课改实施以来，美术课程改革已逐步走向成熟，课程资源开发及校本课程建设成为基础教育课程改革的一项重要任务。《全日制义务教育美术课程标准》(以下简称《美术课程标准》)明确指出：“我国现阶段美术课程综合性和多样性不足，要广泛利用校内外的各种课程资源，尽可能运用自然环境(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学”。
但从目前掌握的材料来看，我国地区间美术教育发展不平衡，长期以来，课程资源的开发主体主要依靠少数学科专家，关注初中阶段美术学科课程资源的开发及利用并没有引起一线学校一线美术教师足够的重视。在各校开展的校本课程研究中由于美术学科的独特性，对于美术课程资源的研究带有明显的随意性、原生性和零散性。校本课程的开发缺欠连续性，大量作为课程要素来源的课外课程资源被埋没，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。广大美术教师在教学实践中深感参考性的系统、可行、合理、有效的与本地区密切联系的课程资源的不足。农村及边远薄弱学校缺乏对课程资源-特别是美术学科课外活动课程资源识别、开发和运用的意识和能力。校内与校外课程资源的转换协调机制还没有能够很好建立。特别是面对美术学科各校资源(人力资源、物质资源、人文资源等)有限的事实，加强城乡校际间合作、实现资源共享，将ｘｘ地方美术教育资源合理开发利用并引进课堂、个人简历探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式是我们所关注的重点和努力的方向。
(二)研究价值
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。课外课程资源作为课堂美术课程资源的补充、拓展和延伸，虽然必须服从学校课堂美术教育的需要，但具有相对独立性，甚至有些完全独立，只有经过认真整合，才具备教育资源的功能。同时，随着生产和生活方式的飞速变化，对ｘｘ地方美术资源的抢救、保护、开发、利用和再生具有特别的现实意义。在整合校内外课程资源的过程中拓展了学生学习的内容空间，丰富了创作途径，解决了生活中的实际问题，才能更好地实现美术学习的价值。以实现《标准》的基本理念：“注重与学生生活经验紧密关联，激发学生学习美术的兴趣”，让学生“在广泛的文化情境中认识美术”，“提高审美能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力”。
因此，课题组认为有必要就初中美术课程资源开发研究—特别着重于课外课程资源部分进行深入细致的研究。希望通过这一实践研究，因地制宜开发和利用地方的、情境化的和可持续的人文与物质资源;加强城乡校际之间合作，加强新课程教学研究，实现资源共享的目标，在参与实践、研究中有效共同提高本地区美术教育水平。
二、课题研究的现状
国内研究现状：
20世纪90年代以来，我国开始关注课程资源开发的问题。1992年，我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》已经包含了与课程资源开发有关的条文。从开发乡土教材，注意学科间的联系、开展课外美术活动以及增添教学资料和设备等多角度拓展了美术课程。但由于当时尚未从后现代课程论的高度来认识这一问题，因此虽然在美术教科书中编入了乡土教材以及美术学科与其他学科相联系的内容，但都停留在肤浅的层次上。
XX年随着新课程改革的逐步推进，对课程资源的开发与实践已成为一个重要的课题，华东师大钱初熹教授在《美术教育的新源泉》一文中以美国、日本学校美术课程资源的开发作比照，阐述了后现代教育思潮影响下美术课程资源开发与利用的范畴与途径，并列举了一些国内外美术课程开发的实例，这些教学事例虽然已包含丰富性、关联性等后现代课程的特征，但也存在着文化内涵不够丰富，缺乏深层关联等问题，特别是在信息化资源的开发方面偏重于获取信息，信息交流的意识淡漠。这些问题都有待于研究与解决。自此，心得体会中国教育学会展开了国家重点研究课题“地方资源的开发”的研究。起步较早的天津市、浙江省也相继开始了地方美术课程资源的开发与利用研究。在具体开发过程中，各地出现了中学阶段教师负担重，积极性不高;学校硬件投入不足，场地、资金有限，导致校本课程开发缓慢;教师收集、组织校本课程的教学材料费力费时，难度大、水平低等问题。地方和校本课程的资源开发在针对性、有效性和独特性上更需要做出不懈的努力。
国外研究现状：
欧美一些国家和地区对此的关注可以追溯到上世纪60年末，如1966年美国的“狐火计划”鼓励学校对各种社会资源的整合，大力提倡推广综合艺术课程，取得了良好的成效。又如，当前亚太地区如“丛林男孩”等项目在澳大利亚农村的实施，成功提高了小学男生对艺术活动的参与，亚洲“遗产中的艺术——城市儿童”教育项目引导10-16岁的儿童通过城市文化遗产来获得对自身文化和历史的认同。再如，在日本、工作总结韩国的艺术教育中，甚至明确将“课堂教学、课外活动、特殊技能训练相结合”、“利用现有的文化设施开展培训项目”等内容以政府白皮书的形式提供制度上的保障。
三.预期突破
通过对本课题的研究，我们预计将在以下方面取得突破：
强化课程资源意识，因地制宜开发和利用地方的、情境化的和可持续的人文与物质资源;加强城乡校际间合作，建立互通桥梁，实现资源共享，在参与实践、研究中有效共同提高本地区美术教育水平;编写较为系统、效率性高的便于美术课外教学的地方性素材性教学方案集，探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式，有力补充美术课堂课程资源，更好地促进教学。
四.理论依据
1.新一轮课程改革理念
新课程认为，开发与利用课程资源，特别是教科书以外的课程资源是实施新课程的必备条件。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要“积极开发并合理利用校内外课程资源”。确立新的课程资源观，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革，提高教学效益的重要途径。1999年6月国务院颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程”。XX年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导“三级课程管理”政策，意味着“课程领导”概念的转变和“课程开发方式”的转型。范文写作课程改革第六个目标是，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。XX年又提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。这些规定都说明了我国课程实行三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。
2.建构主义理论
建构主义教学论指出：“学生发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境下才能使学习变得更为有效，学习的目的不仅仅要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。”“复杂的学习领域应针对学习者先前的.经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的.”这些理论告诉我们，初中美术课程资源的开发与利用必须以学生为中心，以教师为主体，以新课标为依据，以生活环境为背景，确立相互影响、相互对话与沟通，师生、生生与其他资源的有机互动，才能有助于整合和盘活各种美术课程资源。
3.均衡教育思想理论
教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》要求各级教育行政部门要把今后义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来，最全面的参考范文写作网站有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头，逐步实现义务教育的均衡发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，公平合理地配置公共教育资源，进一步缩小城乡教育差距，不断提升教育质量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展。因地制宜、实事求是、合理配置、因材施教，有利于每一个学生真正成才。
XX年12月5日，国务院办公厅下发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》。《通知》要求的十大试点任务中明确提出了“推进义务教育均衡发展”、“推进素质教育”。国家教育咨询委员会指导改革，提出了“343思路”。其中“4”指力争在四个方面取得新突破，第一个方面就是着力推进教育教学内容和方法、课程教材、考试招生、和评价制度改革、探索减轻中小学生课业负担、推进素质教育的有效途径和方法。
五、课题概念的界定
1.“初中”在此课题研究中指ｘｘ市及当涂县参与课题研究的教师所在初级中学，对象为全体在校学生。
2.“美术课程”具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
3.“初中美术课程”的阶段目标要求7—9年级学生达到：“造型 表现”领域能以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，热门思想汇报发展表现能力;“设计 应用”领域形成初步的设计意识;“欣赏 评述”领域获得初步的审美经验和鉴赏能力;“综合 探索”领域引导学生参与文化的传承和交流，发展感知能力和形象思维能力。
4.“课程资源”是指课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源(包括教科书、教师、学生、家长、环境等)。在开发初中美术课程资源的研究中，美术教师是最重要的课程资源，在开发与利用校外课程资源方面具有桥梁作用。特别在课程资源相对缺乏的农村、边远薄弱学校，教师的资源性质尤为重要。
按课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源。素材性资源指作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，包括知识、技能、活动方式与方法等因素。条件性资源指学生学习和有所收获的条件，如人力、物力、场地、设备等。当然两者的界限并不是截然分开的，比如教师、环境、图书馆既可以归纳为条件性资源，又是重要的素材性资源。
按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内资源(分课内资源课外资源)，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的。
5.“课外课程资源”由于长期以来对课本以外的课程资源的挖掘不够，所以本课题的研究工作将重点开发利用适用于“初中阶段学生需要的本地区美术课外课程的资源研究”(课外美术课程的资源研究当然包括校外课程资源)”。通过立足生活环境、开发初中美术校内外地方课程资源，真正实现地区间义务教育均衡发展，探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式，补充延伸课堂教学、在美术活动中培养学生健全的艺术素养，
六、课题研究目标
本课题的研究目标是：
1.探索初中美术课外课程资源的开发与利用的途径，丰富ｘｘ地方课程资源，补充和改进目前美术课堂教学课程资源单一的现状，促进课堂教学，以使学校美术教育取得更好的效果。
2.搭建一个平台，开发整合并利用ｘｘ地区丰富的美术教育资源。实现资源共享，相互补充，均衡发展。
3.通过研究使教师养成积极开发与利用社会性、自然性、本土性课程资源的意识，充分发挥编写课程方案、实施教学活动及开展教学研究的能力。
4.充分开展并将通过形式多样的美术课外活动提高公众的认知度，提升美术教育的价值和社会影响力。
七、课题研究的内容
本课题研究的主要内容：
(1)调查分析ｘｘ地区美术课程资源现状以及本地区初中美术课外课程资源的开发、利用现状，找出存在问题。
(2)研究初中美术学科课外课程资源开发与利用的途径和有效方法。
①.开展地方美术资源的调研，挖掘、、筛选、开发本地区历史、人文、环境资源，范文素材网寻找优势所在，找到整合点。
②.研究学生需求，根据能力目标，选取适切主题。开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思。
③.梳理学生日常活动中能够获益的各种课程材料，找到合适切入点。
④.研究教科书，创造性地进行本土化、校本化的改造使用，作为有益补充。
(3)研究地方城乡初级中学美术课外课程资源的拓展和整合策略。
1.建立地方美术课外课程资源库，提高使用效率。
2.研究校内外课程资源的转换协调机制。
3.有效发挥公众网络的资源价值。
八、课题研究的方法
(一)问卷调查法：
运用问卷调查法分析、了解ｘｘ地区美术课程资源现状以及本地区初中美术课程资源的开发、利用现状;教师资源状况;学生生活环境、现有发展基础及需求。
(二)文献研究法：
通过文献研究为课题寻找准确的历史、人文依据。
(三)案例研究法：
通过大量的教学案例研究为课题提供充足的事实依据。
(四)微格研究法：
运用微格研究法在教学及活动过程中及时总结反思，细化反馈，并保存记录下教学心得。
(五)行动研究法：
主要运用行动研究法使教师参与研究、学生参与实践，并根据研究过程中出现的问题，边探索边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一。
九、课题研究步骤及预期成果形式
本课题研究时间：XX年4月-XX年12月
a.第一阶段：
XX年4月-XX年10月(理论探索：立项申请书、开题报告、论文等)
b.第二阶段：
XX年11月- XX年9月(开发整合课外课程资源：调查报告、阶段性论文、教学设计、教学课件、教学反思、教学案例、学生作品等)
c.第三阶段：
XX年10月- XX年9月(课外课程教学实践：教学实践、教学实录、学生阶段性成果展、研讨课、素材性教参初稿、论文等)
d.第四阶段：
XX年10月- XX年12月(反思、总结：教学实践反思、素材性教参成稿、学生作品汇报展等)
e.最终完成时间：
XX年12月完成课题研究、结题。(资源库、研究资料汇编集、素材性教参、课题组成员及辅导学生获奖成绩汇总、课题结题报告等)
十、课题研究的条件分析
(一)人员结构：
本课题组由ｘｘ市美术教研员陈克涛同志，ｘｘ市教科所教研员刘决生同志，第十二中学教科处主任冯永康同志担任学术指导，由ｘｘ市第十二中学美术教师刘颖同志、学校分管教学校长王武权同志担任组长，由ｘｘ市美术学科带头人、ｘｘ市安工大附中艺术中心主任宋旭辉同志、ｘｘ市第二十二中骨干教师仲磊同志担任教学实践指导，组建一批全市美术骨干教师、各校教研组长领头的研究队伍，平均年龄40岁以下，全部本科及研究生以上学历。人员结构合理，分工明确，研究阵容强大。
课题组中心成员来自全市城乡二十所各具特色的中学，将分别选择具有特色的实验基地，制定不同层次的研究目标，内容丰富，课题研究目的明确，采用科学的科研手段，从不同的角度研究、论证。
(二)研究保障
本课题研究得到市、区教育局、教科所以及各校领导的大力支持，经费保障、资料准备充分、所有教师都开展过形式多样的课外活动课程，绝大部分成员具有数十年以上的课外活动辅导的经验积累，具有丰富的教学经验。参加研究的很多同志，多次主持、参加过省、市课题的研究，不仅在美术教学上具有丰富的教科研水平，更重要的是主动性强、积极性高。课题审报通过后，参与研究的学校由最初的十三所学校迅速增加到二十所学校，不仅吸引了大批城乡学校的美术教师积极响应，更有众多人文学科的老师要求参与研究，组成了一支强有力的研究队伍。
十一、课题组成人员及分工
(一)学术顾问：
ｘｘ市美术教研员 陈克涛
ｘｘ市教科所教研员 刘决生
ｘｘ市第十二中教科处 冯永康
(负责理论及研究方向指导工作、规范研究过程、文字审定)
(二)课题负责人：
刘颖 (ｘｘ市第十二中学美术教师、中学一级教师)
王武权(ｘｘ市第十二中学分管教学校长、中学高级教师)
(负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织;召集、组织各种研究活动;处理课题研究过程中的有关事务;汇集研究成果;撰写课题研究报告等)
(三)教学指导：
宋旭辉 (ｘｘ市中学美术学科带头人、安工大附属中学艺术中心主任)
仲磊 (ｘｘ市第二十二中学美术教师、中学一级教师、校级骨干教师)
(负责深入课堂教学实践，指导课程资源开发与利用中教学案例的设计、反思、总结)
(四)课题核心组成员名单(排名不分先后)
吴金环(ｘｘ市第八中学美术教师、中学一级教师)
陈桂花(ｘｘ市第七中学美术教师、中学高级教师)
宋旭辉(ｘｘ市中学美术学科带头人、安工大附属中学艺术中心主任)
方 波(ｘｘ市第十二中学教研组长、中学一级教师、校级骨干教师)
何丽雪(ｘｘ市花园中学美术教研组长、中学一级教师)
仲 磊(ｘｘ市第二十二中学美术教师、中学一级教师、校级骨干教师)
许 峰(ｘｘ市红星中学美术教研组长、中学高级教师)
汪 辉(ｘｘ市红星中学美术教师、中学高级教师、校级骨干教师)
魏向群(ｘｘ市第十一中学美术教研组长、中学高级教师)
臧文禄(ｘｘ市姑溪初中美术教研组长、中学一级教师)
王 畅(ｘｘ市第一中学美术教师、中学二级教师)
谢利民(ｘｘ市第一中学美术教师、中学二级教师)
孙云霞(ｘｘ市第十六中学美术教师、中学二级教师)
何芳之(ｘｘ市银塘中学美术教师、中学二级教师)
沈握捷(ｘｘ市第十二中学美术教师)
陈秀丽(ｘｘ市当涂亭头初中美术教师)
(负责根据课题要求开展地方美术资源的调研;负责挖掘、筛选、开发城乡初中美术课外课程资源;根据课题要求，开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思;参与编写面向全体美术教师的素材性教参;参与建立面向全体教师、全体学生的资源库;负责课题参与研究人员的指导工作)
(五)课题研究板块小组成员及责任单位
(1)初中美术课程地方特色资源开发研究
组长：何丽雪 藏文禄
成员：谢利民 陈秀丽 张艳 沈握捷
责任单位：花园初中 姑溪初中 第一中学 当涂亭头初中
(2)初中美术课程学校特色资源开发研究
组长：陈桂花 吴金环
成员：王建喜 王玉萍 祝金燕 王华 邹丽 李剑
责任单位：第七中学 第八中学 中加双语 外国语学校 金瑞初中
(3)初中美术课程农村自然资源开发研究
组长：王思君
成员：孙云霞 何芳之 沈蓓蓓
责任单位：第十六中学 银塘中学 采秣学校
(4)初中美术课程城市环境资源开发研究
组长： 许 峰 胡晓星
成员： 高宏修 程思思 魏向群 汪 辉
责任单位：红星中学 二中实验学校 第六中学 第十一中学
(5)初中美术课程材料利用资源开发研究
组长：胡伟 王畅
成员：甘露 唐云 李君玉 于莉 孙宁
责任单位： 第七中学 第一中学 第二十二中学 培正学校 第八中学
(6)初中美术课程学科渗透资源开发研究
组长：王武权 方波
成员：沙岚 刘颖 徐吟 张飞 张晓娟 刘宏雷 王建军
责任单位： 第十二中学
(负责根据课题要求开展地方美术资源的调研;负责挖掘、筛选、开发所属板块课外课程资源;根据课题要求，开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思;参与编写面向全体美术教师的素材性教参;参与建立面向全体教师、全体学生的资源库。)
(六)资料收集整理：
徐吟 沈握捷 张飞 孙宁
课题的开题报告8
立项号课题名称新入园幼儿的适应性研究负责人陕师大锦园幼儿园课题研究的背景和意义"适应性"是新入园幼儿整个学前教育的"序曲"，在这个陌生的环境表现相适合的现象。幼儿园是幼儿进入社会的初级阶段，是从以自我为中心的个体生活转向集体生活的第一步。对于陌生的环境、陌生的老师，"适应性"问题逐渐成为学前教育重要课题，幼儿入园适应的问题,涉及家庭、学校、社区的诸多因素。幼儿适应集体生活的能力是步入社会的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能尽快的适应，将形成集体性其社会化发展的转折时期。
幼儿从自己的小家庭进入幼儿园这个集体的大家庭，这是幼儿独立迈向社会的第一步，也是孩子成长过程中的第一次重大转折，这次转折会给孩子在生活习惯、行为规则、生活环境方面带来诸多的不适，在行为态度上表现为：哭闹、如厕困难、不理会老师与其他小朋友，如果幼儿长时间处于这种状态，会影响幼儿的性格发展和交往能力。
幼儿入园前与其他幼儿交往甚少，比较缺乏适应集体交往的技能和经验。再加之现在的孩子大多为独生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我为中心，容易形成单独活动的习惯，入园后难以与班里的其他的幼儿交往，不适应过集体生活，不能够成为集体的一员，产生了"分离焦虑"和"陌生焦虑"。这种焦虑直接影响到了家长，爸爸妈妈工作不专心，爷爷奶奶对教师的工作持怀疑态度，因此，如何帮幼儿克服焦虑、尽快的适应是家园共育的首要任务。
我园每年都会有些新入园的幼儿，以托小班最多，适应困难也是在托小班较为突出，他们大都在2-3岁之间，他们的脑中枢神经发育并不完善，对周围事物的认知，陌生环境的适应能力较差，那么，如何让幼儿主动去适应幼儿园的集体生活，减轻和降低新生入园时的焦虑程度，帮助孩子轻松、愉快、顺利地渡过"入园关"。对于幼儿的身心发展也起到促进作用。将是我们努力的主要方向。
这一适应性问题越来越受到幼教工作者的关注和重视，随着人们文化素质的提高，对0--6岁孩子的早期教育、学前教育的重要性和关注度也越来越高，这一课题的提出，能帮助成人更清楚地认识新入园幼儿适应幼儿园的过程、更理性地看待在适应过程中出现的适应障碍、更有效地进行入园适应性教育。
课题名称的界定和解读
一、"适应性障碍"
适应性障碍虽是人群中常见的一种心理障碍，它的起因是在环境变化、职务变迁、生活学习出现挫折和不愉快的事件，加上个体的不良个性，而引发的一些情绪反应、及生理功能障碍，并导致学习、工作、生活及交际能力的减退。
幼儿入园不适应障碍的主要表现在园表现在：早晨入园哭闹、食欲不振进餐困难、很难入睡午休、精神紧张造成排泄失禁、拒绝参加各种活动、情绪不稳较容易被感染或波动、过度黏人、不与其他孩子交流、攻击同伴、精神沮丧很少说话。在家表现为：不愿上幼儿园、生活反常不规律、情绪波动、容易发脾气，不愿提及幼儿园及与幼儿园有关的事物。这些观察记录新入园幼儿适应期在园和在家的情况。
二、研究范围
2-3岁新入园幼儿，在进入新环境中的不适应，产生的焦虑情绪。
三、研究的方向和角度
我们遵循幼儿身心发展的规律，创设与之相适应的活动环境，采纳幼儿可接受和乐于接受的教育手段,变幼儿强制被动接受为愉快主动的适应,缓解幼儿入园的心理焦虑，使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。在原有经验的基础上，从而增强适应力，促进幼儿身心和谐健康的'发展，顺利完成从家庭到幼儿园的过渡。
1、探究幼儿焦虑的原因，针对不同幼儿的行为表现，寻找解决幼儿情绪困扰的方法，尽量摆脱对于父母的依赖情绪，从而建立起对老师、其他小朋友的安全感、信任感，尽快适应集体生活和教育活动，逐步实现家到幼儿园的平稳过渡。
2、通(xtong)过家长会、讲座、问卷等形式，使家长理解幼儿在园生活，减轻家长的顾忌和忧虑，帮助家长学习正确育儿的方法，更好的与家长沟通，实现有效的家园共育。
3、通过理论学习、交流经验研讨等活动，使教师开拓思路，克服个人的局限、及主观思想，帮助教师解决工作中的实际问题，提高教师的教育理埝和方法。
课题研究的步骤和举措
一、研究的对象：
2-3岁新入园幼儿。
二、研究的方法：
采纳行动探究发为主，问卷调查法、个案研究法、观察法、家访专题讲座为次，相结合的方法进行综合实践研究。
三、研究的步骤与举措
1、第一阶段：准备阶段(20xx年3月-4月)
调查研究新入幼儿园的幼儿情况，通过家访、问卷调查摸底。
2、第二阶段：实施阶段(20xx年5月-11月)
(1)、前期体验
首先组织家长带孩子参观幼儿园，帮助孩子熟悉幼儿园的环境，进一步熟悉老师，结识新伙伴，了解自己所在的班级、活动室、卫生间、户外活动场地。还可以带孩子选好睡觉的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方贴上自己的照片，初步感受幼儿园有趣的生活
(2)、问卷调查
主要采取问卷、谈话的形式了解幼儿的喜好、性格、呢称、家中的亲人，掌握幼儿的资料，有针对性的设计方备。
(3)、熟悉环境
幼儿面对一个新的环境，难免会有陌生感和焦虑的情绪，新学期的开始班级的布置为迎接新幼儿的到来尢为重要，教师应该根据本班年龄特点，把班级布置的温馨、漂亮，尽量消除孩子的恐惧心理。
(4)、召开家长会
召集新生家长开好家长会，对我园新生适应能力培养和训练的目的、意义、教学内容、园内各项活动及方法进行详细介绍和说明。组织家长参观幼儿园的环境、设施，宣传我园的办园宗旨、办园方针及办园水平，展示教育成果，教育质量，师资水平，并帮助家长分析孩邹屉园不适的种种原因，希望家长能真确对待，积极支持和配合各项训练活动的顺利开展。
(5)、教师的作用
幼儿入园后开始接触认识的第一个人应该是老师，老师的态度直接决定于孩子的情绪，所以，早晨接孩邹屉园，老师一定要热情，具有亲和力，让孩子感觉老师像"妈妈"。老师的表扬是孩子的精神食粮，自信是成功的基石，是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地去战胜困难，努力适应新的环境和生活的内在动力。因为老师的夸奖和赞扬能使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，帮助孩子积累积极的情感体验，享受战胜困难后的成功和喜悦。激励孩子遇到困难的时候能树立自信，充满信心，勇往直前，在未来的学习生活和激烈的社会竞争中，敢于挑战新的事物，主动适应新的环境。
(6)、家访工作
走访、调查新生家庭，通过谈话交流和问卷调查的形式，了解幼儿的个性特点，生活习惯，兴趣爱好…科学地指导家长对孩子进行入园前的培养和教育，如：请家长有意识地给孩子讲讲有关幼儿园的故事，利用故事和儿歌使孩子向往幼儿园的生活，并帮助孩子对老师产生好感和信任感。让孩子知道幼儿园是孩子们的乐园，是他们学习本领的地方，使他们对幼儿园的生活充满美好的憧憬。培养孩子基本的生活自理能力。如自己吃饭、自己上厕所等，以便更好地适应集体生活。
(7)、家园共育
开展亲子活动，给孩子、家长和教师进一步提供互相熟悉了解的机会，充分发挥幼儿的主动性和家长的参与性，增进家长之间、幼儿之间、家长与教师之间的联系与交流，消除幼儿初入园时的陌生及恐惧心理，促进孩子依恋对象的过渡和转移，同时也为今后的家长工作打好良好的基础。
3、第三阶段：总结提升(20xx年12月上旬)
进行相关资料的汇总，并进行针对性分析，总结有效地指导方法，完成初稿。
4、第四阶段：结题阶段
依据初步的研究结果，进一步修改，使其科学化、专业化，撰写课题研究报告。
课题成果的预期和呈现
一、预期的效果
新幼儿入园的初级阶段就在适应性方面出现不同情况、区别在于适应期的长与短，而入园后的一两周则是幼儿入园适应中一个关键时间界限。对于本课题的研究，我们通过调查、观察记录、实践总结、反思及其最终结果来发现和解决新入园幼儿的适应性问题，缓解了新幼儿入园焦虑以及缩短了适应时间，得以帮助新入园幼儿顺利度过适应期。
二、课题研究成果的呈现形式：
1、研究成果在典型教学案例集
通过对幼儿园的环境布置，转移幼儿的焦虑情绪，通过观察法，了解集体及个别幼儿的情绪及行为，及时做随笔记录。
2、研究报告
为了让我们的研究成果更广泛地体现它的社会价值，我们选择利用网络博客的形式来将我们的研究课题与更多的教育工作者共享，同时也用这一方式呈现给课题评审员们。
3、完成课题实验总结报告，撰写相关论文，形成研究成果
通过对家长的问卷调查、家访、谈话相结合，更具体的显示了新幼儿入园适应的不同问题，教师针对不同类型采取相应策略,家长与教师应利用自身条件从不同角度做好教育工作，使教师更好的总结经验，完成论文。
课题的开题报告9
我们的课题研究是以培养创新实践能力为目的，以信息网络技术为支撑的1种立体交互的有机结合研究。应用现代信息技术，对于帮助学生更好地自主学习和探究、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新实践能力有着10分重要的作用和深远的现实意义。
在现代信息技术中，以信息丰富为特点的网络技术为探究式学习提供了非常广阔的空间。在这种网上探究式学习中，能培养学生对资源信息的识别、采集、存储、加工和创新能力，促使学生在观察中、在整理中、在协作中、在建构中探索研究新事物，激发学生发现新现象，探索新规律的创新精神。
正是基于以上想法，本课题选取了 基于网络的探究式学习 视角，来开展培养学生创新实践能力的研究。
研究目标
通过课题研究与实践，设计开发旨在提高学生的创新精神，自主学习、主动探究的实践能力。探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法。
通过在网络环境下培养学生创新精神和创新实践能力的研究中，使学生初步掌握从网上获取、分析、加工、利用、表达信息的方法，从而培养学生其处理信息的基本能力，并向其它学科和领域迁移。
开发信息技术与课程整合而成的校本综合实践课程的多媒体网络课件，形成1批符合中学生认知基础和心理特征的` 未来教育 案例，构成学校信息技术与学科教学整合的资源库，充分利用全国教育互联网、宽带网、校园网等教学资源库，协作学习。把学生的创新实践能力从探究性学习中体现出来。
通过课题研究与实践，发展学生发现、质疑、探索、创新等自主探究能力。构建学生自主探究学习能力的评估指标，其中包括制订和调整学习目标的能力，选择学习内容和材料的能力，自我选择学习方式和调整学习目标的能力，自我选择学习途径的能力，与学习伙伴的协商交流的能力，自我及相互评价学习结果的能力，自主处理信息和操作信息工具等能力。通过评价引导学生进行自主学习，在学习过程中培养学生在网络环境下自主学习、探究、利用网络信息的创新能力。
在课题实验与研究过程中，提高教师的理论水平和应用现代信息技术进行教学的能力，促进其教育思想观念的更新，形成1支德高为范、业精为师的高素质信息化、研究型的新型教师队伍。
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课题的开题报告10
核心概念的界定：
师德建设与促进教师专业化成长过程中，建设一支师德高尚、品质高洁、爱岗敬业、无私奉献、业务精湛、结构合理而又富有活力的、宏大的高素质教师队伍，是教育事业改革和发展的需要，是全面提高教育质量、全面推进素质教育的需要，是各级党委、政府，教育行政部门，各级各类教育事业对教育工作提出的要求。
主要研究内容：
研究的主要内容包括师德建设、师徒结对、公开课、校本教研、教师反思、教育札记等方式在提高教师的`心理素质、师德修养、知识结构、教育教学能力、合作精神和组织协调能力、教育科研能力方面的最佳机制。其中研究的重点是师德建设与教师专业成长，提高教师教学能力的有效机制。
课题的开题报告11
题目：小学数学课堂教学有效性的研究
一、课题提出的背景及所要解决的主要问题
课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。
有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、目前，小学数学课堂的现状：
长期以来，由于应试教育的影响， 我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤：
新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。” 数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，如何提高小学数学课堂教学效率已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
基于以上考虑，提出“提高小学数学课堂教学有效性的研究”的课题实验。
三、研究的目标、子课题设计与重点
研究目标：
1、通过有效的数学教学活动，使学生掌握概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。
2、通过有效的数学教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，从而提高学生的自主探索和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
3、通过有效的数学教学活动，调动学生学习的积极性，把获取新知识作为自己的内部需要，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度。
子课题设计：
1、学习目标定位的准确性、可行性。
2、增强教学方法的有效性。包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性……
3、确保学习方法的有效性。保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性……
4、注重课堂教学的细节。包括板书设计、习惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结……
5、开展多元化的数学学习评价。
研究重点：增强教学方法的有效性、确保学习方法的有效性。
四、研究的思路、过程与方法
1、 研究思路：
通过提高数学课堂教学效率的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学教学的观念：通过提高课堂教学效率来增强学生数学素养，提高学生的学业水平，调动学生学习数学的积极性，探寻一条有效地促进学生爱学数学、会学数学的课堂教学模式。
2、研究过程
实验时间为三年，主要分三个阶段：
(1)准备阶段：(XX.2—XX.3)
认真组织参加研究的教师学习《数学课程标准》、《主体教育论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。
(2)实践探究阶段：(XX.3—XX.11)
依据研究方案，开展提高课堂教学效率的理念、方法、实施等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
(3)实验的总结阶段: (XX.11—XX.12)
①进行课题实验总结，形成实验报告。
②整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
③举行课题实验的结题和鉴定活动。
3、研究方法：
(1)行动研究法：运用行动研究法来研究教师在提高课堂教学效率中的作用，研究学生对具体措施的反应，努力做到“行动—反思—再行动—再反思”。
(2)观察法：对数学课堂教学活动过程中的相关要素进行第一时间的记录和描述。
(3)比较法：一例多堂，一例多师，平行班对比等，分析相关要素的关系。
(4)调查法：对学生和教师进行学后调查，把握当事者的感受和课堂教学实效获取“定性”与“定量”的双重资料。
(5)个案法： 对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。
五、主要观点与创新之处
1、主要观点：
(1) 部分教师理念异化为目标，在隐藏目标的泛化、扩大化与多维目标的整合中迷失方向。
(2) 热闹的“多言堂”、频繁的合作与讨论，使得不少课堂“形”聚“神” 却散。
(3) 部分课堂过分地拉长学生亲历数学知识形成的全过程，课堂学习的整体效率下降。
(4) 过度地依赖学具操作、数学知识泛生活化的现象，造成学生数学化思考缺乏，阻碍着课堂数学学习效率的提高。
(5) 不少课堂过分地强调了学生的自主与课堂的生成，教师发挥主导作用有畏首畏脚的现象和被弱化的趋势。
2、创新之处：
我们作为农村的'一线教师，与新课程密切接触几年下来，最大的感受就是“题目变活了，错误变多了，分数变低了”。面对轰轰烈烈的新课改，我们从农村小学的视角出发思考着。新的课程标准强调数学学习与学生生活的紧密联系。把数学问题与生活情境相结合，要求学生从自身的生活经验出发，用数学的眼光捕捉信息、分析生活现象、自主解决生活中的实际问题。新教材中的很多知识如果学生没有生活经验作为基础，学起来是很困难的。新课程注重学生学习的亲历性和实践体验性，很多家庭作业形式也由原来的书面作业转变成操作实践性作业，有的则需要在家长的帮助和支持下才能完成。但在实际操作中往往会由于种种原因而大打折扣，很难实施见效。农村小学教学条件及硬件设施相对较差，数学学习中的动手操作或实践活动往往由于学具量的不足而只能靠老师或个别学生的演示验证一下，大多数学生无法亲历实践的过程，无法在操作中观察、分析和体验。动手能力弱在农村小学生身上表现尤为突出，这也在一定程度上使得农村的孩子缺乏自主探索、有效合作学习的能力。同时，某些老师仍然迷信于题海战术，高耗低效，让学生练技巧出成绩，把学生当作盛载知识的容器，当作彰显自己教学业绩的筹码。
六、预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间 负责人
阶段成果
总结出较系统的、可操作的提高数学课堂教学效率的方法，切实提高我校数学课堂教学效率。 公开课 XX年5月
学生数学素养全面提高，学生能力由单向发展向综合形延伸。 竞赛、检测 XX年9月
教师的教育观念得到更新，业务水平得到提升，培养出区教学骨干2～3名。 证书 XX年6月
教科研理论成果突出，在区级以上刊物发表文章10篇以上。 发表 XX年12月
最终成果
建立完善的提高数学课堂教学效率的理论体系，在一定范围内有较大影响。 论文集 XX年6月
培养出市、区教学骨干2～3名，区学科带头人1～2名。 证书 XX年6月
我校数学教学质量居全区前列，在全区范围内有一定知名度。 竞赛、检测 XX年6月
七、完成研究任务的可行性分析
1、专业引领：
聘请教研室领导等作为本课题的顾问，定期来我校做专家讲座，听实验教师的随堂课，进行随机检测，与其他学习的班级做比较研究。
2、优质团队：
由学校领导、教导主任、区骨干教师、区教坛新秀、优秀一线教师组成。
3、管理经验：
我们提出“确立效率意识 ，促进师生发展;强化系统意识，形成教育合力;增强责任意识，发挥引领作用;加强规范意识，保证研究质量”等课题开展组织策略。探索实践课题实验的激励机制，可保证课题研究的质量。
4、理论基础：
课题参与者对小学数学课堂教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，前期研究比较到位，已有相关的学术论文发表、获奖。
5、经费保证：
学校能提供课题实验所需的经费，保证给予方便。
课题的开题报告12
一、课题的提出
素质教育是当前教育界的热点问题，也是教育改革的最终目标。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，增加学生生动活泼地发展。这就明确了基础教育实施素质教育的必要性和重要性，新一轮基础教育课程标准中也强调要培养学生的综合素质。随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中得到越来越广泛的运用，音乐教育作为素质教育系统中的一部分，对于小学生素质的提高有着不容忽视的作用。
音乐课是实施音乐教育的主要手段，它是人文学科的一个重要的领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课，它的这些性质向人们说明了音乐课堂教学有着重要的作用。虽然传统的音乐教学模式有它的合理之处，但怎样让音乐课变得更加生动、有趣，让学生乐于接受系统化得音乐学习，这是我们现在应该做的。为了使小学音乐课堂更具现代化，更能吸引小学生的注意力，提高学习效率，我们能够采用多媒体进入音乐课堂的方法，来使我们的小朋友们在轻轻松松的音乐课堂中学到丰富多彩的音乐知识.
二、课题的由来及研究的意义
多媒体技术有其独特的教学特性。它所传播的教学信息生动、形象、直观，能为学生提供大量感性材料，使学生获得具体的经验，并对其分析综合，获得抽象的概念，形成对客观世界及其规律的理性认识。多媒体还能激发学生兴趣，培养学生审美情趣，点燃学生创新的火花，拓宽学生的视野。在课堂教学中运用多媒体，对发展学生智力、培养能力起着重要作用，从而优化课堂教学。
课题研究的目的、意义。
1、多媒体技术在音乐课堂教学中的应用研究，是结合我国教育和现代媒体教学的实际，发现新的事实，探求其规律、原则和方法，建立现代媒体教学的理论和方法体系，指导现代媒体教学实践，以达到教学过程最优化，提高教育教学质量，同时培养适应21世纪需要的人才。
2、通过课题实验研究，掌握大量的教育教学第一手材料，经过去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼的分析研究，逐步发现某些新的规律性的东西，以加深对现代音乐教育技术的认识。
3、通过课题实验研究，能够为课堂教学中多媒体运用有关理论提供新数据、新例证、新经验，并对新的理论进行验证，从而使课题实验研究有新的突破，逐步建立和完善现代教育媒体和技术的理论体系。
4、从课题实验研究中总结出来的理论再用于指导教学实践，教育教学质量必将得到提高，教育事业必将不断发展。
多媒体音乐课是通过多媒体电脑技术，把文字、音响、图像等多种信息媒体组合起来，进行教学的一种课堂教学形式。小学生抽象思维尚处在未形成阶段，而且对一切事物充满了好奇心，多媒体能够以生动的形象、多种媒体的'综合使用来给小学生以感官上的感受，多媒体辅助教学具有一系列的优势，例如它能够增加音乐课教学的信息容量；通过用画面展示将抽象的音乐变得通俗易懂，使音乐形象化。在教学中，充分发挥多媒体的辅助作用，能够激发学生学习的兴趣，使学生在愉快的心情中学习知识，让学生乐于接受系统化的音乐学习。
基于以上原因，我们提出了《多媒体在小学音乐教学中的的运用研究》课题，希望改变目前传统的音乐课传授模式的现状，丰富学生的情感生活，拓宽学生的音乐知识面，激发学生对音乐学科的学习兴趣，提高学生们的音乐欣赏能力。
课题名称的界定和解读
一、课题界定：
音乐是人类现实思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。
利用多媒体计算机本身特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，激发了学生强烈的探索求知的兴趣和欲望。为了使学生更能容易的学习接受音乐知识，我们打破传统的教学模式，利用信息技术多媒体来辅助音乐课的教学工作，使同学们丰富了情感生活，音乐欣赏的能力也不断的提高，同时也拓宽了学生的音乐知识面。
二、理论依据：
《音乐课程标准》明确提出：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力、强调音乐实践，鼓励音乐创造、突出音乐特点，关注学科综合、弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性、面向全体学生，注重个性发展。面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。多媒体技术有其独特的教学特性。它所传播的教学信息生动、形象、直观，能为学生提供大量感性材料，使学生获得具体的经验，并对其分析综合，获得抽象的概念，形成对客观世界及其规律的理性认识。多媒体教学刚好能够利用其自身的特点使学生更好的掌握所学知识，也能更容易达到教学的目的。多媒体还能激发学生兴趣，培养学生审美情趣，点燃学生对音乐的创作火花，拓宽学生的视野。在音乐课堂教学中运用多媒体，对发展学生智力、培养音乐的欣赏能力起着重要作用，从而提高了课堂教学效率。
课题研究的步骤和举措
一、课题研究的目标：
1、学生通过多媒体音乐课程学习探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。
2、通过多媒体辅助教学使学生能够学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造船力，形成基本的音乐素养。
3、从小学音乐课堂出发，通过多媒体的教学使学生丰富情感生活，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，增加身心的健康发展。
二、课题研究的内容：
1、调查、分析传统教学模式下的小学音乐课堂的现状。
实施多媒体在小学音乐教学中的运用个案研究，对小学音乐教学现状进行研究，调查分析学生们的音乐欣赏能力培养方面的需求。
2、多媒体教学管理模式在小学音乐教学上的重要作用。
3、研究多媒体在小学音乐教学当中的地位。
三、课题研究的过程及方法
（一）研究过程：
参与对象：竹峪镇中心学校全体学生
研究步骤：
第一阶段：准备阶段。（20xx年9月-20xx年12月）
1、提出小课题的立项申请。自己的选题，确定研究目标和内容。
2、搜集、整理相关资料，寻找理论依据。
第二阶段：实施阶段。（20xx年12月-20xx年3月）
1、根据自己的研究设想进行具体的研究。
一是查询相关文本资料，并运用到自己多媒体教学当中，理论的学习与实践相结合。研究多媒体在音乐教学中的作用。
二是对自己所带学生的音乐知识能力掌握现状进行详细而深刻的分析，了解他们对音乐的兴趣之处以及音乐给他们带来的丰富的情感生活，并根据分析所反馈的信息，找到小学音乐课堂中存在的问题，并制定方法。
三是利用多媒体教学丰富音乐课堂气氛，根据调查研究改进小学音乐教学方法，充实音乐课堂的教学策略。使学生们在轻轻松松的课堂中学到自己想要学习到的知识。
2、做好研究过程中原始资料的记录、整理和展示，注重教学过程中一些有意义的细节，对细节进行反思和改善，反思存在的问题，撰写下一个阶段研究方案。
第三阶段：总结阶段。（20xx年3月-20xx年6月）
1、汇总研究成果。
2、撰写总结性的课题研究方案，接受课题研究专家的鉴定。
（二）研究方法：
问卷调查法、访谈、个案研究法、观察法等。
课题成果的预期和呈现
通过我实践和研究，希望探索出一些适合我校学情的音乐课的教学模式，在今后的音乐课堂教学中推广和应用，为学生以后学习音乐兴趣打下坚实的基础，使学生学习的快乐开心，学习兴趣越来越浓。
课题的开题报告13
一、课题提出背景
据统计在中国，年平均二氧化碳排放量2.7吨，但一个城市的白领即便只有40平方米的居住面积，开1.6L的车上下班，一年乘飞机12次，二氧化碳排放量也会在2611吨。全球变暖的气候问题致使人类不得不考量生态环境。人类意识到生产和消费过程中出现的过量碳排放，是形成气候的重要因素之一。可以想象如果我们的生活方式不改变，我们的生活会是什么样的？
二、活动开展的目的和意义
1、树立一个正确的低碳生活的意识，能够引导学生树立一个正确的世界观、人生观、价值观，高中是培养具有创新能力的社会有用人才的摇篮，是学生成长、走向社会的重要通道，树立一个低碳生活的意识对社会有很大的影响力；
2、践行低碳生活的生活方式，能够改善我们的生活环境，从真正意义上支持可持续发展的思想，学生作为社会的中流砥柱，在今后的.社会舞台上将发挥至关重要的作用，学生的低碳实践活动能够给社会环境和经济增长方式有一个质的改变；
3、倡导低碳生活，对帮助我们践行科学发展观，转变经济发展方式，树立低碳思维方式，有重要指导作用。低碳发展符合全面、协调、可待续的科学发展观，是科学发展观的生动体现，是人类面对气候危机展开的拯救地球、拯救人类自身的一种方式，是改变依赖“消耗、高排放、高污染、低效率”的粗放式经济发展方式的一种机遇。对我们来说，从生活习惯、消费观念、学习方式等多领域开展低碳教育和实践，既是加强对科学发展观内涵的认识，又是对科学发展观的身体力行，低碳活动，就是在践行科学发展观。
三、课题研究内容
（一）研究的主要内容
本研究所要探讨的问题是，随着低碳的概念被社会各界理解并接受，当代学生是否对低碳生活的概念有一个明确的认识；学生是否有意识的是落实低碳生活的各项措施；学生低碳生活的落实情况进行的好坏；学校政府对低碳生活是否起到了作用；是否还有其它因素影响着低碳生活的落实与发展？
为了达到以上目标，本研究课题会结合具体情况，全面考虑低碳生活的各种行为因素，研究学生落实低碳生活的情况，着重研究以下几个方面的内容：
1、对当代学生对低碳生活是否有一个明确的概念，以及各种低碳生活方法的落实情况进行全面的调查研究，描绘出学生低碳生活的现实情况。
2、从家庭情况、学校教育、学生自我意识等方面，探讨不同因素对低碳生活落实情况的作用和影响。
3、对学生个人的低碳生活作出评价，分析低碳生活落实的阻碍因素，探讨学生可以从哪些方面来落实低碳生活人生观。
（二）研究目标
通过对学生低碳生活认知情况以及落实情况作一个全面详细的了解，分析在低碳生活的落实上面存在一些阻碍，以及可以通过哪些途径来推动学生自觉的投入到低碳生活的建设中去。
四、研究对象
在丹东市五所高中中抽取400人为调查的总体，对他们进行一个比较系统的问卷调查。
五、资料收集的方法
本课题的资料主要来自于下两个方面：
1、现有的文献资料。包括国内外最新的关于学生低碳生活方面的文献、国家的统计资料等。收集方法主要通过计算机检索以及到图书馆查阅相关资料。
2、调查问卷资料。样本规模为300。收集方法为：在确定的五所高中分别抽取80份问卷，每个年级分别抽取20份问卷，采取个别发送法、当场填答、当场回收的方式进行，以保证填答的质量和回收率。
课题的开题报告14
一、本课题研究现状述评：
虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；
有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；
学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；
有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：
(1)学习的内容是否适合合作探究；
(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；
(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；
杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
三、课题的提出
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。
四、课题研究的意义
（一）理论依据
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义
学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感。
五、研究对象
初三、四全体学生
六、研究的内容
（一）课题的界定
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
（二）、研究内容
研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
（三）、物理小组合作学习策略的构建
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的`重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。
让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（四）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
七、研究方法：
该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
八、课题的分析阶段研究计划：
（一）课题准备阶段：20xx年9月——20xx年2月
1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题
依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。
3、成立了课题实施小组
确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。
（二）实施阶段(20xx年2月～20xx年7月)
明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：
（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工
（二）课上实施
（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。
（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。
（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。
（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。
（三）总结阶段(20xx年9月)
1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。
2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。
3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。
九、课题组成员
组长：xx
组员：xx
十、保障措施
１、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。
２、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。
３、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。
４、我校有较浓厚的科研氛围。
十一、成果形式
调查报告、平时抽测的数据汇总、阶段总结、专题讲座、研讨会、论文或心得体会等。
课题的开题报告15
一、开题背景：
1、《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。《纲要》为我们创办书法特色指明了方向.的..，注入了活力。我校决定从学校的写字教学入手，争创特色，全面落实从应试教育向素质教育的转轨。学校在全面完成九年义务教育所规定课程外，开设了写字课，以全面提高学生的书写水平。我们认识到写好汉字不仅是书法家的事，也是每个中国人的事。书写对提高学生文化素质、磨练意志、陶冶情操、培养形成良好习惯、优秀品格都会产生潜移默化的作用。因此，学校运用多种方式，加大宣传力度，从多个层面分析，说明加强写字教学对搞好义务教育阶段的基础教育及发展学生的文化素质和人格素质的重大意义。 <
二、课题理论价值和实践价值
（一）本课题研究的理论价值
培养学生良好的写字素质，具有现实的针对性，是学生自身之需，是基础教育之需，是社会发展之需。通过本课题的研究，更新写字教育观念，促进教师形成“学写字即学做人”的教育意识，让学生成为写字主体，成为学习实践、创造发展的主体；更新写字教育目标，让教学不再只是让学生学会了写字，而是要教会学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者；更新写字教育方法，即根据写字教材特点，寻找有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段；优化写字教育资源，力求着眼于学生的终身发展，实现学生写字的自主化，课堂教学的现代化，教育教学的民主化，达到写字教育个性化、特色化，从而为培养学生写字素质服务，为学校写字特色建设服务。
（二）本课题研究的实践价值
从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。国内不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字教育要努力唤起学生积极的需要，创造各种既能满足学生的心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，获得多种心理上的体验，进而提高其写字素质。写字的学习，是一种创造性的素质教育活动。要找到合.的写字教育途径，运用恰当的写字教育手段，以渐变为指导，从传统中捕捉精神，在创新中融进自我，急躁不得，虚伪不得。它要求学生不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生巨量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格。进而才能培养学生具有汉字书写所需的多种写字素质(如身体素质、心理素质、审美素质、思想素质等)和一些最基本的理论素质(主要是经过有选择后提取的有关技法论述)，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质。这样，既为学生在日后的书法学习奠定了良好基础，又使一些将要从事其他研究与工作的学生从中得到有益的启发与陶冶。同时，也能够丰富写字教育资源，提高写字教育质量。让我们在孩子们的.心里根植一颗“写工工..中国字，做堂堂正正中国人”的中国心吧！
三、课题所达目标和主要内容
（一）本课题的研究目标
创设良好的写字教育环境，大力促进教师书法水平的提高。教师要结合新课程标准、教材和本班学生的年龄特征及写字的实际现状进行写字教育。培养学生把字写得准确、工.、.洁、美观，提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。在写字教育中，要发挥生活的的主体性，培养学生的写字素质、道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操，健全学生人格，全面提高学生理体素质。
同时，要研究非智力因素在写字教育中的作用，由点到面地完成培养学生良好品格的任务。并且让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定基础。让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。（二）本课题的主要内容
1、开创科学教育体系，培养学生具有一定的写字技能，提升写字教育质量。
2、开辟多种教育渠道，激发学生写好字的兴趣，形成“提笔就是练字时”的意识，养成良好的写字姿势。
3、开发写字教育资源，培养学生的书法审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
4、开展多种教育形式，培养学生良好的写字道德情操，磨练学生的意志品质。
5、开办各种培训活动，提高教师自身的写字水平及教育素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字特色的建设。
四、课题实施过程设计和主要措施
（一）本课题的实施过程设计
1、准备阶段
明确目标，进入研究。制定具体的研究计划并实施。同时按照一定的方法，了解小学生写字素质的现状，找出存在的问题，并且通过学习理论经验文章，在理论的高度审视自己的写字教学，总结自己的得与失。撰写相关论文。
2、实施阶段
有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，以经验形式提炼出教师在平时教学中所遇见的成功的做法。尤其注意学生个案的..和..。同时针对学生的年龄特点，成立学校“云笔”书法班，制定各项制度和章程。在校内建立一套基本完善的写字教育体系，发现学生中优秀的小小书法家，组织这些学生进行书法创造，提高学生的写字素质，并向报纸杂志投稿，以厚实研究成果。
3、总结阶段
总结课题运作情况的，查漏补缺，收.、..资料，撰写课题终端研究报告。
（1）做好实验验证，总结，撰写有关经验论文及实验报告。
（2）收.，完善各种资料，进行分类..归档。
（3）学校对课题进行自查。
（4）准备验收、评价。
（5）推广实验成果，对课题实验进行反思和总结。
（二）本课题的主要措施
在培养小学生良好的写字素质教育中，我们突出强调了课内与课外训练相结合，写字教育与其它学科教育的相配合。
1、激发兴趣，引导写欲。如创设想象、课件展示、实物演示、模型制作、律动表演、儿歌诵读等。
2、多种途径，科学练习。如执笔运笔新认识、先练长体字新方法、.体观察汉字特点等。
3、兴趣入手，培养美感。如观察对比，辨别汉字书写的美与丑；静中求动，体会汉字结体的稳与险等。
4、构建机制，培养自悟能力。如自评、互评、点评等。
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